2025-2026学年翼中的地道战课教学设计

2025-2026学年翼中的地道战课教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教材分析一、教材分析。《冀中的地道战》是部编版小学语文五年级上册第八单元“革命传统教育”中的重点课文，作为记叙文，记叙了抗日战争时期冀中人民创造地道战抗击日寇的历史。课文通过具体描写地道的构造、作用及战斗过程，展现人民的智慧与顽强精神。教学需紧扣单元主题，引导学生理解地道战的特点，体会课文用事实说明观点的方法，感受革命先辈的爱国情怀。核心素养目标二、核心素养目标。通过分析地道构造与战斗过程的描写，提升语言建构与运用能力，学习用事实说明观点的方法；梳理地道战中的智慧策略，发展逻辑思维与创新思维；感受冀中人民的顽强精神，增强文化自信与爱国情怀，传承革命传统教育的文化内涵。学情分析五年级学生已具备初步的阅读理解能力，但对抗日战争背景知识储备不足，可能影响对地道战战略意义的理解。学生习惯关注故事情节，易被地道构造细节吸引，但深层分析人民智慧与顽强精神的能力较弱。部分学生存在历史事件认知碎片化问题，难以将地道战置于整体抗战背景下思考。课堂参与度较高，但主动质疑和深度探究的习惯有待培养。学生对革命传统题材课文存在距离感，需通过具体史实和情境创设增强代入感，引导其联系现实体会爱国情怀。文本分析能力需重点提升，特别是“用事实说明观点”的写作手法理解。教学方法与手段1.讲授法：结合课文内容，清晰讲解地道战的历史背景与战略意义，补充关键史实。

2.讨论法：围绕地道构造、战斗过程及人民智慧设计问题链，引导学生小组合作探究文本细节。

3.情境体验法：通过角色扮演或模拟活动，让学生感受地道战的战术运用与军民协作。

1.多媒体设备：播放地道战纪录片片段、地道结构示意图，增强历史场景的直观性。

2.教学软件：利用思维导图工具梳理地道功能分区，分析课文"事实说明观点"的写作逻辑。

3.互动平台：通过在线问答或实时反馈工具，收集学生对地道战精神的理解与感悟。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

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###**导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**

-播放地道战电影经典片段（1分钟），展示地道入口、射击孔等场景。

-提问：“如果你是地道中的战士，如何利用地道设计抵御敌人？”（1分钟）

2.**问题驱动**

-出示课文插图：“观察图片，地道有哪些特殊构造？这些设计体现了什么智慧？”（2分钟）

-学生自由发言，教师板书关键词：“隐蔽、通风、陷阱、联络”。（1分钟）

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###**讲授新课（20分钟）**

####**（一）整体感知，梳理脉络（7分钟）**

1.**快速默读**

-学生默读课文，标出描写地道构造的段落（第3-5自然段）。（2分钟）

2.**结构梳理**

-师生合作绘制“地道功能思维导图”：

```

地道结构

├──主体部分（藏兵、储粮）

├──特殊设计（射击孔、陷阱）

└──联络系统（暗道、口哨）

```

-提问：“课文如何用具体事例说明地道的实用性？”（5分钟）

####**（二）重点突破，深度探究（13分钟）**

1.**聚焦智慧策略**

-小组讨论：“地道设计如何体现‘以弱胜强’的智慧？”（4分钟）

-引导学生结合“陷阱”“通风孔”等细节分析。（2分钟）

-教师补充历史背景：日军“扫荡”频率与地道隐蔽性的关系。（1分钟）

2.**语言品析**

-对比朗读：“敌人放火，就把水缸放在地道口。”与“敌人放火，地道口有水缸。”

-提问：“哪种写法更能体现地道设计的周密性？”（3分钟）

-小结：课文通过“具体描写+功能说明”展现人民智慧。（2分钟）

3.**情感升华**

-齐读第8自然段：“为了打击敌人，冀中人民想出了许多妙法……”

