2025-2026学年掌声教学设计教案

PAGE课题2025-2026学年掌声教学设计教案教材分析一、教材分析《掌声》是人教版三年级上册第八单元“爱的奉献”中的精读课文，讲述英子因掌声从自卑走向开朗的故事。课文以细腻的语言和真实的情感，引导学生体会人与人之间的关爱与鼓励，培养尊重、理解他人的品质，符合中年级学生情感认知发展特点，是落实单元“感受美好情感，学会关爱他人”目标的关键载体。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：品读描写掌声与英子变化的语句，积累“犹豫”“微笑”等关键词，提升语言感受与表达能力。思维能力：分析掌声对英子心理转变的影响，培养联系上下文理解人物情感的能力。审美创造：感受掌声中蕴含的温暖与力量，体会人际关爱的美好，形成积极情感体验。文化自信：理解“关爱他人”是中华民族传统美德，树立在生活中主动传递善意、尊重他人的意识。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生品读描写英子神态、动作及掌声的关键语句，理解掌声对英子心理转变的积极影响；②把握课文情感脉络，体会“关爱他人”的主题，积累“犹豫”“微笑”“鼓励”等词语并尝试运用。

2.教学难点，①深入体会英子从“默默”“早早”到“微笑”“鼓掌”的情感变化过程，理解其内心自卑到开朗的转变原因；②联系生活实际，将课文中的关爱意识转化为行动，学会在他人需要时主动给予鼓励与支持。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备人教版三年级上册语文教材。2.辅助材料：准备英子前后神态对比图、掌声场景插图及课文朗读音频。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，张贴“关爱瞬间”主题海报，营造温馨交流氛围。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.展示英子前后对比图片：第一幅英子低头站在角落，第二幅英子微笑着站在讲台中央。

2.提问：“同学们看，图上的小女孩有什么不一样？猜猜她为什么变了？”（学生自由发言）

3.教师引导：“今天我们就来学习《掌声》，看看掌声是怎么让她从自卑走向开朗的。”（板书课题）

（二）讲授新课（23分钟）

1.初读课文，扫清障碍（8分钟）

（1）学生自由朗读课文，圈出生字词，同桌互读正音。

（2）指名读重点词：“犹豫、微笑、鼓励、残疾、骤然”，教师纠正读音（如“骤”读zhòu）。

（3）教师范读第1自然段，学生跟读，注意读出英子的“默默”“早早”等关键词的沉重感。

2.精读段落，聚焦重点（15分钟）

（1）学习第2-3自然段（掌声前）：

①找出描写英子上台前动作的词：“低头、慢吞吞、站定”，提问：“这些动作说明英子当时什么心情？”（学生回答：紧张、害怕）

②引导结合“眼圈红红的”“一摇一晃”等词，体会英子的自卑，指名朗读，读出沉重感。

（2）学习第4自然段（掌声中）：

①播放课文朗读音频，学生边听边画描写掌声的句子：“骤然间响起掌声，热烈、持久。”

②提问：“这掌声包含着什么？”（小组讨论，代表发言：鼓励、理解、关爱）

③教师引导：“如果你是英子，听到这样的掌声，心里会怎么想？”（学生自由表达）

（3）学习第5自然段（掌声后）：

①对比英子前后的变化：“鞠了一躬”“微笑着”“说起了自己的一个小故事”，提问：“掌声让英子有了什么变化？”

②指名朗读，读出英子的开朗，师生共评：“微笑”一词要读出轻松、自信。

（三）巩固练习（12分钟）

1.“掌声传递”互动活动（8分钟）

（1）四人一组，一人扮演“需要鼓励的同学”（如不敢发言的同学），其他人用掌声和语言鼓励（如“你一定行！”）。

（2）分享感受：“听到掌声，你有什么感受？”“你想对鼓励你的人说什么？”（学生发言）

2.联系生活，写关爱卡（4分钟）

（1）写一句鼓励的话，送给身边的人（如同学、家人），如：“你的笑容很美，加油！”

（2）展示分享，教师点评：“掌声和话语都能传递温暖，让我们把关爱送给更多人。”

（四）课堂总结（5分钟）

1.学生谈收获：“这节课你学到了什么？”（学生回答：掌声是鼓励，要关爱他人等）

2.教师总结：“掌声不仅是声音，更是人与人之间的温暖。让我们记住，给别人掌声，也给自己勇气。”

3.布置作业：回家给家人一个拥抱，说一句鼓励的话，感受关爱的力量。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）**主题绘本**：推荐《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》，通过画面和故事深化“关爱与勇气”主题，引导学生感受情感表达方式。

