2025-2026学年落花生教学设计要点

2025-2026学年落花生教学设计要点科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文：《落花生》2.教学年级和班级：五年级（3）班3.授课时间：2025年9月15日上午第二节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言运用：朗读品味文中描写花生品格的词句，积累语言素材。思维能力：分析父亲借花生所言之理，理解象征意义，联系生活谈启示。审美创造：感受平凡事物中蕴含的内在美，体会朴素语言的表达效果。文化自信：感悟“实用”“奉献”的传统价值观，增强对中华优秀文化的认同。学情分析三、学情分析五年级学生处于具体运算向形式运算过渡阶段，认知发展以形象思维为主，抽象思维能力较弱。知识方面，学生已掌握基本语文技能，如识字、阅读简单文本，但对象征手法理解不足，难以直接把握《落花生》中花生与品格的深层联系。能力上，阅读理解能力中等，能复述故事但分析能力有限，需引导提炼主旨。素质方面，学习态度积极，好奇心强，但注意力易分散，依赖教师讲解。行为习惯上，学生习惯被动接受知识，课堂参与度不高，小组合作时讨论不深入。这些因素直接影响课程学习，导致对花生“实用”“奉献”的象征意义理解不深，需通过生活实例和互动活动强化认知，激发主动思考。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备《落花生》课文教材。2.辅助材料：准备花生生长过程图片、父亲教导的PPT课件、象征手法分析图表及“平凡事物中的价值”相关短视频。3.实验器材：无。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，黑板左侧展示课文关键词，右侧预留学生感悟书写空间。教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）教师手持一袋花生进入教室，分发给每组学生，引导学生观察花生的外形特点：“请大家看看手中的花生，它和苹果、桃子有什么不一样？”学生回答：“不好看”“埋在土里”“矮矮的”。教师追问：“花生虽然外表普通，但它却是一种很有用的食物。今天我们要学习的课文《落花生》，就是通过花生来讲述做人的道理。”板书课题，齐读课题，激发学生对课文内容的探究兴趣。2.新课讲授（15分钟）（1）初读课文，梳理情节（5分钟）学生自由朗读课文，圈出生字词，思考课文围绕花生写了哪些事情。指名回答，教师总结：“课文写了‘我们’种花生、收花生、吃花生、议花生四个部分，重点是‘议花生’中父亲的教导。”（2）精读父亲的话，分析花生品格（6分钟）指名朗读父亲说的话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”提问：“父亲认为花生最可贵的品质是什么？”学生找出“埋在地里”“矮矮地长在地上”“必须挖起来才知道”，教师引导分析：“这些描写说明花生外表普通，不张扬，果实有用但不炫耀。”板书：朴实无华、默默奉献。（3）理解象征意义，联系生活（4分钟）教师提问：“父亲说‘所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用’，这里的‘花生’象征了什么样的人？”学生举例：“默默付出的清洁工、认真备课的老师”，教师总结：“花生象征着外表朴实、内心有用、默默奉献的人。”3.实践活动（10分钟）（1）角色扮演：对话中体会品格（3分钟）学生分组扮演父亲和孩子，模拟“议花生”场景。一组学生表演：孩子问：“爸爸，花生为什么最可贵？”父亲回答：“因为它埋在地里，不炫耀，却很有用。”表演后，教师提问：“通过对话，你感受到父亲对花生怎样的态度？”学生回答：“赞赏”“敬佩”。（2）“花生品格”图文创作（4分钟）学生用彩笔绘制“花生品格”手抄报，内容包括花生特点、象征意义、身边花生一样的人。例如，有学生画了花生和清洁工，配文：“清洁工叔叔像花生一样，默默打扫街道，让城市更美丽。”（3）“生活中的花生”故事分享（3分钟）学生分享自己发现的“花生式”人物故事。例如：“我的同桌学习很好，却从不炫耀，总是耐心帮助同学，他就是我们班的‘花生’。”4.学生小组讨论（10分钟）讨论一：花生有哪些具体特点？文中如何描写？举例回答：学生A：“花生‘矮矮地长在地上’，说明它不高大，不张扬。”学生B：“花生‘果实埋在地里’，不像桃子那样挂在枝头，说明它不炫耀自己。”讨论二：父亲为什么用花生教育孩子？他想告诉孩子什么道理？举例回答：学生C：“父亲想告诉孩子，做人要像花生一样，外表普通没关系，只要对别人有用。”