人教版七年级英语下册Unit 12听说课教学设计：描述正在发生的事情

人教版七年级英语下册Unit12听说课教学设计：描述正在发生的事情一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是发展学生“语言能力”与“思维品质”的关键节点。在知识技能图谱上，本课核心为“现在进行时”的听说应用，具体涉及“Whatareyoudoing?IamVing.”等基本句型结构。这不仅是此前一般现在时学习的自然延伸，更是为后续深入学习现在进行时其他用法及区分不同时态奠定基础。学生需从“识记”动词ing形式的构成规则，过渡到在具体语境中“理解”并“应用”该时态进行实时描述与问答。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发展综合语言运用能力。本课将依托丰富的音频、视频和图片情境，引导学生通过“听”获取关键信息，通过“说”完成意义协商与交际，在“用”中“学”，实践“做中学”的语言习得理念。就素养价值渗透而言，本课内容紧密联系学生当下生活，学习描述正在发生的活动，有助于培养他们观察生活、即时表达的能力。在小组合作完成听力任务、角色扮演对话的过程中，学生的沟通协作意识与文化共情能力（如理解不同场景下的得体表达）得以潜移默化地提升，实现语言学习工具性与人文性的统一。基于“以学定教”原则进行学情诊断：七年级学生已具备一定的词汇量与简单句型的听说基础，对描述日常活动兴趣浓厚，这是开展本课教学的优势。然而，可能存在的认知障碍在于：其一，动词原形到ing形式的规则与不规则变化易产生拼写与发音混淆；其二，在即时问答中，学生需快速协调“人称”、“be动词”与“动词ing”，思维转换存在难度；其三，部分学生可能羞于开口进行实时情景表达。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过“前测”问题观察学生对进行时概念的初步感知；在新授环节，通过巡视聆听小组讨论、抽取不同层次学生展示，动态把握其对语言结构的掌握情况；利用即时评价标准，对学生的语言输出给予针对性反馈。相应的教学调适策略是：针对难点，设计从机械操练到意义操练再到交际应用的梯度任务，并辅以清晰的口诀或视觉化提示（如“be动ing形不分家”图示）；针对差异，在小组活动中进行异质分组，让基础好的学生担任“小导师”，同时为需要支持的学生提供包含句型框架的“语言支架”便签；针对心理障碍，创设轻松、有趣的游戏化情境，鼓励尝试，重表扬交际意图而非苛求语法完全正确。二、教学目标知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用现在进行时的基本结构“am/is/are+doing”来描述正在进行的动作。具体表现为：能根据所听内容，辨析不同人物正在进行的活动；能围绕主题图片，使用目标句型进行简单的问答交流，并注意动词ing形式的常见变化规则。能力目标：学生能够在贴近生活的听觉和视觉语境中，捕捉关于当前活动描述的关键信息（如人物、动作），完成相应的听力任务。同时，能围绕“Whatareyoudoing?”这一核心交际功能，与同伴进行情景对话，实现信息的简单交换与沟通，提升在真实语境下的即时反应与口头表达能力。情感态度与价值观目标：通过学习和描述自己及他人当前的活动，激发学生对日常生活观察与表达的兴趣，体验用英语进行实时交流的乐趣。在小组合作完成听说任务的过程中，培养乐于倾听、积极配合同伴的合作精神，增强语言学习的自信心。科学（学科）思维目标：发展学生的推断与归纳思维。在听力活动中，能根据已知词汇和上下文语境，对未知的正在进行的行为进行合理推测；在语言输出环节，能从多个具体例句中，观察、归纳出现在进行时态的基本构成公式，并尝试应用于新场景。评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监控意识。在对话练习后，能依据教师提供的简单评价清单（如“是否使用了‘be动词+ing’？”“回答是否与问题匹配？”），对同伴或自己的表现进行基础性评价。在课堂小结时，能回顾学习路径，说出自己是如何从听到说、一步步学会描述当前活动的。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点是掌握并运用“Whatareyoudoing?”及其答句“IamVing.”等句型进行关于当前活动的问答交际。确立依据在于，此句型是现在进行时态最核心的交际功能体现，是《课程标准》在“人际交往”主题下要求掌握的关键语言形式。