（2）**校园案例**：收集本校学生互帮互助的真实故事（如学习小组、运动会加油），制作成班级故事集，与课文形成情感共鸣。

（3）**词语积累库**：整理课文中的情感类词语（如“犹豫”“微笑”“鼓励”）及近义词（如“迟疑”“开朗”“支持”），制作成词语卡片用于日常积累。

（4）**名人故事**：简要介绍海伦·凯勒、张海迪等人物克服困难的事迹片段，突出“他人鼓励对成长的重要性”。

（5）**生活场景图卡**：设计“公交车上让座”“摔倒后扶起”“课堂发言鼓掌”等情境图片，用于课堂讨论“如何传递关爱”。

2.拓展建议：

（1）**阅读延伸**：

-阅读冰心《小桔灯》，体会“微小善意”的力量；

-摘抄《爱的教育》中描写“鼓励”的段落，制作“爱心语录”手册。

（2）**实践活动**：

-开展“班级掌声行动”：每天记录一次为同学鼓掌或鼓励他人的事件，周五分享；

-制作“勇气勋章”：用彩纸设计勋章，颁发给敢于尝试新事物的同学。

（3）**生活应用**：

-观察家庭中“关爱时刻”（如父母做饭时的“辛苦了”），记录并模仿表达；

-给校园清洁工写感谢卡，结合课文“掌声”元素设计图案。

（4）**语言训练**：

-仿写句子：“掌声像______，让英子______。”（例：掌声像阳光，让英子绽开了笑容）；

-用“虽然……但是……”描述自己克服困难的一次经历（如：虽然害怕发言，但是勇敢站了起来）。

（5）**家校联动**：

-邀请家长分享童年“被鼓励的故事”，课堂录音播放；

-设计“家庭关爱任务卡”：完成“帮父母捶背”“给家人讲笑话”等任务，记录感受。课后作业1.关键词理解：结合课文解释“骤然”在“骤然间响起掌声，热烈而持久”中的意思，并说说这个词语表现了同学们怎样的态度。答案：“骤然”指突然，表现同学们对英子的鼓励是真诚且及时的，毫不犹豫地给予支持。

2.句子仿写：课文用“掌声像温暖的阳光，驱散了英子心中的阴霾”比喻掌声的作用，请你用“掌声像______，让______”仿写一个句子。答案示例：掌声像清脆的钟声，唤醒了沉睡的勇气。

3.人物对比：读课文第1自然段和第5自然段，找出描写英子上课前和上课后的不同动作，说说这些变化说明了什么。答案：课前“总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开”，课后“还让同学们教她跳舞”，说明她变得开朗、愿意与人交往了。

4.情感体验：英子因为掌声改变了，如果你是英子，听到同学们的掌声时，心里会想些什么？请写下来。答案示例：同学们没有笑话我，他们是在鼓励我，我一定要勇敢一点，不让大家失望。

5.生活实践：学习了《掌声》，请你设计一个“传递关爱”的小行动，并写一句行动口号。答案示例：行动：每天为同桌做一件小事（如递文具、整理书桌）。口号：小行动，大温暖，掌声伴我行！教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读课文时对“犹豫”“微笑”“鼓励”等关键词的语气把握，以及参与“掌声传递”互动活动的积极性，评价其是否理解掌声的情感内涵。

2.小组讨论成果展示：评估小组在分析“掌声对英子心理转变的影响”时的观点深度，能否结合课文细节（如“一摇一晃”到“微笑”）说明关爱力量的传递。

3.随堂测试：通过关键词解释（如“骤然”）、句子仿写（“掌声像______”）和人物对比题，检测学生对课文语言和情感主旨的掌握程度。

4.情感体验日记：批阅学生“如果我是英子”的内心独白，关注其是否能真实表达自卑到自信的情感转变，体现对“关爱他人”主题的共鸣。

5.教师评价与反馈：表扬朗读富有感染力、发言积极的学生；针对讨论中忽略“残疾”背景对英子影响的情况，引导结合生活实际深化理解；对仿写句式单一的学生，提示多角度比喻掌声的作用。内容逻辑关系①英子的自卑表现：第1自然段“总是默默地坐在教室的一角”“下课后，她总是最后一个离开”“早早地就来到教室”，动作描写“默默”“最后一个”体现孤独自卑；“残疾”一词点明自卑原因。

②掌声的作用与转变：第4自然段“骤然间响起掌声，热烈、持久”，关键词“骤然”“热烈、持久”突出掌声的真诚；第5自然段“英子的泪水流了下来”“深深地鞠了一躬”“微笑着说起了自己的一个小故事”，动作“鞠躬”“微笑”与前期“低头”“慢吞吞”对比，展现心理转变。

③主题升华与情感共鸣：结尾“英子说：‘大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起了生活的勇气’”，关键词“鼓励”“勇气”点明主旨；“微笑”一词贯穿全文，从“没有笑过”到“微笑着”，体现“关爱他人”的力量。教学反思与改进1.设计反思活动：下节课前用3分钟匿名问卷，让学生用“掌声”emoji标注课堂环节感受，重点记录“掌声传递”活动中的真实想法；