学生D：“父亲希望孩子不要只追求外表好看，要做一个朴实、有用的人。”讨论三：生活中有哪些像花生一样的人和事？他们有什么共同点？举例回答：学生E：“学校的保安叔叔，每天站在门口守护我们，默默付出，像花生一样。”学生F：“我的妈妈每天早起做饭、送我上学，从不抱怨，也像花生。”5.总结回顾（5分钟）教师引导学生回顾本节课重点：“今天我们通过《落花生》一文，理解了花生‘朴实无华、默默奉献’的可贵品质，也懂得了做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”学生齐读父亲的话，加深印象。最后，教师联系生活：“希望同学们都能像花生一样，做一个外表朴实、内心有用、默默奉献的人，为社会贡献自己的力量。”用时总计：5+15+10+10+5=45分钟。学生学习效果六、学生学习效果1.知识掌握层面学生通过本节课学习，能准确梳理《落花生》课文脉络，清晰概括“种花生、收花生、吃花生、议花生”四个主要情节，重点聚焦“议花生”部分。学生能精准定位并朗读父亲关于花生品格的关键词句，如“埋在地里”“矮矮地长在地上”“必须挖起来才知道”，理解这些描写体现了花生“外表普通、不张扬、果实有用但不炫耀”的特点。90%以上的学生能独立说出花生象征“朴实无华、默默奉献的人”，并能结合课文内容举例说明，如“父亲说‘花生的好处很多，有一样最可贵’，这里的‘最可贵’就是指花生的默默奉献精神”。2.语言运用能力学生朗读课文时，能注意“矮矮地”“必须”等关键词的重音和停顿，读出对花生品格的赞赏之情。通过品味父亲的语言，学生积累了“朴实无华”“默默奉献”“不慕虚荣”等四字词语，并能运用这些词语描述身边人或事物。例如，学生能说“我的同桌就像落花生一样，虽然成绩好，但从不炫耀，总是默默帮助同学”，或“清洁工叔叔朴实无华，每天默默打扫街道，让我们的城市更干净”。在“花生品格”图文创作活动中，学生能用简洁的文字配图，如“花生果实埋在土里，像默默奉献的老师，辛勤教导我们却不求回报”，体现了语言表达的准确性和生动性。3.思维能力提升学生能从具体描写中抽象出花生品格，实现从“物”到“人”的思维跨越。例如，分析“花生不像桃子、苹果那样挂在枝头”时，学生能联想到“不追求外表华丽，注重内在实用”，进而理解父亲用花生教育孩子的深层含义——做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。在小组讨论中，学生能主动思考并举例回答，如“花生‘必须挖起来才知道有没有果实’，说明有用的人不张扬，需要用心发现”，思维从具体走向抽象，逻辑性明显增强。联系生活实际时，学生能从校园、家庭、社会中找到“花生式”人物，如“食堂阿姨每天为我们做饭，默默付出，像花生一样”，体现了迁移运用知识的能力。4.审美创造能力学生通过感受花生“平凡事物中蕴含内在美”的特点，提升了审美鉴赏能力。在对比桃子、苹果与花生时，学生能说出“桃子、苹果外表鲜艳，花生外表普通，但花生更值得我们学习”，体会到朴素事物中的价值美。在图文创作中，学生能用手抄报形式表现花生品格，如画一株埋在土里的花生，旁边写“外表不美，内心有用”，色彩搭配朴素但主题突出，体现了对朴素美的理解和创造。5.文化自信与情感态度学生通过学习《落花生》，感悟到中华优秀传统文化中“实用”“奉献”的价值观，增强了文化认同。学生能说出“落花生告诉我们要做一个对社会有用的人，这种精神是我们中华民族的传统美德”，文化自信得到提升。情感态度上，学生从被动接受知识转变为主动思考，课堂参与度显著提高。例如，在“生活中的花生”故事分享中，学生积极发言，分享身边的榜样，如“我的爷爷是退休教师，现在还免费给邻居孩子补课，他就是落花生一样的人”，表达了对奉献精神的敬佩。小组讨论时，学生能主动倾听他人发言，补充观点，如“我觉得医生也像花生，他们默默治病救人，不图回报”，合作意识和表达能力增强。6.行为习惯迁移学生在课后表现出积极的行为迁移，主动观察生活中的“花生式”人物，并尝试践行花生品格。例如，有学生主动帮助班级打扫卫生，不张扬；有学生在学习上遇到困难时，不放弃，默默努力，并说“我要像花生一样，有用但不炫耀”。家长反馈，孩子回家后能主动分享《落花生》的故事，并表示要做一个“有用的人”，行为习惯受到课文内容的积极影响。综上所述，通过本节课学习，学生在知识掌握、语言运用、思维能力、审美创造、文化自信及行为习惯等方面均取得了显著效果，实现了对《落花生》课文内容的深度理解和内化，提升了语文核心素养，并能在生活中践行所学道理。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物导入激发兴趣：用真实花生引导学生观察，直观感受花生特点，快速切入课文主题，比单纯讲解更易引发学生共鸣。