从知识结构看，它直接关联动词ing形式的使用和主谓一致，是构建整个时态概念网络的枢纽。从能力立意出发，能否在真实或模拟情境中流利进行此类问答，是衡量学生是否初步掌握本课内容的首要行为指标。教学难点：本课的教学难点在于学生在口语表达中准确、流畅地组合运用“be动词”与“动词ing形式”。预设依据源于学情分析：首先，动词ing的构成涉及多种拼写规则（如去e、双写等），学生易出现拼读错误。其次，在即时对话中，学生需同步处理人称选择对应的be动词（am,is,are）并快速将动词转化为ing形式，这对七年级学生的认知负荷和语言熟练度是一大挑战，常见错误如“Iisreading.”或“Sheamswimming.”。突破方向在于，通过大量高语境、高复现的听说活动，强化语言结构的内化，并设计由慢到快、由单项到综合的练习阶梯，帮助学生逐步实现自动化输出。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含本课相关的高清图片、动画、1a2d的音频及视频片段）；便携式扬声器；核心句型卡片（Whatareyoudoing?I’m/He’s/She’s/They’re…ing.）。1.2文本与材料：分层设计的学习任务单（涵盖听前预测、听力任务梯度表、对话框架提示卡）；课堂评价即时贴（笑脸印章或星级贴纸）。2.学生准备2.1预习任务：预习课本P7172页的图片与词汇，尝试用中文说说图中人物可能在做什么。2.2物品携带：英语课本、练习本、笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为四人小组式，便于合作与角色扮演活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师向全班展示一张动态PPT图片：一个男孩正对着电话说“Hello?”，背景是厨房，妈妈正在做饭。教师指向图片，用神秘的语气问：“Lookatthispicture,everyone!What’shappeningnow?Canyouguesswhattheboyissayingonthephone?Andwhatishismotherdoing?”（大家看这张图，猜猜现在正在发生什么？男孩在电话里可能说什么？他妈妈又在做什么呢？）这个与学生日常生活紧密相连的“电话场景”能迅速吸引注意。2.核心问题提出与旧知唤醒：待学生用中文或已学的简单英语（如“cook”）猜测后，教师总结并引出核心问题：“非常好！大家都能观察到‘正在发生’的动作。那么，用英语如何准确地询问和回答‘某人正在做什么’呢？这就是我们今天要解锁的新技能！”接着，教师可快速复习一些常见的动作动词（如read,swim,clean,eat），为新课扫清部分词汇障碍。3.学习路径明晰：“今天，我们将扮演‘超级观察员’。首先，通过‘听音辨活动’来训练耳朵；然后，学习‘魔法句型’来装备嘴巴；最后，我们要在‘情景剧场’里大显身手，看看谁能成为最棒的现场解说员。准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：听前预测——读图会话，激活图式1.教师活动：教师引导学生观察课本1a部分的图片。首先进行整体描述：“Let’slookatthisbigpicturetogether.Wherearethesepeople?Yes,theyareathome.”然后，教师指向具体人物，进行引导性提问：“Lookatthegirlinthelivingroom.Whatisinherhands?Abook?So,maybesheis…?”（大家一起看这张大图。这些人在哪里？对，在家里。看客厅里的女孩，她手里拿着什么？一本书？所以，可能她在……？）教师通过提问，引导学生关注“人物+道具/场景”来预测活动，而非直接告知答案。同时，教授新词汇“washingthedishes”。2.学生活动：学生仔细观察图片，跟随教师的提问，尝试用已知词汇或短语（如“readabook”,“watchTV”）说出对图中人物活动的预测。与同桌进行简单交流：“Ithinktheboyis…Whatdoyouthink?”。3.即时评价标准：1.预测是否基于图片中的可见信息（道具、地点、人物姿态）。2.能否使用正确的动词或动词短语进行表达，即使时态不准确。3.是否积极参与观察并与同伴交换看法。4.形成知识、思维、方法清单：★预测策略：在听力前，结合图片信息（人物、地点、物品）对即将听到的内容进行预测，是提高听力理解效率的重要方法。▲生活关联：家庭活动（看电视、洗碗、读书）是语言学习的常见情境，易于引发学生共鸣。