【新教材】沪教版（2024）三年级下册英语Project 2 A wind-bell教案

第第页【新教材】沪教版（2024）三年级下册英语Project2Awind-bell教案一、核心素养目标（一）语言能力1.熟练运用与风铃相关的核心词汇（材料、动作、特征等）及句型，能准确描述风铃的制作材料、步骤及特点；掌握制作风铃的核心表达，如Thisismywind-bell.Itismadeof...等。2.能综合运用语言知识完成风铃制作、成品介绍等任务，提升语言整合、口头表达及简单书面描述能力。（二）思维品质1.通过梳理风铃制作材料、设计制作步骤，培养信息归纳、逻辑组织与创新思维能力，建立“材料-动作-成品”的关联认知。2.在交流分享中，能根据他人建议优化风铃设计与表达内容，提升思维的灵活性与批判性。（三）文化意识1.了解风铃在不同文化中的寓意与用途，认识中西方对这类手工艺品的审美共性，培养对传统与多元文化的尊重。2.乐于通过风铃制作分享创意，尊重他人的设计理念与表达习惯，提升跨文化审美与交往素养。（四）学习能力1.掌握“知识梳理-实践操作-交流优化”的学习方法，能自主整合相关单元知识，完成项目任务。2.积极参与小组合作，学会分工协作、倾听建议，提升自主探究、动手实践与合作学习能力。二、教学重难点（一）教学重点1.整合相关单元核心词汇（wind-bell,paper,string,cut,tie,hang,beautiful等）与句型（Itismadeof...,Icut...,Itie...,Itcan...等），灵活运用于风铃描述与制作过程表达。2.掌握风铃的基本制作流程，能清晰、连贯地用英语介绍自己的风铃及制作步骤。（二）教学难点1.正确运用被动结构Itismadeof...描述制作材料，区分cut,tie,hang等动作动词的用法；能逻辑连贯地整合材料、步骤、特征等信息介绍风铃。2.能结合创意设计，创造性地运用语言知识，让介绍内容体现风铃的个性化特征与制作心意，提升表达的生动性。（三）重难点突破1.通过实物示范、动作模拟强化动作动词的用法，借助例句对比讲解被动结构，搭配流程图梳理制作步骤，帮助构建表达逻辑，突破语法与逻辑难点。2.提供风铃制作模板与表达支架，展示不同风格风铃案例激发创意；通过小组互评、示范引领，鼓励个性化表达，提升语言运用的灵活性。三、字词句音梳理（一）核心词汇整合1.风铃及材料类：①wind-bell/wɪndbel/（风铃）、paper/ˈpeɪpə/（纸）、string/strɪŋ/（绳子）、bell/bel/（铃铛）②card/kɑːd/（卡片）、ribbon/ˈrɪbən/（丝带）、button/ˈbʌtn/（纽扣）、stick/stɪk/（小棍子）2.动作类：①cut/kʌt/（剪）、tie/taɪ/（系；绑）、hang/hæŋ/（挂）、make/meɪk/（制作）②draw/drɔː/（画）、color/ˈkʌlə/（涂色）、glue/ɡluː/（粘贴）、put/pʊt/（放）3.特征类：①beautiful/ˈbjuːtɪfl/（漂亮的）、small/smɔːl/（小的）、light/laɪt/（轻的）、noisy/ˈnɔɪzi/（吵闹的）②nice/naɪs/（美好的）、colorful/ˈkʌləfl/（彩色的）、new/njuː/（新的）（二）核心句型整合1.介绍风铃及材料：①Thisismywind-bell.Itisbeautiful.（这是我的风铃。它很漂亮。）②Itismadeofpaperandstring.（它是用纸和绳子做的。）2.描述制作步骤：①First,Icutthepaper.（首先，我剪纸。）②Then,Itiethestringtothepaper.（然后，我把绳子系在纸上。）③Finally,Ihangthebell.（最后，我挂上铃铛。）3.表达风铃功能与感受：①Itcanmakeanicesound.（它能发出好听的声音。）②Ilikemywind-bellverymuch.（我非常喜欢我的风铃。）（三）易错点梳理1.发音易错：wind-bell/wɪndbel/易读成/wɪndbəʊl/；cut/kʌt/易读成/kʊt/；hang/hæŋ/易读成/hɑːŋ/，需重点示范纠正。2.用法易错：cut的原形、过去式、过去分词一致，均为cut；tie的现在分词为tying，注意去e加ing；Itismadeof...后接材料原形，不可加s。3.句型易错：描述步骤时注意顺序副词（first,then,finally）的正确使用；避免混淆主动与被动，如Imakeitwithpaper.（主动）与Itismadeofpaper.（被动）。四、教学过程（一）热身导入（Warm-up&Lead-in）1.词汇唤醒：教师播放与手工、材料相关的主题歌谣，带领学生跟唱，通过实物、图片快速回顾核心词汇（paper,string,cut,make等），激活知识储备。2.情景导入：教师展示一个精美风铃实物，轻轻晃动让学生听声音，提问Whatisthis?Whatsoundcanitmake?