2025-2026学年招教教学设计活动

第第页2025-2026学年招教教学设计活动备课时间年月日第周课时主备人魏老师执教人魏老师教学课题Xxx课型XX课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：七年级语文上册第一单元《春》示范课。2.教学年级和班级：七年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日第2节课（8:40-9:25）。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课聚焦语文核心素养，通过品读《春》中“盼春—绘春—颂春”的结构与生动语言，引导学生积累叠词、比喻等修辞，提升语言建构与运用能力；分析作者观察顺序与情感脉络，发展逻辑思维与联想能力；感受春天生机与意境美，培养审美鉴赏与创造意识；体会作者对自然的热爱，传承中华文化中“天人合一”的审美观念，增强文化认同。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①梳理“盼春—绘春—颂春”的结构脉络，把握五幅春景图（春草、春花、春风、春雨、迎春）的内容特点；②品析文中叠词、比喻、拟人等修辞手法的表达效果，体会语言的生动性与形象性；③感受作者对春天的喜爱与赞美之情，理解文本传递的积极向上的生命意识。2.教学难点，①引导学生结合具体词句深入体会春天的意境美，将抽象的文字转化为具象的画面；②分析作者多角度（视觉、听觉、触觉、嗅觉）观察春天的写作方法，理解其如何从不同侧面展现春天的特征；③联系自身生活体验，对“春天”进行个性化解读与表达，实现文本与生活的联结。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：七年级语文上册教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备春天实景图片（春草、春花、春风、春雨、迎春）、《春》朗诵音频及名家解读视频。3.实验器材：本课不涉及实验，无需准备。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放学生用学习单，便于交流春景感受与语言品析。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送朱自清《春》原文及结构导图PPT，要求标注五幅春景图；

设计预习问题：作者如何通过“盼春—绘春—颂春”结构表达情感？举例说明叠词的妙用；

监控预习进度：在线平台查看学生标注笔记，统计高频疑问点。

学生活动：

自主阅读原文，绘制春景图思维导图；

思考问题，记录对“偷偷钻”“软绵绵”等词的疑问；

提交导图及问题清单。

教学方法/手段/资源：

自主学习法；在线平台资源推送。

作用与目的：

提前把握文本结构重点，积累修辞语言素材，为课中意境分析难点奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放春景实拍视频，对比文中“春雨像牛毛”的比喻；

讲解知识点：以“春风图”为例，分析触觉（“抚摸嗅觉”）、听觉（“鸟儿卖弄”）的多角度描写；

组织活动：分组合作，用五感描写校园一处春景；

解答疑问：点拨“红的像火”等比喻如何传递生机。

学生活动：

对比视频与文本，思考语言表现力差异；

参与小组讨论，用视觉/听觉/触觉重构春景片段；

分享创作并互评。

教学方法/手段/资源：

讲授法；实践活动法；合作学习法；多媒体视频。

作用与目的：

突破多角度观察与意境转化难点，通过实践强化语言运用重点。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：仿写“春雨图”，融入个人观察；

提供拓展资源：推荐汪曾祺《夏天》等写景散文；

反馈作业：圈点修辞运用亮点，标注生活联结不足处。

学生活动：

完成仿写，尝试用“像……一样”句式；

阅读拓展文本，对比不同作家笔下的春天；

反思仿写中“如何让文字有画面感”。

教学方法/手段/资源：

自主学习法；反思总结法；拓展阅读清单。

作用与目的：

巩固语言表达重点，通过生活化写作解决个性化解读难点，深化文化认同。知识点梳理一、作者及文学常识

朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦，号秋实，现代著名散文家、诗人、学者，民主战士。其散文语言清隽沉郁，文笔缜密细致，情感真挚自然，代表作有《背影》《荷塘月色》《绿》等。本文《春》选自朱自清的散文集《朱自清全集》，是现代散文中的经典篇目，以生动细腻的笔触描绘春天的生机与美好，表达了作者对春天的热爱和对生命的赞美。