◆词汇积累：学习“washthedishes”等具体活动短语，丰富表达素材。任务二：听中抓取——初听匹配，验证预测1.教师活动：播放1b录音前，明确指令：“Now,let’slisten.Yourtaskistomatchthenameswiththeactivities.Justwritethenumbers.Listentoseeifyourpredictionsarecorrect.”（现在，我们来听录音。你们的任务是把名字和活动配对，只写编号。听听看你们的预测对不对。）第一遍播放，让学生整体感知，完成匹配。之后，不立即核对答案，而是提问：“Whothinkstheygotallright?Whohasoneortwoquestions?”（谁觉得全对了？谁对一两个有疑问？）然后针对疑问处进行第二遍精听。2.学生活动：学生第一遍听，完成1b的匹配任务。第二遍有针对性地听有疑问的部分，核对并修正自己的答案。最后与同桌核对答案，并简单讨论：“Ithoughtshewasreading,butsheis…”。3.即时评价标准：1.能否在听第一遍时捕捉到关键信息点（人名和核心动词）。2.能否有意识地比对预测与听到的实际内容。3.听第二遍时是否带有明确的目的性（解决疑问）。4.形成知识、思维、方法清单：★关键信息捕捉：听力中需快速抓取“人名”和“所做事情”这两个核心要素。◆泛听与精听结合：第一遍把握整体，第二遍解决难点，是有效的听力策略。★现在进行时初步输入：学生在无意识中大量接受到“is/areVing”的语言输入，为后续归纳奠定基础。任务三：聚焦形式——跟读模仿，归纳结构1.教师活动：再次播放1b录音，但这次要求学生跟读句子。教师将重点答句写在白板上：“She’swatchingTV.”“He’slisteningtoaCD.”然后用彩色笔分别标出“She’s/He’s”和“watching/listening”，并提问引导发现：“Lookatthesesentences.Whatdoyoufindinmon?Howdowetalkabout‘now’?”（看这些句子，你们发现有什么共同点吗？我们怎么谈论“现在”的事？）鼓励学生说出“有is/are”和“动词加了ing”。教师总结：“Great!Totalkaboutnow,weuse‘am/is/are’plus‘verbing’.ThisisthePresentContinuousTense.”（太棒了！要谈论现在，我们用“am/is/are”加上“动词ing”。这就是现在进行时。）并通过快速问答（师问生答）进行机械操练。2.学生活动：学生跟读录音，模仿语音语调。观察白板上的句子，在教师引导下尝试归纳出现在进行时的构成形式。参与快速问答操练，如教师指图问：“What’sshedoing?”，学生齐答：“She’swatchingTV.”3.即时评价标准：1.跟读时语音语调是否力求模仿到位。2.能否通过观察，初步归纳出“be动词+Ving”的结构。3.在机械操练中反应是否迅速、准确。4.形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：现在进行时基本结构：am/is/are+动词的现在分词（Ving）。◆归纳法学习：从具体例句中发现规律，比直接告知规则理解更深刻。▲发音要点：动词ing词尾的发音/ɪŋ/要清晰。任务四：情景听力——细节理解，巩固结构1.教师活动：过渡到2a2b部分。“Now,let’slistentoaphonecallbetweenSteveandJack.Whataretheydoing?Listenandcircletheanswersin2a.”（现在，我们来听史蒂夫和杰克的电话。他们在做什么？听并圈出2a的答案。）完成2a后，提出更深层次任务：“Listenagain.Whataretheygoingtodo?Fillintheblanksin2b.Payattentiontothe‘ing’forms.”（再听一遍。他们打算去做什么？填写2b的空白。注意“ing”形式。）在学生听和填写时，巡视并提供个别指导，特别是动词ing的拼写。2.学生活动：学生听第一遍，完成2a的圈选。听第二遍，完成2b的填空，注意动词的正确形式。完成后，与组员核对答案，并相互检查动词ing形式的拼写是否正确（如listening,cleaning）。3.即时评价标准：1.能否从对话中辨别出每个人物当前的具体活动。2.能否捕捉到“打算做某事”的意图信息（“Doyouwantto…?”）。3.填写时，动词ing形式拼写是否准确。