2025-2026学年纸船与风筝教学设计理念

2025-2026学年纸船与风筝教学设计理念课题课时设计意图一、设计意图以部编版二年级语文《纸船和风筝》为载体，紧扣“友情与沟通”主题，通过读故事、悟情感、动手制纸船风筝、分享交流，将语言学习与实践结合。引导学生在情境中理解主动沟通的重要性，培养动手能力与合作意识，落实人文教育目标，提升语文核心素养，符合二年级学生认知特点与学习实际。核心素养目标二、核心素养目标通过朗读故事、复述情节，提升语言运用能力，积累表达友情的词句；分析纸船与风筝传递情感的过程，培养逻辑思维与问题解决能力；感受故事中友情的温暖，动手制作纸船风筝，提升审美创造能力；体会主动沟通对维系友情的重要性，形成积极的人际交往意识，初步建立友善价值观。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：已掌握拼音识字基础，能朗读浅显课文；理解故事基本情节，积累部分描写友情的词语（如“祝福”“吵架”）。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对动手制作类活动兴趣浓厚，喜欢角色扮演和情境体验；具备初步复述能力，但语言组织逻辑性较弱；偏好直观、互动式学习，注意力易分散。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解抽象情感词汇（如“友谊”“沟通”）内涵存在障碍；制作纸船风筝时精细动作协调不足；分析人物行为动机时，易停留在表面情节，难以关联现实生活经验。教学资源1.软硬件资源：彩色卡纸、剪刀、胶水、彩笔、多媒体教室设备（投影仪、电脑）

2.课程平台：希沃白板教学平台

3.信息化资源：《纸船和风筝》故事音频、课文插图动画、友情主题词句卡片

4.教学手段：情境创设法、小组合作制作、角色扮演分享教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课文朗读音频、生字“祝福”“吵架”卡片）；设计问题“故事里纸船和风筝帮松鼠和小熊做了什么？”“他们为什么吵架？”；通过班级群收集学生预习笔记。

学生活动：自主跟读课文，圈出生字；思考问题，记录“纸船送祝福，风筝传心意”等答案；提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群分享资源。

作用与目的：提前熟悉故事情节，积累情感词汇，为课堂理解友情主题铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入（播放“纸船漂进小熊家”动画，提问“纸船带来了什么？”）；讲解“祝福”“吵架”等词，结合课文句子“松鼠折了一只纸船……写上‘祝你快乐’”；组织小组讨论“如果吵架后不送纸船，会怎样？”；指导角色扮演（学生扮演松鼠送纸船、小熊放风筝和好）。

学生活动：听动画思考；分析“祝福”表达的情感；讨论“主动沟通的重要性”；扮演角色，说出“对不起，我想和你做朋友”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法；课文插图、角色头饰。

作用与目的：重点突破“友情需主动维护”难点，通过角色扮演体会沟通意义，培养语言表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“用纸船给朋友写一句祝福话”；提供友情绘本《我有友情要出租》；批改作业时标注“你的祝福让朋友感到温暖”。

学生活动：制作纸船，写祝福语；阅读绘本，思考“故事里的小熊怎么交朋友？”；反思“我和朋友闹矛盾时，会主动说‘对不起’吗？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；手工材料、绘本。

作用与目的：巩固“表达情感”重点，联系生活实际践行主动沟通，提升人文素养。知识点梳理一、生字词梳理

1.会认字：折（zhé）、扎（zā）、抓（zhuā）、祝（zhù）、福（fú）、吵（chǎo）、诉（sù）、哭（kū）、取（qǔ）、筝（zhēng）、漂（piāo）、愿（yuàn）、筝（zhēng）。

-读音重点：“扎”在本课读zā（扎风筝），不读zhā；“漂”读piāo（漂进小溪），不读piào。

-字义理解：“折”用手把物体弄断或弯曲；“扎”捆、束；“抓”用手或爪拿取；“祝”表示美好的愿望；“吵”声音杂乱，争吵；“诉”说；“哭”因悲伤出声；“取”拿到、得到；“筝”风筝。

2.会写字：折、纸、张、祝、扎、抓、但、哭、良、。

-笔画笔顺：“折”第七笔是竖；“纸”第五笔是提；“祝”部首是礻，右边是兄；“扎”部首是扌，右边是十；“抓”部首是扌，右边是爪；“哭”上部是两个“口”，下部是“犬”；“良”第五笔是捺。

-字形辨析：“纸”与“低”（部首不同）；“扎”与“礼”（右边不同）；“抓”与“换”（部首相同，右边不同）。

-组词运用：折纸、报纸、一张、祝福、扎风筝、抓住、但是、哭泣、善良。

二、词语积累

1.重点词语：漂哇漂、乐坏了、吵架、难过、仍然、愿意。

-词义理解：“漂哇漂”形容物体在水面上慢慢移动的样子；“乐坏了”高兴到了极点；“吵架”因意见不合而争吵；“难过”不高兴，伤心；“仍然”还是、还是那样；“愿意”心里希望、同意。

.词语运用：用“漂哇漂”造句：小船漂哇漂，漂到了岸边。用“乐坏了”造句：我收到了生日礼物，乐坏了。

2.近义词：快乐—高兴、难过—伤心、仍然—依然、愿意—乐意。

3.反义词：快乐—难过、难过—高兴、仍然—不再、愿意—不愿意。

三、句子理解

1.重点句子分析：

-“松鼠折了一只纸船，写在上面：‘祝你快乐！’然后放进小溪里。”