2.角色扮演深化理解：通过模拟“议花生”对话，让学生在互动中体会父亲教导的深意，将抽象道理转化为可感体验。

（二）存在主要问题

1.小组讨论参与度不均：部分学生习惯被动倾听，发言集中在少数人，影响思维碰撞的广度。

2.实践活动时间偏紧：图文创作和故事分享环节因时间限制，部分学生未能充分展示成果。

（三）改进措施

1.分层设计讨论任务：为不同能力学生设置基础题（如“花生特点”）和挑战题（如“象征意义对比”），确保全员参与。

2.优化活动形式：将图文创作改为小组合作完成手抄报，减少个体压力；提前预演故事分享环节，预留展示时间。

3.增加评价维度：在小组讨论中引入“倾听贡献分”，鼓励学生互相补充观点，培养合作意识。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对花生象征意义的理解，如“父亲为什么说花生‘最可贵’”，观察学生小组讨论中能否举例说明“默默奉献”的人物；设计快速小测试，要求用“朴实无华”造句并联系课文内容；巡视时关注学生图文创作中是否体现花生品格与人物形象的关联，及时纠正偏离主题的表达。

2.作业评价：批改“生活中的花生”故事分享作业时，重点评价学生能否准确识别身边“花生式”人物（如清洁工、教师），并用课文关键词（如“默默奉献”“不慕虚荣”）描述其品质；对图文创作作业进行分层点评，基础层肯定内容完整性，提升层建议增加对比手法（如“外表普通”与“内心有用”）；通过评语强化正向反馈，如“你发现的食堂阿姨故事正是落花生精神的体现，值得全班学习”。重点题型整理1.**简答题**：父亲认为花生“最可贵”的品质是什么？请结合课文原句回答。

答案：花生“埋在地里”“矮矮地长在地上”“必须挖起来才知道”，体现外表普通、不张扬、默默奉献的品质。

2.**分析题**：父亲为什么用花生教育孩子？他想传递什么道理？

答案：通过花生对比桃子、苹果，教育孩子做人要像花生一样，外表朴实但内心有用，不追求虚浮的体面，要对社会有实际贡献。

3.**联系生活题**：请举一个生活中“像花生一样的人”的例子，并说明其共同点。

答案：