2025-2026学年童话故事的教学活动设计

课题2025-2026学年童话故事的教学活动设计课时安排课前准备教学内容一、教学内容本单元对应统编版小学语文三年级上册第三单元“童话王国”，包含《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等课文，语文要素为“感受童话丰富的想象，试着自己编童话”。教学内容聚焦童话情节的奇妙性分析、人物形象的感知，以及借助提示词展开想象创编童话片段，落实语言运用与思维发展目标。核心素养目标二、核心素养目标引导学生在童话阅读中感受语言表达的奇妙与生动，积累鲜活语料，提升语言运用能力；通过分析童话情节的奇幻设计与人物形象的鲜明特点，发展想象逻辑与形象思维；体会童话传递的真善美情感，涵养人文精神，增强文化自信；尝试运用童话创作方法创编故事片段，在语言实践中提升审美创造能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备初步的童话阅读经验，能识别常见童话角色和简单情节线索，在低年级接触过《小蝌蚪找妈妈》等浅显童话，对拟人化手法有模糊感知；掌握基础字词积累，能借助拼音朗读课文，但对童话中象征意义的深层解读能力较弱。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对奇幻情节和生动角色兴趣浓厚，偏好角色扮演、故事创编等互动活动；形象思维活跃，能结合生活经验联想想象，但逻辑组织能力不足，口语表达强于书面表达；学习风格以直观体验型为主，需通过情境创设和合作探究激发参与。

3.学生可能遇到的困难和挑战：分析童话中隐含的道德寓意或社会意义存在困难；创编童话时易情节简单化、人物扁平化，缺乏细节描写；部分学生因词汇量有限，难以用准确语言表达奇幻想象；小组合作中可能出现任务分配不均或偏离主题的现象。教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、课文朗读音频设备、童话故事绘本套装、角色扮演头饰及道具（如小女孩围巾、奶酪模型等）、黑板/白板、彩色粉笔/马克笔。课程平台：学校在线学习平台（用于上传拓展童话阅读材料及学生创编作品）。信息化资源：课文配套动画片段（如《卖火柴的小女孩》经典场景）、童话情节互动课件（拖拽排序故事发展）、童话创作提示词卡片（电子版与纸质版）。教学手段：情境创设法、小组合作探究法、角色扮演法、故事创编引导法、朗读感悟法。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：教师展示“魔法口袋”，内含童话道具（如会说话的玩具、发光的星星贴纸），提问：“如果打开这个口袋，会出现什么奇妙的事情？童话故事里藏着哪些不可思议的魔法？”引导学生自由发言。

回顾旧知：回顾《小蝌蚪找妈妈》《大象的耳朵》等课文，提问：“这些故事中哪些地方让你觉得特别神奇？”学生分享后，教师总结：“童话通过奇妙的想象带我们进入另一个世界。”

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：

（1）童话的“超现实”特点：对比《卖火柴的小女孩》中的幻想场景（烤鹅、圣诞树）与现实饥饿，引导学生发现“童话可以打破现实规则”。

（2）人物塑造手法：分析《一块奶酪》中蚂蚁队长的“矛盾心理”（既想独享奶酪又坚持公平），强调童话人物通过对话和心理描写变得鲜活。

（3）语言表达技巧：举例《在牛肚子里旅行》中“青头大得像辆小汽车”，说明夸张手法的趣味性。

举例说明：

（1）播放《卖火柴的小女孩》动画片段，提问：“小女孩看到的烤鹅为什么会动？”学生讨论后，教师点明“幻想源于人物内心渴望”。

（2）出示《那一定会很好》的句子：“种子被泥土包裹，它觉得自己好舒服。”请学生模仿种子“说话”，体会拟人化表达。

互动探究：

（1）小组合作：每组抽取童话情节卡片（如“会飞的鞋子”“会唱歌的石头”），讨论“这个情节为什么奇妙？”并记录关键词。

（2）全班分享：各组汇报，教师引导归纳“童话的奇妙之处在于：改变事物特性、赋予生命、实现愿望”。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

