2025-2026学年教学设计英语听力练习

2025-2026学年教学设计英语听力练习课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx设计思路一、设计思路以人教版八年级上册Unit1"What'sthematter?"主题为依托，聚焦健康问题相关听力技能。通过听前预测（图片/问题引导）、听中抓取关键信息（症状、建议）、听后角色扮演等任务，分层训练学生获取细节、理解主旨的能力，结合课本对话素材，强化词汇运用与实际交际场景，贴合学生生活经验，提升听力实用性与课堂参与度。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力：能听懂关于健康问题的对话，获取症状、建议等关键信息，运用恰当语言表达关心。文化意识：了解中西方健康关切表达的异同，培养跨文化交际意识。思维品质：通过听力信息分析问题原因，推断建议合理性，提升逻辑思维。学习能力：运用预测、抓取关键词等听力策略，通过小组合作完成任务，提升自主学习与合作能力。教学难点与重点1.教学重点，①听懂关于健康问题的对话，获取症状（如sorethroat,fever）和医生/他人建议（如Youshoulddrinkmorewater,You'dbetterseeadoctor）等关键信息；②运用目标词汇（matter,should,advice）和句型（What'sthematter?Youshould...）进行简单的健康问题交际。

2.教学难点，①听力材料中语音现象（如连读、弱读）对信息获取的干扰，导致难以准确捕捉细节；②区分不同建议表达（如should,hadbetter）的语气和适用场景，并在实际交际中恰当运用。教学方法与策略1.教学方法：任务型教学法、交际教学法，结合情境创设。

2.教学活动：①角色扮演模拟医生问诊（课本对话改编）；②听力信息填空与排序游戏；③小组讨论健康建议合理性。

3.教学媒体：课本配套音频、症状图片/PPT、多媒体设备播放听力材料。教学过程：（一）导入环节：激活旧知，引出主题

师：Goodmorning,class!Lookatthepictureonpage2ofyourtextbook.What’sthematterwiththeboy?(指向课本图片，引导学生观察)

生1：Helookssad.Maybehehasaheadache.

生2：Heisholdinghisstomach.Hemighthaveastomachache.

师：Great!You’reusingthewordswelearnedbefore—“headache,stomachache”.Today,we’lllearnhowtotalkabouthealthproblemsinEnglish.Let’slistentoadialoguebetweenTomandadoctor.WhathealthproblemdoesTomhave?Let’sfindout.

（二）听前活动：预测内容，明确任务

师：Beforelistening,lookatthepictureandthetitleinyourtextbook—“What’sthematter?”.Discusswithyourpartner:WhatdoyouthinkTomandthedoctorwilltalkabout?(学生两人一组讨论，1分钟后分享)

生3：TheymaytalkaboutTom’sillness.

生4：MaybethedoctorwillgiveTomsomeadvice.

师：Excellent!Now,let’ssetlisteningtasks.First,listentothedialogueandwritedownthemaintopic.Second,listenagainandfillintheblanks:Tom’ssymptomis______,andthedoctor’sadviceis______.(展示任务卡，学生明确听的目标)

（三）听中活动：分层训练，提升技能

1.第一遍听：抓取主旨

师：Listentothedialogueonce.What’sthemaintopic?(播放课本配套音频，学生听后回答)

生5：It’saboutTom’scoldandthedoctor’sadvice.

师：Correct!Themaintopicis“Tom’shealthproblemandthedoctor’sadvice”.

2.第二遍听：获取细节

师：Nowlistenagain.Fillintheblanks:Tom’ssymptomis______,andthedoctor’sadviceis______.(播放音频，学生填写课本P3的表格，核对答案)

生6：Tom’ssymptomisasorethroat.

生7：Thedoctor’sadviceistodrinkhotteaandrest.

师：Good!Now,let’slistentothekeysentences:“What’sthematter,Tom?”“Ihaveasorethroat.”“Youshoulddrinkhottea.”Payattentiontothepronunciation:“matter”/ˈmætə/,“sore”/sɔːr/.(跟读模仿，纠正发音)

3.第三遍听：处理语音现象

师：Listentothedialogueagain.Canyouhearthelinkedsoundin“What’sthematter?”?(重复播放“what’sthematter”部分，强调连读/ˈwɒtsðəˈmætə/)

生8：Yes,“what’s”and“the”arelinked.