-提问：“‘妙法’背后是什么精神力量？”（2分钟）

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###**巩固练习（15分钟）**

####**（一）分层任务设计**

1.**基础层（5分钟）**

-完成填空：地道的作用包括______、______、______。（答案：藏人、储粮、联络）

2.**进阶层（7分钟）**

-小组合作：用纸笔模拟“地道设计图”，标注至少3处防御机关。

-展示并说明设计意图（如“陷阱位置选择在敌人必经之路”）。

3.**拓展层（3分钟）**

-思辨：“现代科技是否还需要地道战中的智慧？举例说明。”

####**（二）师生互动深化**

-教师巡视指导，针对学生设计图提问：

-“通风孔为何设在拐角处？”（引导理解隐蔽性）

-“陷阱如何避免误伤自己？”（强调安全设计）

-随机抽取2组展示，全班投票“最具创意设计”。

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###**课堂总结（5分钟）**

1.**知识梳理**

-回顾板书：地道结构→智慧体现→精神内核（顽强、创新）。

2.**迁移拓展**

-联系现实：“生活中哪些设计体现了‘以弱胜强’的智慧？”（如智能家居防盗系统）

3.**情感升华**

-齐诵课文结尾句：“这就是冀中的地道战！”

-教师结语：“智慧与勇气永远是最强大的武器。”

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###**板书设计**

```

冀中的地道战

一、结构智慧

├─隐蔽：入口伪装、通风孔

├─防御：射击孔、陷阱

└─联络：暗道、口哨

二、精神内核

├─顽强：坚持斗争

└─创新：因地制宜

```

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**设计说明**：

-**重难点突破**：通过“设计图绘制”将抽象文本转化为具象操作，解决“理解地道构造”难点；

-**互动创新**：角色扮演“战地工程师”，激发学生主动探究；

-**素养落地**：语言运用（文本分析）、思维发展（策略设计）、文化传承（精神感悟）贯穿全程。教学资源拓展###1.拓展资源

（1）《地道战》原始战地日记选编

收录冀中民兵队长李勇的作战日记，详细记录1943年高家庄地道从初期的“单口洞”到“能打能藏攻守兼备”的改进过程，包含地道设计草图（如“T”字交叉射击孔、翻板陷阱）、通风口伪装方法（用牲口棚草堆覆盖）等一手史料，印证课文“地道四通八达，既能隐蔽又能打击敌人”的描写，补充“村口埋雷”“地道传信”等未在课文中详述的战术细节。

（2）《抗日战争中的民间智慧》纪录片片段

央视纪录片《东方主战场》第3集“地下长城”，通过3D动画还原冀中地道网络：从地下的储粮洞、水井暗道，到地面的瞭望哨、灶台伪装口，展示地道如何实现“村村相连、户户相通”；采访亲历者讲述“敌人放烟时用湿毛巾捂口鼻”“地道内用铁轨传声筒联络”等真实场景，帮助学生理解课文“为了防备敌人的火力点，有的地道还挖了洞，对付敌人挖地道”的战术智慧。

（3）冀中地道战纪念馆实物模型

1:50比例复原模型，包含地道主体结构（作战室、休息室、储藏室）、特殊设计（陷阱区、射击孔、通气孔）、地面伪装（枯井、磨盘、炕洞），标注课文提到的“地道口装着吊板，如果敌人发现洞口，就把吊板放下来，切断进路”的具体位置；配套展示当年民兵使用的土武器（土雷、土枪、信号弹），直观呈现“土办法打败敌人”的斗争史实。

（4）小学语文同步阅读丛书《小英雄的故事》

收录《鸡毛信》《王二小》等抗战故事，其中《地道里的红孩子》一文描写儿童团员在地道内站岗、传信、照顾伤员的情节，与课文“冀中人民在党的领导下，创造了新的战法，地道战”形成呼应，补充“全民抗战”的群像，帮助学生体会“人民战争”的内涵。

（5）地方志《XX县抗战史》中的“地道战统计表”

摘录1942-1945年冀中某县地道建设数据：共建地道主干道325公里，支线860公里，隐蔽洞口1200余个，配合主力作战117次，歼敌2300余人，用具体数据印证课文“靠着地道，坚持了生产”和“打击了敌人”的历史意义，强化学生对“地道战是抗日战争中的一大创举”的认知。