（1）基础层：选择课文中最奇妙的情节，用“因为……所以……”句式说明其奇妙之处（如“因为小女孩渴望温暖，所以她幻想出温暖的火炉”）。

（2）进阶层：用“魔法道具”创编童话片段（如“一支会自动写字的铅笔”），要求包含人物、超现实事件、对话。

教师指导：

（1）巡视时提示：“铅笔会写字”后发生了什么？人物有什么反应？

（2）对困难学生提供“魔法词库”（如“突然”“眨眼间”“竟然”），帮助丰富表达。

4.总结拓展（约5分钟）：

（1）学生用一句话总结“童话的魔法是什么？”，教师板书：“想象让一切可能”。

（2）布置任务：回家观察一件普通物品（如橡皮、书包），思考“如果它有了魔法，会发生什么？”为下节课创编做准备。知识点梳理一、童话的基本特征

1.奇妙的想象：打破现实规则，创造超自然情节（如《卖火柴的小女孩》中烤鹅出现、圣诞树发光；《在牛肚子里旅行》中蟋蟀在牛胃中旅行）。

2.拟人化手法：赋予非人物体生命与情感（如《那一定会很好》中种子、大树、手推车、木桌的愿望；《一块奶酪》中蚂蚁的对话与心理活动）。

3.完整的情节结构：开端（交代背景）、发展（冲突出现）、高潮（关键事件）、结局（问题解决，如《一块奶酪》中蚂蚁队长公平分配奶酪）。

4.鲜明的主题：传递真善美或生活哲理（如《卖火柴的小女孩》中对苦难的同情与对美好的向往；《那一定会很好》中对生命价值的思考）。

二、童话阅读的核心要素

1.感受想象的奇妙：分析超现实情节与现实生活的联系（如《卖火柴的小女孩》的幻想源于小女孩对温暖、食物的渴望）。

2.分析人物形象：通过对话、动作、心理描写把握性格（如《一块奶酪》中蚂蚁队长的“犹豫—坚定”心理，体现责任与公平；《在牛肚子里旅行》中青头的“冷静勇敢”与红头的“慌乱害怕”形成对比）。

3.理解语言表达：识别夸张、拟人等修辞手法（如《在牛肚子里旅行》中“青头大得像辆小汽车”的夸张；《那一定会很好》中“种子被泥土包裹，它觉得自己好舒服”的拟人）。

4.体会情感主旨：联系生活感悟故事道理（如《一块奶酪》中“公平与责任”的重要性；《卖火柴的小女孩》中“珍惜当下，关爱他人”）。

三、童话创作的关键方法

1.确定主题：明确故事传递的道理或情感（如“勇敢”“分享”“坚持”）。

2.设计角色：选择拟人化的动物、植物或物品，赋予其鲜明特点（如“会说话的橡皮”“爱唱歌的小河”）。

3.构思情节：设置奇妙事件，包含冲突与解决（如“橡皮帮助主人找回丢失的作业”“小河帮助干旱的村庄”）。

4.运用语言：使用夸张、拟人、对话增强趣味性（如“橡皮一下子跳到作业本上，‘唰唰唰’地擦掉了错字”“小河哗啦啦地唱着：‘我来啦，我来救大家！’”）。

5.表达情感：通过角色的经历传递积极价值观（如“分享的快乐”“助人的温暖”）。

四、单元课文知识点聚焦

1.《卖火柴的小女孩》：

-幻想与现实对比：五次擦燃火柴看到的景象（火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶）与街头现实（寒冷、饥饿、孤独）。

-象征意义：火柴象征希望与温暖，奶奶象征爱与解脱。

2.《那一定会很好》：

-生命历程：种子→大树→手推车→木桌→火柴→灰烬，体现“满足愿望，实现价值”的主题。

-重复句式：“那一定会很好”推动情节发展，突出角色的积极心态。

3.《在牛肚子里旅行》：

-科学知识与冒险结合：牛的消化过程（第一个胃—第二个胃—反刍）融入蟋蟀旅行的情节。

-人物对比：青头的“沉着冷静”（用知识帮助红头）与红头的“惊慌失措”（遇到危险不知所措）。

4.《一块奶酪》：

-冲突设计：蚂蚁队长面对诱惑（诱人的奶酪）与原则（公平纪律）的内心挣扎。

-细节描写：蚂蚁们的动作（“悄悄溜走”“眼睛盯着奶酪”“赞叹不已”）和对话，体现群体形象。

五、童话阅读与创作的迁移应用

1.阅读迁移：从课文情节中提取“想象触发点”（如“如果物品会说话，它会说什么？”“如果动物能像人一样生活，会发生什么？”），为创编积累素材。

2.创作迁移：运用课文中的“情节设计技巧”（如《一块奶酪》的“冲突—解决”结构；《那一定会很好》的“愿望实现”线索），创编完整童话片段。

3.语言迁移：模仿课文的修辞手法（如《在牛肚子里旅行》的夸张描写；《卖火柴的小女孩》的心理描写），增强故事表现力。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：选择本单元一篇课文（如《卖火柴的小女孩》或《一块奶酪），用思维导图梳理“童话的奇妙情节”和“人物特点”，标注文中使用的想象手法或描写技巧。