4.形成知识、思维、方法清单：★听力理解深化：在更长对话中追踪不同人物的活动信息，并理解简单意图。▲动词ing拼写规则初现：关注“listen→listening”（直接加ing）、“clean→cleaning”等规则，为后续系统学习做铺垫。◆交际功能扩展：学习用进行时描述活动后，自然地引出邀请“Doyouwanttojoinme?”。任务五：角色扮演——从听到说，迁移应用1.教师活动：播放2d对话视频，让学生感受真实交际场景。然后，教师引导学生分析对话结构：问候→询问对方正在做什么→描述自己正在做什么→提出邀请或结束对话。提供分层支持：为基础较弱的小组提供填空式对话模板；鼓励能力较强的小组基于结构自创内容。教师巡视，扮演“教练”角色，给予语言支持和鼓励：“Trytouse‘I’m…ing.’toanswer.”“Good!Canyouaskhimwhatheisdoingnow?”2.学生活动：学生观看视频，模仿语音语调。在小组内，两人一组，选择使用模板或自创内容，进行角色扮演练习。练习后，部分小组在全班面前展示。3.即时评价标准：1.对话是否包含“询问当前活动”和“描述当前活动”的核心环节。2.目标句型“Whatareyoudoing?I’m…ing.”的使用是否基本正确。3.表演是否自然，体现出交际意图。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型输出：Whatareyoudoing?I’mVing.这是本课必须掌握的核心交际句型。▲对话结构意识：简单的日常对话有其常见结构和逻辑。◆分层学习支持：通过提供不同难度的“脚手架”（从填空到开放创作），让所有学生都能参与并获得成功体验。★自信表达：在模拟情景中开口说英语，是迈向流利表达的第一步。第三、当堂巩固训练something...something...新的语境中巩固应用所学。基础层：教师展示一组新的情景图片（如学生在操场、公园的场景），学生进行快速问答接力赛。A问：“Whatishedoing?”B答：“Heisplayingbasketball.”要求反应迅速，句型正确。综合层：学生以小组为单位，抽取一张“神秘情境卡”（如：BirthdayParty,IntheLibrary），小组成员需共同构思一个包含23句现在进行时描述的小短剧或连环画解说。例如：“It’sabirthdayparty.Tomissinging.LucyandMaryaredancing.”挑战层：开展“一分钟现场解说”活动。邀请一位学生到讲台前做动作（如假装擦黑板、找书），另一位学生背对讲台，面向全班进行“盲猜解说”：“Ishecleaningtheblackboard?Oh,heislookingforsomething...”其他同学用“Yes/No”回应。此活动极具趣味性，且综合考验学生的语言组织、推断与即时表达能力。反馈机制：基础层活动采用集体核对与教师快速纠正；综合层活动通过小组展示，师生依据“内容契合情境、句型使用正确、合作完成”的标准进行点评；挑战层活动则注重过程的趣味性和学生的参与度，对敢于尝试和描述准确的学生给予高度表扬。教师会挑选典型优秀案例和常见错误（如be动词缺失）进行集中点评。第四、课堂小结引导学生进行自主总结与反思。首先进行知识整合：“同学们，今天我们成为了一名‘现在’观察员。谁能用一句话或者几个关键词告诉我们，今天学会了用什么‘法宝’来描述正在发生的事情？”引导学生说出“现在进行时”或“be动词加ing”。可以请一位学生上台，以简单的思维导图形式，在黑板上画出核心结构。其次，方法提炼：“回顾一下，我们是怎么学会的？是先听、再发现规律、然后练习说，对吗？”强调“听说结合、在用中学”的学习路径。最后，作业布置与延伸：“今天的侦察任务非常成功！课后，请完成以下任务：必做任务（基础性作业）：1.听读模仿课本1b和2d录音至少三遍。2.用现在进行时写下你家人此时此刻可能正在做的三件事。选做任务（拓展性作业）：用手机拍摄一段15秒的家中或校园小视频，尝试用23句现在进行时的英语为它配音。下节课，我们可能会欣赏到几位同学的‘导演作品’哦！”六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：跟随录音，朗读课本P7172的对话至少三遍，注意语音语调。2.句子书写：观察你家中一位成员当前的活动，用“He/Sheis…ing.”的句型写三个句子。例如：Mymotheriscooking.拓展性作业：情景描述：选择一张你喜欢的家庭活动或学校课间活动的照片，用现在进行时写出图中至少3个人物分别在做什么。