2025-2026学年落花生教学设计图排版

2025-2026学年落花生教学设计图排版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年落花生教学设计图排版教材分析一、教材分析。《落花生》是部编版五年级上册第八单元精读课文，单元主题“生活中的启示”。课文通过一家人议花生的情景，借花生“不好看很有用”的特点，阐明“要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。教材编排旨在引导学生学习借物喻人的表达方法，联系生活实际体会做人道理，是培养学生阅读理解与价值观教育的重要载体。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过学习《落花生》，学生能借物喻人，提升语言建构与运用能力；围绕“议花生”情节分析道理，发展逻辑思维与辩证思考；体会花生朴实之美，联系生活创造表达，培养审美鉴赏与创造能力；理解“有用的人”的价值观，传承中华传统美德，增强文化自信与责任意识。学习者分析三、学习者分析。1.学生已掌握借物喻人基本手法（如《白杨》），具备初步文本分析能力；了解花生生长特性，熟悉家庭生活场景描写。2.学生对生活哲理类课文兴趣浓厚，喜欢通过故事讨论道理；具备小组合作能力，但辩证思维尚在发展；视觉与听觉结合的学习效果更佳。3.可能困难：难以将"花生特点"与"做人道理"建立深层联系；对"有用的人"的抽象内涵理解易表面化；部分学生可能因时代差异对"体面"认知存在偏差。教学方法与策略四、教学方法与策略。采用讲授法引导借物喻人手法，结合小组讨论深化“花生与做人”联系；设计“家庭议花生”角色扮演活动，模拟课文场景促进互动；引入生活案例研究，让学生分享身边“有用的人”故事。教学媒体使用：多媒体展示花生生长图片及关键问题PPT，配课文朗读音频，辅助学生直观理解文本内涵。教学过程设计**（总用时：45分钟）**

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###**（一）导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：

-教师手持一捧带壳花生，走入教室：“同学们，今天老师带来一种特殊的果实。它外壳粗糙，内里却饱满香甜。猜猜这是什么？”（学生回答：花生）

-教师剥开花生，分发给学生观察：“请摸一摸、闻一闻，说说它的外形特点。”（学生描述：外壳粗糙、果实饱满、味道清香）

2.**问题激发**：

-教师追问：“如果让你用花生比喻一种人，你会想到什么？”（学生自由发言）

-板书课题《落花生》：“今天我们要学习的课文，正是借花生讲述做人的道理。让我们一起走进许地山的《落花生》。”

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###**（二）讲授新课（25分钟）**

####**1.初读课文，梳理情节（8分钟）**

-**任务驱动**：

学生默读课文，用思维导图梳理“一家人议花生”的关键情节（父亲、母亲、姐姐、哥哥、“我”的发言）。

-**师生互动**：

教师投影学生导图，重点聚焦父亲的三句话（“不好看，很有用”“榨油很实用”“埋在地里”）：“父亲为什么反复强调花生的‘实用’？”（引导学生联系“外表与内在”的对比）

####**2.突破难点：借物喻人手法（10分钟）**

-**对比分析**：

教师出示对比表格：

|**花生特点**|**做人道理**|

|--------------------|--------------------------|

|外壳粗糙，果实饱满|朴实无华，内在有价值|

|榨油实用|贡献社会，不图虚名|

|埋在地里|谦逊低调，不炫耀|

-**仿写练习**：

学生小组合作，用“像……一样”句式仿写：“像蜡烛一样，燃烧自己照亮他人。”（教师巡视指导，强调“物”与“人”的共性）

####**3.升华主题：理解“有用的人”（7分钟）**

-**案例研究**：

教师展示抗疫医生、清洁工、科学家图片：“这些人像花生一样，外表平凡却对社会有用。你认为‘有用的人’需要具备哪些品质？”（学生讨论：谦逊、实干、奉献）

-**难点突破**：

教师追问：“‘体面’和‘有用’一定矛盾吗？”（引导学生辩证思考：体面是外在，有用是内在，两者可以统一）

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###**（三）巩固练习（10分钟）**

1.**基础练习（3分钟）**：

-完成填空：花生教会我们，要做的人，不要做的人。（答案：有用、只讲体面）

2.**拓展辩论（7分钟）**：

-辩论主题：“现代社会，‘体面’比‘有用’更重要吗？”

-学生分正反方，结合课文和现实案例展开辩论（如：明星的“体面”与科学家的“有用”）。

-教师总结：真正的价值在于内在贡献，而非外在光环。

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###**（四）课堂总结（2分钟）**

-**思维导图收束**：

教师板书核心框架：

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落花生→借物喻人→做有用的人

（朴实无华→内在价值）

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-**作业布置**：

“寻找生活中像花生一样的人，写一段200字的小故事，突出其‘有用’品质。”