###2.拓展建议

（1）“地道设计师”实践任务

结合课文第3-5自然段描写，用卡纸、黏土等材料制作“微型地道模型”，要求标注至少3种特殊构造（如射击孔、陷阱、通风口），并附设计说明（如“射击孔开在墙角，利用死角瞄准敌人”“陷阱区设两层翻板，防止敌人破洞”）。模型完成后在班级展示，学生扮演“讲解员”说明设计意图，教师点评“实用性”“隐蔽性”，深化对“智慧”的理解。

（2）“亲历者故事”访谈记录

（3）“地道战战术棋”创意设计

结合课文地道构造和战斗过程，设计简易棋类游戏：棋盘为村庄平面图，包含地道网络（主干道、支线、洞口）；双方玩家扮演“民兵”和“日伪军”，民兵可利用地道隐蔽、转移、设伏，日伪军需通过“侦查”“挖地道”“强攻”等方式进攻。设计规则时需参考课文内容（如“民兵在洞口吊板设伏”“地道内用信号弹联络”），在游戏过程中理解“以弱胜强”的战略智慧。

（4）“地道功能分类表”绘制

以小组为单位，梳理课文描写，将地道功能分为“隐蔽类”（藏人、藏物）、“战斗类”（射击、陷阱）、“生活类”（储粮、休息）、“联络类”（暗道、信号）四类，每类列举2-3个课文细节（如“隐蔽类”：课文第3段“地道里面用砖头砌起来，很宽敞”），补充自己拓展阅读中发现的1个新功能（如“医疗类”：地道内设临时救护站），培养信息整合能力。

（5）“古今智慧对比”探究小报告

结合科学课知识，探究地道设计中的科学原理：如“通风孔利用空气对流保持空气流通”（对应课文“气孔的口子都开在隐蔽的地方”）；“射击孔采用‘丁’字形设计扩大视野”；“地道土壁保温性能适合长期居住”。撰写300字小报告，说明“古代劳动人民如何用科学知识解决实际问题”，体会课文“智慧”背后的科学依据。反思改进措施（一）教学特色创新

1.把课文“地道构造”变成学生动手的“战地工程师”任务，用卡纸做地道模型，标注射击孔、陷阱，比单纯看图更直观，孩子边做边说“原来课文写的‘吊板切断进路’是这样的”，智慧就出来了。

2.结合科学课讲地道通风原理，用蜡烛、纸箱模拟地道空气流动，学生突然明白“课文说气孔开隐蔽处，原来是为了防敌人发现”，跨学科一结合，历史课活了。

（二）存在主要问题

1.课前没让学生查冀中地理位置，讲“地道四通八达”时，孩子问“为啥不挖在别处”，暴露历史背景铺垫不足。

2.小组讨论时，总几个尖子生抢答，基础生不敢说，问题设计没分层，部分孩子没真正参与进来。

（三）改进措施

下次提前发“抗战小任务”：找冀中地图、问问祖辈“村里有没有地道传说”，课上用时间轴串“1942年扫荡—地道诞生—战绩”，背景有了，孩子自然懂“为啥要挖地道”。讨论时设计“基础组找地道功能词，进阶层分析智慧”，再配“小组互评表”，让每个孩子都得开口说，参与度肯定上来了。课堂小结，当堂检测**课堂小结**：本节课通过分析地道构造、战斗过程及人民智慧，重点理解了“四通八达、能攻能守”的地道设计特点，体会了冀中人民“以弱胜强”的斗争策略和顽强创新的精神。课文用具体描写（如射击孔、陷阱、通风系统）和事实数据（如歼敌数量）证明地道战的战略价值，这种“用事实说明观点”的写作方法需重点掌握。

**当堂检测**：

1.**基础题（2分钟）**：根据课文填空

-地道的特殊设计包括______（射击孔）、______（陷阱）、______（通风口）。

-地道战体现的智慧：______（隐蔽性）、______（灵活性）、______（全民性）。

2.**进阶题（3分钟）**：简答题

-举例说明课文如何用具体事例体现“地道能攻能守”？（参