2025-2026学年小学心理教案全套

上课时间上课时间2025-2026学年小学心理教案全套2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路本教案紧扣小学心理健康教育课本，分年级设计主题内容，低年级以情绪认知与行为习惯养成为主，通过游戏、绘本引导；中年级聚焦人际交往与自我意识，结合角色扮演、案例分析深化体验；高年级侧重压力应对与青春期心理，采用辩论、反思日记提升自我调适能力。整体以学生为主体，强调活动体验与生活联结，注重家校协同，培养学生积极心理品质，促进身心健康发展。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标旨在培养学生自我认知与情绪管理能力，学会觉察与调适自身情绪；发展健康人际交往技能，理解他人情感，建立良好同伴关系；增强社会适应力，面对学习与生活中的挑战时能积极应对；培育乐观、坚韧、感恩等积极心理品质，促进身心和谐发展，为终身成长奠定心理基础。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点，①低年级情绪词汇的准确识别与表达，结合绘本情境理解基本情绪；②中年级同伴交往中的倾听技巧与同理心培养，通过角色扮演掌握沟通方法；③高年级学习压力的来源分析，运用合理宣泄、积极暗示等策略进行自我调适。

2.教学难点，①低年级学生将情绪认知转化为具体行为，如生气时用语言而非肢体表达；②中年级在真实冲突情境中灵活运用沟通技巧，克服自我中心倾向；③高年级针对不同压力情境选择个性化调节方法，避免策略的机械套用。教学方法与策略教学方法与策略四、教学方法与策略1.采用情境教学法、体验式学习法，结合课本中的情绪故事、交往案例引导学生感知与反思。2.设计角色扮演“化解冲突小剧场”、情绪猜猜猜游戏、“我的心情树”绘画活动，促进互动体验。3.运用多媒体课件展示课本插图、交往情境视频，辅以轻音乐营造放松氛围，增强教学直观性。教学过程设计教学过程设计**导入环节（5分钟）**

教师播放课本P15插图动画：两个同学因“谁先玩滑梯”争执，小红说：“我刚想告诉你滑梯那边有积水，你都没听就跑了！”小刚一脸茫然。教师提问：“同学们，小红和小刚为什么产生误会？如果你是小刚，你会怎么做？”学生自由发言，教师引导倾听的重要性，板书课题“学会倾听，做受欢迎的小帮手”。

**讲授新课（18分钟）**

1.**感知倾听要素（8分钟）**

教师展示课本P16“倾听小贴士”图文，讲解倾听三要素：①眼神注视对方（教师示范“专注看同学眼睛”，请学生模仿）；②点头回应（教师说“今天天气真好”，学生点头回应“嗯，是呢！”）；③不打断（教师模拟同学发言，学生举手示意，待说完后补充）。师生互动：教师说“周末我去公园看到了小松鼠”，请学生用三要素回应，教师巡视纠正。

2.**情境体验（10分钟）**

教师发放课本P17情境卡：“小丽考试没考好，哭着说‘我觉得自己好笨’”，学生两一组，一人扮演小丽，一人用倾听技巧回应。教师观察并记录典型表现，如学生A说：“你一定很难过吧，我们一起看看哪里错了。”学生B说：“别哭了，下次努力就行。”教师邀请两组展示，引导学生对比：“哪种回应让小丽感觉被理解？为什么？”结合课本P18“同理心”概念，总结“倾听不仅要听内容，更要听情绪”。

**巩固练习（15分钟）**

1.**“倾听小达人”闯关（8分钟）**

游戏一：“传话小火车”（课本P19活动），每组6人，教师说“明天带彩纸做手工”，依次传话，最后一人汇报，传话最快且准确的组获胜，教师提问：“传话成功的关键是什么？”（引导学生说出“认真听、不漏听”）。游戏二：“情绪猜猜猜”，教师展示情绪卡片（委屈、开心、着急），学生用倾听技巧回应，如同学说“我的画被撕了”，回应时模仿“委屈”语气，其他学生猜测情绪。

2.**小组讨论（7分钟）**

发放课本P20案例：“小明想分享新玩具，但小刚一直在说自己的游戏，小明很失落”。小组讨论：“如果你是小明，会怎么对小刚说？小刚该怎么做？”教师巡视，指导学生用“当你……的时候，我感到……我希望……”句式表达，如“当你一直说自己的游戏时，我感到失落，我希望你能先听我说玩具。”各组分享，教师点评并板书“表达感受+提出需求”。

**课堂提问（5分钟）**

教师追问：“在刚才的活动中，你最难做到的倾听技巧是什么？为什么？”学生回答，如“我容易打断，因为太想说自己的想法了。”教师引导：“下次想说话时，可以先在心里数3秒，等同学说完。”再提问：“如果同学向你倾诉秘密，你会用哪些倾听技巧？”结合课本P21“尊重隐私”知识点，强调“倾听时不说别人的事”。

**总结升华（2分钟）**

教师带领学生齐读课本P22儿歌：“小耳朵，认真听，眼睛看，点头应，不打断，懂心情，好朋友，更贴心。”布置课后任务：今天用倾听技巧和家人聊天，记录家人脸上的表情，下节课分享。教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源：

（1）绘本故事集：《好好说话的小熊》《倾听的小兔子》《朋友间的悄悄话》，通过动物角色展示倾听中的眼神注视、不打断、回应感受等场景，对应课本P16“倾听小贴士”图文，强化具象认知；《误会消除记》收录6个小学生因倾听问题引发的矛盾案例，如“借橡皮未听清归还时间导致争执”，与课本P17情境卡形成互补，延伸真实情境应用。

