2025-2026学年音乐课外教学活动设计

2025-2026学年音乐课外教学活动设计课题课时教学内容分析1.本节课主要围绕人教版七年级下册《多彩的音乐世界》单元中的“中国民歌的地域特色”展开，内容包括汉族山歌、蒙古族长调、江南小调的聆听与学唱，重点分析不同地域民歌的旋律、节奏及方言特点，并结合课本中的《茉莉花》《牧歌》等作品进行实践体验。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在小学阶段已接触简单中国民歌，掌握基本节奏与旋律概念，本节课在此基础上深化对地域文化与音乐表现手法的关联，通过课本作品的对比分析，提升音乐感知与文化理解能力。核心素养目标二、核心素养目标通过聆听汉族山歌、蒙古族长调、江南小调等课本作品，发展音乐审美感知能力，辨识不同地域民歌的旋律、节奏及方言特点；学唱《茉莉花》《牧歌》等片段，提升艺术表现能力，体验不同演唱技巧；结合课本中的地域文化背景，深化对中国民歌与生活习俗、地理环境关联的文化理解。学情分析七年级学生已具备基础音乐知识，能辨识简单旋律节奏，但对民歌地域特色的系统认知不足。城乡学生音乐素养差异明显，部分学生缺乏民歌聆听经验，对方言演唱存在畏难情绪。学生好奇心强，乐于参与互动活动，但课堂专注力持续时间有限。课本中的《茉莉花》《牧歌》等作品学生较为熟悉，可降低学习门槛，但对蒙古族长调的颤音技巧等难点需分层指导。学生行为习惯表现为喜欢直观体验，对视听结合的教学形式接受度高，但独立分析音乐元素的能力较弱，需通过对比聆听、小组合作等方式引导其主动探究。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法结合地域文化背景介绍，讨论法引导学生分析《茉莉花》《牧歌》等课本作品的旋律、节奏特点，案例研究法以具体民歌为例探究地域与音乐风格关联。设计小组合作模拟方言演唱体验，对比聆听山歌、长调、小调片段，绘制地域与音乐元素对应图。教学媒体使用课本配套音频视频，展示中国地图标注民歌分布，直观呈现地域文化对音乐的影响。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师活动：播放课本配套音频《茉莉花》（江苏版）与《茉莉花》（河北版），提问：“两首《茉莉花》旋律相似，但听感不同，猜猜可能是什么原因？”展示中国地图，标注江苏、河北位置，引导学生关注地域差异。

学生活动：聆听音频，对比讨论，猜测与方言、地理环境有关。

师生互动：教师追问：“课本中提到民歌与地域文化相关，能结合你听到的例子说说吗？”学生尝试回答，教师总结：“今天我们就通过课本中的民歌，探究不同地域的音乐特色。”

设计意图：用熟悉作品创设情境，激发探究欲，紧扣课本“地域特色”主题。

（二）讲授新课（20分钟）

1.汉族山歌模块（7分钟）

教师活动：播放课本作品《上去高山望平川》，讲解山歌特点：旋律高亢、节奏自由，结合西北高原地形分析“直抒胸臆”的情感表达。示范演唱“哎哟来”衬词，提问：“这个衬词在旋律中有什么作用？”

学生活动：聆听，模仿衬词演唱，讨论“高亢旋律如何表现西北人的性格”。

师生互动：教师分组让学生用“甩腔”模仿山歌，点评“气息连贯性”，强调课本中“山歌是劳动人民抒发情感的方式”。

2.蒙古族长调模块（7分钟）

教师活动：播放《牧歌》，介绍长调“诺古拉”颤音技巧，展示草原图片，提问：“为什么长调有绵长的颤音？和牧民生活有什么联系？”播放课本中“长调与马头琴配合”音频。

学生活动：聆听颤音，尝试模仿“诺古拉”呼吸法，讨论“草原辽阔对音乐节奏的影响”。

师生互动：教师引导学生用“lu”音练习长线条旋律，提醒“气息支撑”，结合课本“蒙古族音乐与自然崇拜”深化文化理解。

3.江南小调模块（6分钟）

教师活动：播放《茉莉花》（江苏版），讲解小调特点：旋律婉转、节奏规整，结合江南水乡图片，分析“方言对咬字的影响”。示范“软糯”的演唱风格，提问：“小调的旋律线条像什么？”

学生活动：聆听，模仿“一字多音”的演唱，讨论“婉转旋律如何表现江南柔情”。

师生互动：教师分组用方言朗诵歌词，对比普通话发音，强调课本中“方言是民歌的灵魂”。

（三）巩固练习（15分钟）

1.小组合作探究（8分钟）

教师活动：发放表格（课本元素对应图），要求三组分别对比山歌、长调、小调的旋律、节奏、方言特点，标注对应地域文化。

学生活动：分组讨论，结合课本作品填写表格，绘制“地域—音乐元素”思维导图。

师生互动：教师巡视，提问：“山歌的节奏自由和农耕生活有关吗？”引导学生结合课本“民歌源于生活”回答。

2.展示分享与提问（5分钟）

教师活动：各组展示导图，点评“元素对应准确性”。提问：“如果让江南小调唱蒙古族长调的内容，会失去什么？”