二、文本结构与内容脉络

本文结构清晰，以“盼春—绘春—颂春”为线索，层次分明，情感逐层递进。

1.盼春（第1段）：通过“盼望着，盼望着”的反复手法，开篇点题，急切盼望春天到来，奠定全文欢快的情感基调。

2.绘春（第2—7段）：具体描绘春天的五幅图景，是文章的主体部分。

（1）春草图（第2段）：描绘小草“偷偷地从土里钻出来”的情态，写其“嫩嫩的，绿绿的”“一大片一大片满是的”，展现春草的生机与活力；通过“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”的动作描写，表现人们对春天的喜爱。

（2）春花图（第3段）：从视觉、听觉、嗅觉多角度描写春花。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”比喻写色彩绚丽；“花里带着甜味儿”嗅觉写花香；“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”联想写果实丰硕；“野花遍地是……像眼睛，像星星，还眨呀眨的”比喻写野花的灵动。

（3）春风图（第4段）：触觉、听觉、嗅觉结合写春风。“像母亲的手抚摸着你”触觉写春风的温柔；“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”听觉写春风中的生机；“风里带来些新翻的泥土的气息……混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”嗅觉写春风的清新。

（4）春雨图（第5段）：视觉、听觉结合写春雨。“雨是最寻常的，一下就是三两天”写春雨的频繁；“可别恼……像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”比喻写春雨的细密；“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”拟人写春雨中的静谧。

（5）迎春图（第6段）：由景物转向人，写人们的活动。“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了”写春天的活力；“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去”写人们的积极向上；“一年之计在于春”引用谚语，点明春天是希望的开始。

3.颂春（第7—8段）：以三个比喻句收束全文，升华情感。“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”写春天的生机；“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”写春天的美好；“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”写春天的力量，寄托作者对未来的向往与奋斗精神。

三、语言特点

1.叠词的运用：文中大量使用叠词，增强语言的韵律美和表现力。如“偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”“家家户户”“老老小小”“舒活舒活”“抖擞抖擞”等，既生动描绘了景物的情态，又读起来朗朗上口，富有节奏感。

2.口语化与书面语结合：语言自然亲切，贴近生活，如“坐着，躺着，打两个滚”，同时运用书面语，如“朗润”“酝酿”“宛转”“黄晕”，使语言既通俗又典雅。

3.句式灵活多变：以短句为主，节奏明快，如“盼望着，盼望着”；运用排比句增强气势，如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“像牛毛，像花针，像细丝”；运用对偶句，如“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”。

四、修辞手法

1.比喻：文中多处运用比喻，使景物描写更生动形象。如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（将春花比作火、霞、雪，突出色彩绚丽）；“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”（将春天比作娃娃，突出其生机）；“野花遍地是……像眼睛，像星星，还眨呀眨的”（将野花比作眼睛、星星，突出其灵动）。

2.拟人：赋予景物人的情态，使描写更富情趣。如“小草偷偷地从土里钻出来”（“偷偷地”“钻”写出小草顽强的生命力）；“鸟儿……卖弄清脆的喉咙”（“卖弄”写出鸟儿的活泼）；“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”（“静默”写出春雨中房屋的静谧）。

3.排比：增强语势，突出景物特点。如“盼望着，盼望着”“坐着，躺着，打两个滚”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“像牛毛，像花针，像细丝”。

4.反复：强调情感，突出主题。开篇“盼望着，盼望着”反复，表达对春天的急切盼望；结尾“春天像……”的反复，从不同角度赞美春天。

五、重点词语解析

1.朗润：明朗润泽，形容山光亮润泽的样子，写春雨过后山的变化。

2.酝酿：原指造酒，这里指各种气息在空气中混合，形成春天的气息，写春风的清新。

3.卖弄：有意显示、炫耀，这里指鸟儿尽情鸣叫，写出春天的热闹。

4.宛转：形容声音动听悠扬，写鸟鸣的悦耳。

5.黄晕：昏黄的光圈，写雨后黄昏的光线，营造朦胧美。

6.抖擞：振作，精神旺盛，写人们迎春时的精神状态。

六、写作手法

1.多角度观察描写：从视觉、听觉、触觉、嗅觉等不同角度描写春天，使景物描写立体可感。如春花图（视觉、嗅觉、听觉）、春风图（触觉、听觉、嗅觉）、春雨图（视觉、听觉）。