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###**（五）教学媒体使用**

-**实物**：新鲜花生（导入环节）。

-**PPT**：对比表格、人物图片、关键词句（突出重难点）。

-**音频**：课文朗读片段（父亲议花生部分，强化情感）。

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**设计说明**：

1.**紧扣重难点**：借物喻人手法通过对比表格和仿写突破；“有用的人”通过辩论深化理解。

2.**创新互动**：实物导入激活感官，辩论赛培养批判性思维，仿写训练语言表达。

3.**素养落地**：语言运用（仿写）、思维发展（辩论）、文化传承（传统美德）有机融合。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）经典文本拓展：许地山其他借物喻人作品，如《空山灵雨》中的《桥》《落花生》姊妹篇《春的林野》，通过对比阅读深化对“物性”与“人性”关联的理解；统编版五年级下册《白杨》《桃花心木》，梳理不同文本中“物”的象征差异（如白杨象征坚韧，桃花心木象征独立）。

（2）花生知识拓展：生物学角度，花生长于沙质土壤，根系有固氮作用，果实富含蛋白质与油脂，外壳粗糙是为保护内里果实，呼应课文“不好看很有用”；农业角度，花生是重要油料作物，可榨油、制食品，茎叶可作饲料，体现“实用价值”。

（3）文化意象拓展：传统文化中“物”的象征体系，如梅（傲雪）、竹（气节）、菊（隐逸），对比花生“埋在地里”的谦逊特质；现代案例，如“时代楷模”张桂梅扎根山区，“大国工匠”徐立平在火药上微雕，均体现“外表平凡，内在有用”的品质。

2.拓展建议：

（1）主题阅读与比较：阅读许地山《落花生》全文（课文为节选），对比父亲与“我”对话的完整语境；收集3篇借物喻人文章，制作对比表格，分析“物”的特点、象征意义及作者情感倾向，如《白杨》与《落花生》中“环境描写”对主题的烘托作用。

（2）生活观察与写作：选取身边一种平凡事物（如扫帚、粉笔、小草），观察其外形、功能及生长过程，模仿课文“借物喻人”手法写一篇300字短文，突出“实用”与“内在价值”，小组互评修改。

（3）人物故事收集与分享：采访家人或社区工作者，记录一个“像花生一样的人”的故事（如保安、环卫工、乡村教师），整理成“身边的榜样”集锦，在班级“故事会”分享，结合课文谈谈“有用的人”的现代内涵。

（4）劳动实践与反思：在校园种植角种植花生，观察从播种到结果的过程，记录日记（重点写“果实生长在地下”的特点）；参与一次班级公益劳动（如整理图书角、帮助低年级同学），撰写劳动感悟，反思“平凡劳动中的价值”，深化对“有用的人”的理解。教学反思与总结课堂导入用实物花生效果不错，学生摸一摸、闻一闻很快进入情境，但分发花生活动稍显拖沓，下次可提前分装。讲授新课中，借物喻人手法通过对比表格和仿写练习落实到位，学生能准确找出花生与人的共性，但“有用的人”的讨论深度不足，部分学生停留在“勤劳”“善良”等表面词汇，需强化“内在价值”的思辨。辩论环节正反方准备不均衡，反方案例较少，下次可提前布置学生收集“平凡岗位贡献者”故事，让辩论更扎实。巩固练习的填空完成率高，但拓展写作中个别学生将“有用”简单等同于“成绩好”，需引导联系课文“不图虚名”的核心。整体上，学生对“做有用的人”的情感认同强烈，但辩证思维仍需提升。改进措施：增加“体面与实用是否矛盾”的微型辩论，结合课文父亲的话设计阶梯式问题链；写作指导时强调“平凡事物中的不平凡”，避免概念化表达。下次教学可补充袁隆平、张桂梅等案例，让“有用”的内涵更立体。板书设计①**借物喻人手法**

-花生特点：外壳粗糙、果实饱满、埋在地里、榨油实用

-做人品质：朴实无华、内在有价值、谦逊低调、贡献社会

-关键句："不好看，很有用""榨油很实用""埋在地里"

②**父亲的三重启示**

-外表与内在："不好看，很有用"（对比突出内在价值）

-社会价值："榨油很实用"（强调对他人有用的贡献）

-人生态度："埋在地里"（喻指谦逊不炫耀）

③**"有用的人"内涵**

-课文核心："要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人"

-现实意义：平凡岗位的坚守（如清洁工、教师）、内在贡献大于外在光环

-辩证关系：体面与实用可统一，关键在"对别人有好处"课堂小结，当堂检测课堂小结：本课通过《落花生》的学习，我们掌握了借物喻人的写作手法，理解了花生“不好看很有用”的象征意义，深刻体会了父亲教导中“要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的核心价值观。花生虽平凡却实用，正如生活中那些默默奉献、不慕虚名的人，他们的价值在于对社会的真正贡献。

当堂检测：

1.填空题：课文通过花生______（特点）比喻做人要_