师：Great!Now,let’spracticethedialogueinpairs.OneisTom,theotheristhedoctor.Usethesentencesfromthetextbook.(学生两人一组练习，教师巡视指导，邀请2组展示)

（四）听后活动：输出运用，深化理解

1.角色扮演：模拟医生问诊

师：Now,let’srole-play.Supposeyouareadoctor,andyourpartnerisapatient.Usethedialogueinyourtextbookasamodel.Askaboutthepatient’shealthproblemandgiveadvice.(学生分组练习，教师提供句型卡：“What’sthematter?Ihavea...Youshould...Youshouldn’t...”)

生9(医生)：What’sthematter?

生10(病人)：Ihaveafever.

生9：Youshoulddrinkmorewaterandstayinbed.

生10：Thankyou,doctor.

师：Welldone!Youusedthetargetsentencescorrectly.

2.小组讨论：分析建议合理性

师：Inthedialogue,thedoctorsaysTomshoulddrinkhottea.Isthisgoodadviceforasorethroat?Discussingroupsoffour.(学生小组讨论，3分钟后分享)

生11：Yes,hotteacansoothethethroat.

生12：Butweshouldn’tdrinktoomuchtea.Ithascaffeine.

师：Goodpoint!Weshouldgivereasonableadvice.Now,let’smakealistofgoodadviceforacold:drinkwater,rest,eatfruit...(学生补充，教师板书)

3.文化对比：中西方健康习惯

师：InChina,whenwehaveacold,weoftendrinkhotwater.WhatdopeopledoinWesterncountries?Let’sreadthesmallpassageonpage4.(学生阅读课本短文，回答问题)

生13：Theydrinkhotteawithhoney.

生14：Theyalsotakemedicinelikeaspirin.

师：Yes!Differentcultureshavedifferenthealthhabits.Weshouldlearnfromeachother.

（五）总结环节：回顾重点，梳理知识

师：Today,welearnedhowtotalkabouthealthproblems.Let’sreview:Whatwordsdidwelearn?(引导学生回答：sorethroat,fever,stomachache,headache)Whatsentences?(学生回答：What’sthematter?Ihavea...Youshould...)Whatlisteningstrategies?(学生回答：Predict,getkeyinformation,payattentiontolinkedsounds)

师：Excellent!Rememberthesewordsandsentences.Theyareusefulindailylife.

（六）作业布置：巩固延伸，实际应用

师：Homeworkfortoday:1.Listentothedialogueonpage3twiceandimitatethepronunciation.2.Interviewyourfamily:“Haveyoueverbeensick?Whatwasthematter?Whatdidyoudo?”WritedowntheiranswersinEnglish.3.Makeaposterabout“HealthyHabits”withyourgroup.We’llshareitnextclass.教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）听力技能强化材料：选取包含教材核心词汇（sorethroat,fever,stomachache等）的3段对话，难度梯度递进——第一段为简单症状描述（如朋友间询问感冒情况），第二段为医生问诊场景（含建议表达Youshould...），第三段为复杂情境（如描述多种症状并讨论用药）。每段音频设计配套任务：第一段填空缺失症状词，第二段排序医生建议顺序，第三段判断正误（如“医生建议吃冰淇淋”）。材料中融入连读（如What'sthematter?中的what's和the）、弱读（如should读作/ʃəd/）等语音现象，供学生专项训练。

（2）词汇与表达拓展库：补充教材外常见症状词汇（earache耳朵疼、backache背痛、cough咳嗽、runnynose流鼻涕）、询问病情的其他句型（What'swrongwithyou?Howareyoufeelingtoday?）、建议表达（It'sbetterto.../Whynot...?/You'dbetternot...）。每个词汇配例句（如：Hehasabackachefromsittingtoolong.），并标注音标，帮助学生准确发音；句型对比用法差异（如Youshould...表客观建议，You'dbetter...表强烈建议）。