2.动静结合：既有动态描写，如“小草偷偷地从土里钻出来”“鸟儿卖弄清脆的喉咙”，又有静态描写，如“野花遍地是”“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”，动静结合，展现春天的生机与静谧。

3.虚实结合：既有对眼前实景的描写，如“小草”“春花”“春雨”，又有对虚景的联想，如“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，拓展了文章的意境。

4.情景交融：作者将对春天的热爱之情融入景物描写中，如“坐着，躺着，打两个滚”表现人与自然的亲近，“一年之计在于春”寄托对未来的希望，情感真挚自然。

七、情感主旨

本文通过对春天五幅图景的描绘，展现了春天的生机勃勃、多姿多彩，表达了作者对春天的热爱和赞美之情，以及对生命活力的歌颂。同时，通过“一年之计在于春”和结尾对春天力量的赞美，寄托了作者积极向上、奋发进取的人生态度，以及对美好未来的向往。文章体现了亲近自然、热爱生活的主题，引导学生感受自然之美，培养积极乐观的生活态度。

八、单元主题关联

本单元以“亲近自然，热爱生活”为主题，《春》作为单元重点课文，通过细腻的景物描写和真挚的情感表达，完美诠释了单元主题。文章引导学生观察自然、感受自然，从春天的生机中汲取力量，培养热爱生活、积极向上的人生态度，与单元其他课文（如《济南的冬天》《雨的四季》）共同构成对自然之美的探索与感悟，提升学生的审美情趣和人文素养。【课后拓展】1.拓展内容：阅读老舍《济南的冬天》片段，对比两文写景角度与语言风格；观看纪录片《朱自清》中关于《春》的创作背景视频；收集校园春景照片，尝试用文中叠词和修辞手法撰写短句。

2.拓展要求：

（1）完成仿写练习：选取校园一处春景，运用“像……一样”的比喻句和叠词（如“嫩嫩的”“软绵绵的”）描写其形态与质感，200字以内。

（2）对比阅读：梳理《济南的冬天》与《春》中“山”“水”的描写方法，填写观察角度（视觉/听觉/触觉）和修辞手法表格。

（3）生活联结：观察家中或小区的春季植物，记录其生长变化，用“偷偷地”“舒活舒活”等课文词汇写观察日记。

教师指导：提供仿写范例，在班级群分享优秀仿写片段；组织课堂展示观察日记，重点点评“多感官描写”的运用。XX【板书设计】①结构脉络

盼春：盼望着，盼望着（反复开篇）

绘春：春草图（偷偷钻）

春花图（红/粉/白）

春风图（抚摸/卖弄）

春雨图（斜织/静默）

迎春图（舒活筋骨）

颂春：娃娃（新）→小姑娘（美）→青年（力）

②语言特色

叠词：嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的

多感官：

视觉（红的像火）

听觉（卖弄喉咙）

触觉（抚摸）

嗅觉（酝酿气息）

修辞：比喻（像牛毛/花针/细丝）、拟人（房屋静默）

③情感主旨

热爱自然：钻、卖弄、舒活

生命力量：生长着、笑着、上前去

哲理升华：一年之计在于春【反思改进措施】（一）教学特色创新

1.多感官体验设计：通过视频、音频、实物观察等手段，让学生沉浸式感受“春风图”的触觉、“春花图”的嗅觉，突破传统文本分析的局限。

2.分层任务驱动：针对不同能力学生设计“基础仿写—创意改写—生活联结”三级任务，兼顾全体与个体差异。

（二）存在主要问题

1.预习监控深度不足：部分学生标