2.拓展提升：以“会魔法的______”（如书包、橡皮、铅笔）为题，创编一个童话片段，要求包含拟人化角色、超现实事件、对话描写，体现“真善美”主题，80-150字。

3.阅读延伸：自主阅读一篇课外童话（如《安徒生童话》选段），摘录最奇妙的情节，用“因为……所以……”句式分析其奇妙之处。

作业反馈：

1.批改关注点：基础题重点检查知识点梳理的准确性（如手法标注是否正确）；创编题关注情节合理性、人物鲜明度及语言表达；阅读延伸题侧重分析逻辑的完整性。

2.改进建议：对情节简单化的学生，提示“增加角色对话或动作细节”；对语言平淡的学生，提供“夸张、拟人”等修辞词库参考；对主题不明确的学生，引导“通过角色的经历传递道理”。

3.反馈方式：课堂点评共性（如“如何用细节让角色更鲜活”），书面批改个性问题（如“这个魔法事件很有趣，如果能写出角色的心情变化会更生动”），优秀作品在班级展示栏分享。教学反思与总结教学反思：这节课的魔法口袋导入效果不错，孩子们眼睛都亮了，但小组讨论时部分学生容易跑偏，需要更明确的问题引导。创编环节时间有点紧，基础弱的孩子还没理清思路就下课了，下次得分层设计任务。朗读《卖火柴的小女孩》时，有个孩子突然问“小女孩最后去哪了”，临时补充了象征意义，说明课前对学情预判不够细。

教学总结：大部分学生能说出童话的“奇妙”和“拟人”，比如《一块奶酪》里蚂蚁的对话，但分析深层寓意时卡壳了。创编作业里“会魔法的橡皮”写得特别生动，说明想象力是强项。问题在于情节逻辑性弱，比如“铅笔自动写作业”后面没交代结果。下次得增加“奇妙事件如何解决”的支架，多举课文例子帮他们搭桥。情感目标达成得挺好，孩子们自发提到“要像青头一样勇敢”，看来真善美的种子种下了。改进措施是压缩分析时间，把创编拆成“设计魔法事件—添加角色反应—传递道理”三步走，再配个“情节发展阶梯图”当拐杖。板书设计①童话的核心特征

-奇妙的想象：打破现实规则（烤鹅出现、圣诞树发光、蟋蟀在牛胃中旅行）

-拟人化手法：赋予非人物体生命与情感（种子“觉得舒服”、蚂蚁“对话”、铅笔“自动写字”）

-完整情节结构：开端（背景交代）—发展（冲突出现）—高潮（关键事件）—结局（问题解决）

-鲜明主题：传递真善美或生活哲理（珍惜当下、实现价值、勇敢助人、公平责任）

②阅读与创作关键方法

-人物分析：通过对话、动作、心理把握性格（蚂蚁队长的“犹豫—坚定”、青头的“冷静勇敢”）

-语言表达：识别运用夸张、拟人（“青头大得像辆小汽车”“种子被泥土包裹，它觉得自己好舒服”）

-情节设计：设置奇妙事件与冲突解决（“魔法铅笔写字”后的故事、“奶酪分配”的公平原则）

③单元课文重点聚焦

-《卖火柴的小女孩》：幻想与现实对比（火炉、烤鹅、圣诞树vs寒冷、饥饿、孤独）

-《那一定会很好》：生命历程与愿望（种子→大树→手推车→木桌→火柴→灰烬，“那一定会很好”）

-《在牛肚子里旅行》：科学知识与冒险（第一个胃—第二个胃—反刍，青头用知识帮助红头）

-《一块奶酪》：内心冲突与细节描写（诱惑与原则的挣扎，“悄悄溜走”“眼睛盯着奶酪”）课后作业1.**情节分析题**

题目：《卖火柴的小女孩》中，小女孩五次擦燃火柴看到的景象分别是什么？这些景象反映了她怎样的内心渴望？

答案：火炉（温暖）、烤鹅（食物）、圣诞树（快乐）、奶奶（关爱）、与奶奶一起飞走（解脱）。景象反映她对温暖、食物、快乐、亲情和解脱的渴望。

2.**手法辨析题**

题目：仿照《那一定会很好》中“种子被泥土包裹，它觉得自己好舒服”的写法，用拟人手法描写一件学习用品。

答案示例：铅笔躺在文具盒里，它梦见自己写出了漂亮的字，开心地笑了。

3.**结构梳理题**

题目：用“开端—发展—高潮—结局”的结构，简述《一块奶酪》的故事情