（2）生活案例集：《班级倾听故事汇》，收录本校学生真实案例，如“小组合作时，小明认真听组员发言，成功完成手工任务”“小丽用点头回应让哭泣的同学感到被理解”，结合课本P20“小明失落案例”，提供可模仿的校园实践样本。

（3）心理儿歌集：《倾听小达人儿歌集》，包含《小耳朵，会倾听》《听清话，说心声》等8首儿歌，节奏轻快，歌词融入“眼神看对方、点头不插嘴、听懂再说话”等技巧，与课本P22儿歌形成梯度拓展，适合晨读或课间传唱。

（4）倾听工具包：“情绪温度计卡片”（标注委屈、开心、着急等情绪，辅助学生识别倾诉者情绪）、“倾听记录卡”（包含“今天我听的事”“对方的感受”“我的回应”三栏，对应课本P21“尊重隐私”知识点）、“倾听步骤贴纸”（眼、耳、心、口四图标，贴在课本P16“倾听小贴士”旁，强化步骤记忆）。

2.拓展建议：

（1）家庭实践：开展“家庭倾听时光”，每天晚餐后15分钟，家人轮流分享“今天最开心/难过的事”，孩子用“眼神注视+点头回应+不打断”技巧回应，结束后由家长在“倾听记录卡”上画星星（最多3颗，对应3个技巧），每周统计星星数量，兑换家庭小奖励（如周末去公园），将课本P18“同理心”延伸至家庭场景。

（2）校园活动：组建“倾听小大使”社团，每周三午休开展“倾听加油站”：①情景模拟（抽取课本P17情境卡，两人一组表演倾听与不倾听两种回应，其他学生投票选出“最佳倾听者”）；②故事分享会（分享自己用倾听化解误会的事例，如“我认真听同桌讲错题原因，我们成了好朋友”）；③制作“倾听提示语”海报（如“你的话，我用心听”），张贴在教室图书角，强化课本P22“好朋友，更贴心”的理念。

（3）自我提升：完成“21天倾听挑战”，每天记录1个倾听场景（如课堂听老师讲课、朋友倾诉），用“倾听步骤贴纸”自评是否做到4个步骤，周末反思“哪天倾听最成功？为什么？”；制作“我的倾听进步手册”，包含“刚开始的困难”（如“总想打断别人”）、“改进方法”（如“心里数3秒再说话”）、“现在的进步”（如“昨天同桌说我听得很认真”），对应课本P19“传话小火车”活动，培养持续倾听习惯。课后作业课后作业七、课后作业1.情境分析题：小华在分享新买的文具时，小明一直低头玩自己的橡皮，还插话说“我昨天也买了，比你的好看”。请结合课本P16“倾听小贴士”，分析小明的问题并写出正确的回应方式。答案：问题：未做到眼神注视、打断对方。正确回应：抬头看小华的眼睛，点头说“你的文具看起来真不错，能给我讲讲吗？”2.角色扮演设计：请同桌两人一组，一人扮演“考试没考好而难过的小芳”，另一人用倾听技巧回应。写出对话中体现的三个倾听要素。答案：①眼神注视（看着小芳眼睛）；②点头回应（边听边点头）；③不打断（等小芳说完再回应：“你一定很难过吧，我们一起看看哪里错了”）。3.倾听步骤应用：课堂上老师提问“周末最开心的事”，小红举手发言。请描述小红作为倾听者，在听同桌发言时应做到的四个步骤。答案：①眼：看同桌的眼睛；②耳：认真听内容；③心：感受同桌开心的情绪；④口：点头回应“听起来真有趣！”。4.案例分析题：课本P20案例中，小明因小刚不停说自己的游戏而失落。请用“当你……的时候，我感到……我希望……”句式，帮小明写出想对小刚说的话。答案：当你一直说自己的游戏时，我感到失落，我希望你能先听我说说我的新玩具。5.实践任务：今晚和爸爸妈妈进行“家庭倾听时光”，记录一件家人分享的事，以及你使用的倾听技巧（如“我注视着妈妈眼睛，点头回应了她的烦恼”）。下节课分享你的发现。答案：略（学生根据实际经历填写）。课堂小结，当堂检测课堂小结，当堂检测八、课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕“学会倾听”展开，我们掌握了倾听三要素：眼注视、点头回应、不打断；理解了倾听需“听内容+听情绪”，用同理心回应他人；学会用“当你……的时候，我感到……我希望……”句式表达需求。倾听是友谊的桥梁，让我们成为受欢迎的小帮手。当堂检测：1.情境判断：小刚听同学讲趣事时，一直玩手机，偶尔点头。请指出他未做到的倾听要素，并改正。答案：未做到眼神注视、认真听内容。改正：放下手机，看着同学眼睛，边听边点头说“真有趣！”。2.步骤应用：老师请小红分享“帮妈妈做家务”的事，小丽作为倾听者，应做到哪四步？答案：①眼：看小红眼睛；②耳：认真听过程；③心：感受小红的开心；④口：点头说“你真棒！”。3.句式运用：同学借你橡皮时没说“谢谢”，你感到不舒服，用句式表达。答案：当你借橡皮没说谢谢的时候，我感到有点失落，我希望下次能听到你说“谢谢”。内容逻辑关系内容逻辑关系①倾听核心要素：眼注视（专注看对方眼睛）、点头回应（边听边点头示意）、不