-动作描写：“折”“写”“放进”，写出松鼠主动传递友情的行动。

-句式特点：“然后”表示动作的先后顺序。

-“小熊看到风筝，乐坏了。”

-神态描写：“乐坏了”直接写出小熊收到风筝后的喜悦心情。

-“松鼠很难过，他还是每天折一只纸船，放进小溪里。”

-关键词：“还是”表示松鼠没有放弃，体现对友情的珍惜。

-“小熊看到这么多纸船，不好意思了。”

-心理描写：“不好意思”写出小熊认识到自己的错误，想要和好。

2.特殊句式：

-“漂哇漂”：AABB式重叠词，生动形象地描写纸船在水面上移动的缓慢过程。

-祝福句：“祝你快乐！”“祝你幸福！”：表达美好的祝愿，是传递友情的方式。

四、段落结构

1.第1自然段：交代松鼠和小熊的家，松鼠住山顶，小熊住山脚，为故事发生做铺垫。

2.第2-5自然段：写松鼠用纸船传递友情，小熊用风筝回应，两人成为好朋友。

-第2自然段：松鼠折纸船写祝福，放进小溪。

-第3自然段：小熊收到纸船，放风筝回应。

-第4自然段：两人用纸船和风筝传递礼物和祝福，成为好朋友。

-第5自然段：点明纸船和风筝让他们成了好朋友。

3.第6-8自然段：写两人吵架，友情破裂。

-第6自然段：因为一点小事吵架。

-第7自然段：松鼠很难过，还是每天折纸船。

-第8自然段：小熊看到纸船，不好意思。

4.第9自然段：两人和好，友情恢复。

五、主题思想

课文通过松鼠和小熊用纸船和风筝传递友情、吵架后又和好的故事，告诉我们：友情需要用心去维护，遇到矛盾时要主动沟通，才能让友情长久。

六、语文要素

1.朗读训练：

-读出人物的语气：松鼠的友好、小熊的喜悦、吵架后的难过、和好时的开心。

-重点段落朗读：第2自然段（松鼠送纸船的真诚）、第5自然段（成为好朋友的快乐）、第9自然段（和好时的喜悦）。

2.复述故事：

-按照事件顺序：送纸船—放风筝—成为朋友—吵架—折纸船—看到纸船—和好。

-关键词提示：纸船、风筝、祝福、吵架、难过、纸船、不好意思、和好。

3.积累语言：

-描写友情的词语：好朋友、祝福、快乐、幸福、想念。

-描写心情的词语：乐坏了、难过、不好意思、高兴。

4.联系生活：

-说说自己和好朋友之间发生的故事，如何像松鼠和小熊一样维护友情。

七、课后习题知识点

1.课后题“读一读，记一记”：快乐、幸福、难过、高兴。

-积累描写心情的词语，并能用这些词语造句。

2.课后题“读句子，说一说”：

-“松鼠很难过，他还是每天折一只纸船，放进小溪里。”

-体会“还是”一词，说明松鼠没有放弃友情。

-“小熊看到这么多纸船，不好意思了。”

-体会小熊的心理变化，认识到自己的错误。

3.课后题“把故事讲给爸爸妈妈听”：

-复述故事，培养语言表达能力，加深对故事内容的理解。

八、情感态度价值观

1.感受友情的珍贵，学会珍惜朋友。

2.懂得遇到矛盾时要主动沟通，而不是逃避。

3.培养积极乐观的生活态度，愿意主动帮助朋友、关心朋友。

九、教学重难点

1.重点：

-认识生字，会写生字，理解重点词语的意思。

-有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间的友情。

-复述故事，积累描写友情和心情的词语。

2.难点：

-理解“友情需要主动维护”的道理，联系生活实际谈谈如何维护友情。

-体会句子中关键词语（如“还是”“不好意思”）表达的情感。

十、知识拓展

1.纸船和风筝的文化象征：

-纸船：象征传递思念和祝福，在古代有“一纸书来只为君”的说法，表示对朋友的牵挂。

-风筝：象征放飞心情和希望，在春天放风筝寓意着美好的愿望。

2.友情的名言警句：

-有朋自远方来，不亦乐乎？——《论语》

-人生得一知己足矣，斯世当以同怀视之。——鲁迅

3.生活应用：

-学习用纸船、贺卡等方式给朋友传递祝福，表达自己的心意。

-在和朋友发生矛盾时，主动沟通，说一句“对不起”或“我们和好吧”，维护友情。板书设计①故事线索

-起因：松鼠住山顶，小熊住山脚

-发展：折纸船放祝福→放风筝传心意→成为好朋友

-高潮：吵架→难过→坚持折纸船

-结局：和好如初

②人物行为与情感

松鼠：折纸船（友好）、写祝福（真诚）、每天折纸船（坚持）

小熊：乐坏了（喜悦）、不好意思（愧疚）、放风筝（主动）

③主题与启示

-重点句：“祝你快乐！”“我还是每天折一只纸船”“不好意思了”

-核心道理：友情需要用心维护，主动沟通让友情长久课堂1.课堂评价：通过提问“松鼠看到纸船为什么不好意思？”观察学生对人物心理的把握；在角色扮演环节，关注学生是否能用“对不起，我想和