尝试组织成一个小段落。例如：Inthisphoto,mybrotherisplayingvideogames.Iamreadingabookbesidehim.Mydogissleepingunderthetable.探究性/创造性作业：“英语小主播”项目：设想你正在直播一个有趣的场景（如宠物日常、厨房烹饪、体育比赛片段）。为你约1分钟的“直播”撰写一份英文解说稿，尽量使用今天所学的现在进行时句型，描述你“看到”的正在发生的动作。有能力的学生可以尝试录制一段配音视频。七、本节知识清单及拓展★核心概念：现在进行时(PresentContinuousTense)用于描述说话时正在进行的动作或当前一段时间内的活动。其标志性结构是“be动词(am/is/are)+动词的现在分词(Ving)”。它是英语中表达“此刻”概念最重要的时态之一。★核心交际句型Whatareyoudoing?（你正在做什么？）——这是询问对方当前活动的标准问句。回答时，人称需与问句匹配：Iam/Heis/Sheis/Theyare+Ving.★动词现在分词(Ving)的基本构成规则（本节课接触部分）1.大多数动词直接加ing：do→doing,watch→watching,play→playing。2.以不发音的e结尾的动词，去e加ing：例如在拓展中可能出现的take→taking,make→making（本课wash,watch等直接加ing）。▲易错点提醒“be动词”不可遗漏或混淆！很多初学者会说出“IwatchingTV.”这样的句子。一定要记住“be动ing形不分家”。口诀：我用am，你用are，is连着他她它。▲应用实例辨析比较一般现在时与现在进行时：IusuallywatchTVintheevening.（我通常晚上看电视。—习惯）VSIamwatchingTVnow.（我现在正在看电视。—此刻正在发生）。初步建立时态差异意识。◆学科方法：听力中的预测策略在听音频或看视频前，充分利用图片、标题、已有知识对内容进行预测。这能激活大脑相关图式，让听力过程更有目的性，提高理解效率。例如，看到电话图片，就会预测到对话、问候等内容。◆文化/交际提示在英语电话交流中，直接询问“Whatareyoudoing?”有时可能略显突兀，通常会在问候之后自然引出。朋友间使用则很随意。本课学习的是语言结构，在实际应用中需注意场合和语气。八、教学反思(一)教学目标达成度证据分析本课预设的知识与能力目标基本达成。从“当堂巩固训练”中学生的表现来看，绝大多数学生能正确使用“Whatareyoudoing?I’mVing.”进行问答，在“角色扮演”环节中，小组展示的语言输出结构正确，表明核心句型已初步掌握。听力任务（1b,2a2b）的完成准确率较高，说明学生捕捉关键信息的能力得到了训练。情感目标方面，课堂观察可见学生参与“现场解说”游戏时情绪高涨，在小组活动中能协作完成任务，显示了较高的参与兴趣和合作意愿。思维与元认知目标的达成更具隐性，但在“归纳结构”环节，学生能主动发现“be动词+ing”的规律；在小结时，部分学生能回顾学习步骤，表明相关意识已开始萌芽。(二)各教学环节有效性评估导入环节用时紧凑，生活化图片成功引发学生兴趣，提出的核心问题贯穿全课，导向清晰。新授环节的五个任务环环相扣，从感知输入（听前预测、听力抓取）到形式聚焦（归纳结构），再到应用输出（情景听力、角色扮演），符合语言习得的“输入内化输出”规律。其中，“任务三：聚焦形式”是承上启下的关键，将学生之前的感性认识上升为理性规则，效果明显。“任务五：角色扮演”提供了差异化支架，确保了不同层次学生的参与度，是亮点。巩固与小结环节的分层设计满足了多样性需求，“现场解说”游戏将课堂气氛推向高潮，但时间把控需更精准，以免挤压小结时间。(三)对不同层次学生课堂表现的深度剖析在异质小组中，学优生（如部分展示组员）不仅熟练应用句型，还能在自创对话中加入“Waitaminute.”等附加语，显示了良好的语言迁移能力和交际意识。对他们的挑战在于如何描述更复杂的连续动作，后续可提供更丰富的动词短语库。中等生是课堂的“大多数”，他们能跟上教学节奏，在框架支持下完成任务，但独立创作时仍显犹豫。他们需要更多重复性、变式性的练习来巩固自动化程度。学困生在个别任务（如快速问答接力）中反应稍慢，存在be动词使用混淆的情况。但在提供填空模板的角色扮演中，他们也能顺利完成，并表现出获得成果的喜悦。反思内心：是否在巡视时给予了他们足够即时的、一对一的正面反馈？或许下次可以设计更多“隐形”的支持，比如在任务单上用不同颜色提示主语和be动词的对应