（3）阅读与文化素材：编写2篇短文，一篇围绕“校园常见健康问题”（如头痛、近视），结合教材句型描述症状和建议（Ifyouhaveaheadache,youshouldrestyoureyes.）；一篇对比中西方就医习惯，如中国习惯“先去社区医院”，西方多“预约家庭医生”，中国常说“多喝热水”，西方可能建议“喝蜂蜜柠檬水”。短文后设计理解题（如“西方感冒时常喝什么？”）和讨论题（“你更喜欢哪种就医方式？为什么？”）。

（4）口语交际任务包：制作角色扮演卡，包含5组情境（如“妈妈询问孩子感冒情况”“同学间分享胃痛应对方法”“医生给发烧患者建议”），每组提供角色台词框架（如医生：What'sthematter?患者：Ihaveafever.医生：Youshould...），鼓励学生补充细节；设计小组讨论话题，如“哪些习惯容易导致胃痛？”“如何向外国朋友介绍中国健康习惯？”，配套讨论提示词（habits,cause,advice,introduce）。

2.拓展建议：

（1）建立“健康主题词汇库”：学生按“症状词”“建议词”“医疗场景词”分类整理教材及拓展词汇，用便利贴制作单词卡片，正面英文+音标，背面中文例句，贴在书桌或笔记本上，每日早晚各复习5个词，周末用思维导图整合词汇（如中心词“health”，分支“symptoms”“advice”“habits”），强化记忆系统性。

（2）开展“每日听力微训练”：利用课本配套音频或拓展材料中的短对话，每天选取1段，先听2遍完成任务（如填空），再听1遍模仿语音（重点跟读连读、弱读句子），最后录音对比原音频，找出发音问题（如th咬舌不到位）并改进。每周选取1段复杂材料，尝试听写关键词，提升信息捕捉能力。

（3）创建“生活化情景对话集”：观察家人或朋友的健康问题，用教材句型编写对话（如：A:What'sthematterwithDad?B:Hehasacough.A:Heshoulddrinkmorehotwater.），每周创作2组，与同桌互演，请老师点评语言准确性；也可改编课本对话为“校园版”（如“体育课后同学脚扭伤”），增加真实感。

（4）阅读“英文健康小贴士”：选取拓展短文或简易英文健康文章（如《HowtoKeepYourEyesHealthy》），边读边划出有用表达（如takeabreakevery30minutes），摘抄到“好句本”，并尝试用该句造句（如：Itakeabreakevery30minuteswhenIstudy.）；每周写1篇50词左右的健康小短文，主题包括“我的健康习惯”“如何预防感冒”，运用所学词汇和句型。

（5）探究“健康文化差异”：通过询问英语老师或查阅简单英文绘本（非网址），了解1个中西方健康习惯差异（如“中国发烧时捂汗，西方物理降温”），记录在“文化笔记本”上，并思考原因（如气候、观念差异）；课堂上与同学分享，用英语简单介绍（如：InChina,wecoverourselveswithaquiltwhenwehaveafever.ButinsomeWesterncountries,theyuseacoldcloth.）。Xx内容逻辑关系：①词汇与句型的功能对应关系：核心词汇（sorethroat,fever,stomachache,headache）与询问句型（What'sthematter?/What'swrongwithyou?）构成基础交际模块，每个症状词汇需搭配对应句型使用，形成“问题-症状”的固定表达，为听力对话理解奠定语言基础。

②听力输入与口语输出的递进关系：课本听力材料（如医生与患者对话）中的目标语言（What'sthematter?Ihavea...Youshould...）作为输入，学生通过抓取关键信息（症状、建议）后，在角色扮演活动中复现并运用相同句型，实现从“听懂”到“会说”的能力转化，体现语言学习的“输入-内化-输出”逻辑。

③主题内容与生活实际的延伸关系：课本以健康问题为主题，从描述症状（Ihaveacough.）到给出建议（Youshouldrest.）再到健康习惯（Drinkmorewater.），形成“问题-解决-预防”的逻辑链，引导学生将课本语言知识迁移到自身生活场景（如谈论家人健康、制定健康计划），强化语言的实用交际功能。Xx课堂小结，当堂检测：课堂小结：本节课