学生活动：展示成果，讨论“地域文化的独特性”，结合课本“民歌是文化载体”回答。

师生互动：教师追问：“课本中《茉莉花》被改编成多种形式，为什么能保留江南特色？”学生分析“核心旋律与方言咬字”。

3.总结升华（2分钟）

教师活动：总结“民歌地域特色=音乐元素+文化背景”，布置课后任务：搜集家乡民歌，下节课分享。

学生活动：记录任务，齐声朗诵课本“民歌是中华文化的瑰宝”。

（四）板书设计（贯穿全程）

左侧：地域（西北/蒙古/江南）—中间：音乐元素（旋律/节奏/方言）—右侧：文化背景（地形/生活/情感），对应课本作品名称。

设计意图：通过课本案例分层突破重难点，互动活动强化核心素养，总时长45分钟，符合七年级学生认知特点。教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）**地域文化背景**

-黄土高原山歌与"走西口"移民文化关联，补充《上去高山望平川》中"脚夫调"的历史叙事，强化课本"山歌反映劳动生活"的论述。

-蒙古族长调与游牧生态关系，引入课本"诺古拉"颤音模拟马蹄声的声学原理，深化《牧歌》中"人与自然和谐"的文化内涵。

-江南小调与水乡商业文化联系，解析《茉莉花》中"一字多音"技法如何体现吴语柔婉特征，印证课本"方言塑造音乐风格"观点。

（2）**音乐技法深化**

-山歌"自由延长音"训练：对比课本《脚夫调》与陕北信天游，分析甩腔在不同情绪中的运用差异。

-长调"诺古拉"颤音分层：结合课本《牧歌》片段，区分"喉颤"与"腹颤"两种技术类型，提供气息支撑练习图谱。

-小调"倚音装饰"解析：以《茉莉花》为例，示范江苏版"软糯咬字"与河北版"硬朗吐字"的谱面差异。

（3）**艺术实践载体**

-同名民歌变奏集：收集课本《茉莉花》在山西、东北等地的6个方言版本，制作对比聆听手册。

-民歌地理分布图：标注课本提及的陕北、内蒙古、江苏三地的民歌亚类（如山歌中的"信天游""花儿"）。

-传统乐器对照表：关联课本中提及的蒙古马头琴、江南三弦，补充其与民歌的伴奏技法。

**2.拓展建议**

（1）**文化溯源任务**

-要求学生采访家中长辈，记录本地民歌片段（如方言童谣），对照课本"地域方言影响音调"章节撰写分析报告。

-绘制"民歌-地理"关系图：标注课本《上去高山望平川》对应黄土高原沟壑，《牧歌》对应呼伦贝尔草原，《茉莉花》对应京杭运河沿线，说明地形对旋律起伏的影响。

（2）**音乐技能训练**

-山歌气息控制：用"喊山"游戏模仿课本《脚夫调》的直腔，通过爬楼梯训练高音区气息支撑。

-长调颤音练习：用"吹纸条"感受腹压变化，逐步过渡到《牧歌》中"诺古拉"的喉部颤音控制。

-小调方言模仿：用吴语朗诵《茉莉花》歌词，对比普通话版本，体会"软起音"对旋律线条的修饰作用。

（3）**创造性改编实践**

-课本民歌元素重组：将《茉莉花》五声音阶与《牧歌》长线条旋律结合，创作融合性片段（需保留核心调式特征）。

-地域风格迁移尝试：用江南小调的婉转旋律改编《上去高山望平川》片段，分析风格冲突的根源（如节奏自由度差异）。

-情境即兴创作：以课本"民歌是生活写照"为命题，用山歌高亢腔调表达校园生活片段，强调情感真实性。

（4）**跨学科联结**

-地理关联：分析课本中民歌分布与气候带关系（如江南湿润气候与小调婉转的声学适配性）。

-历史溯源：梳理课本《茉莉花》从明清《鲜花调》到现代改编的演变，理解民歌的活态传承特性。

-文学鉴赏：对比课本民歌歌词与唐诗《敕勒歌》的意象运用，探讨北方民歌的苍凉美学特质。

（5）**评价反馈机制**

-建立"民歌素养档案袋"：收录学生改编作品、方言演唱录音、文化分析报告，对照课本"地域文化理解"指标进行自评。

-开展"民歌盲听会"：播放课本《牧歌》与新疆《玛依拉》片段，测试学生辨析地域风格的能力，强化课本"音乐元素辨识"目标。教学反思这节课下来，孩子们对课本里的《茉莉花》《牧歌》特别有共鸣，对比两首《茉莉花》的环节一下子就抓住了他们的耳朵。小组合作画“地域—音乐元素”图时，发现不少孩子能结合课本提到的“黄土高原”“草原”“水乡”来分析，说明文化背景的铺垫是有效的。不过长调的“诺古拉”颤音确实是个坎，部分孩子模仿时气息不稳，下次得拆解成更细的步骤，比如先练腹颤再过渡到喉颤。方言演唱环节挺热闹，但有个别学生害羞不敢开口，可能需要设计更轻松的游戏形式，比如用方言念歌词接龙。时间上，巩固练习的展示环节有点赶，下次可以压缩新课讲授时间，给小组分享留足空间。最意外的是孩子们对“民歌改编”的讨论很热烈，有人提出“用小调唱山歌会失去豪放感”，正好印证了课本“地域文化不可替代”的观点，看来拓展任务设计得对路。整体来看，课本里的案例选得很经典，但如何让抽象的“地域特色”更鲜活，还得在互动形式上多下功夫。板书设计①地域与音乐元素对应关系

-西北高原：山歌（旋律高亢、节奏自由、方言直白）——《上去高山望