引导学生观察风铃，引出课题Thisisawind-bell.进而说明本节课主题——制作风铃并介绍自己的作品。（二）知识梳理与示范（KnowledgeCarding&Demonstration）1.知识整合：教师借助思维导图，从“风铃材料-制作动作-成品特征-制作步骤”四个维度，梳理相关词汇与句型，通过例句示范如何整合运用，如Thisismywind-bell.Itismadeofpaperandstring.First,Icutthepaper.Then,Itiethestring.Itcanmakeanicesound.。2.风铃制作示范：教师分步展示风铃制作流程，结合实物操作讲解动作（cut,tie,hang等），同时用英语同步描述步骤，强调顺序副词的使用；展示不同材料（纸、丝带、纽扣）制作的风铃，引导学生思考如何搭配材料体现创意。3.专项练习：针对被动结构与动作动词，开展填空练习，如Mywind-bell______（ismade/aremade）ofpaper.I______（tie/ties）thestringtothestick.强化语法与词汇难点。（三）小组合作与实践（GroupCooperation&Practice）1.任务布置：将学生分为4人小组，每组围绕“我的创意风铃”主题制作作品，分工如下：1人负责准备材料，2人负责动手制作（剪、系、挂等），1人负责梳理制作步骤并撰写简单描述文字，最后共同打磨介绍内容。2.自主实践：学生结合思维导图与示范流程，自主完成风铃制作，教师巡视指导，重点关注材料搭配合理性、动作规范性，以及词汇运用准确性、句型连贯性，对有困难的小组提供针对性帮助，鼓励个性化创意设计（如涂色、装饰纽扣等）。3.小组互评：完成作品后，小组内互相检查风铃制作效果与描述文字，从“创意设计、步骤完整性、语言准确性”三个方面提出修改建议，小组共同优化作品与表达。（四）展示分享与评价（Showcase&Evaluation）1.成果展示：每组推选1名代表上台展示风铃作品，用英语介绍风铃的材料、制作步骤、特征及自己的感受，要求表达清晰、逻辑连贯，其他学生认真倾听并感受风铃声音。2.多元评价：教师制定评价标准（创意新颖、步骤清晰、语言准确、表达流畅），组织学生互评与自评，教师进行总结点评，肯定亮点（如个性化装饰、准确运用被动结构），针对共性问题（如顺序副词使用不当）进行集中讲解纠正，同时鼓励学生的创新表达。3.互动交流：展示结束后，学生可自由欣赏彼此的作品，交流制作心得与创意灵感，分享风铃的寓意（如送给家人、装饰房间），深化对作品的情感认知，提升语言运用能力。（五）总结拓展（Summary&Extension）1.知识总结：师生共同回顾本节课整合的核心词汇、句型及风铃制作要点，梳理知识脉络，强化记忆，强调被动结构、动作动词及顺序副词的正确使用等重难点。2.拓展任务：①基础任务：完善风铃的英文描述文字，用5-6句话完整介绍自己的风铃及制作步骤。②提升任务：将风铃带回家，用英语向家人介绍自己的作品及制作过程，记录家人的评价（可选）。③拓展任务：小组合作制作“风铃主题展板”，张贴作品及英文描述，在班级展示交流，营造创意氛围。五、板书设计Project2Awind-bell（一）核心词汇1.材料类：wind-bell,paper,string,bell,card,ribbon2.动作类：cut,tie,hang,make,draw,color,glue3.特征类：beautiful,colorful,small,nice,light（二）核心句型1.介绍材料：Itismadeof...2.描述步骤：First,I...Then,I...Finally,I...3.表达感受：Itcanmakeanicesound.Ilikeitverymuch.（三）制作流程1.准备材料：paper,string,bell,stick2.动手制作：cut→draw&color→tie→hang→glue（四）用法提示1.cut（原形/过去式/过去分词一致）、tie→tying2.Itismadeof+材料（原形）六、重点知识归纳概括本项目围绕“Awind-bell”主题，整合了三年级下册相关单元的核心知识，聚焦风铃制作与作品介绍，核心是帮助学生熟练运用风铃材料、动作、特征类词汇，及Itismadeof...,First,I...等句型，实现语言知识的综合运用与实践转化。学生需掌握被动结构的基本用法，区分并正确使用cut,tie,hang等动作动词，能借助顺序副词逻辑连贯地描述制作步骤。通过风铃制作这一实践任务，学生不仅能巩固所学语言知识，还能提升动手实践、创意设计与逻辑表达能力，学会用英语分享自己的手工作品与创意，培养审美情趣与劳动意识。学习过程中，需重点关注语法易错点（被动结构、动词形态变化）与表达逻辑（步骤顺序），同时注重语言表达的个性化与情感融入，实现从知识积累到实践应用的转化，为后续更复杂的手工主题表达奠定基础。七、练习设计班级开展“创意风铃展”活动，小宇准备制作一个纸风铃参加展览，他计划用彩色卡纸、绳子、小铃铛和小棍子作为材料，制作步骤为：先剪卡纸，再给卡纸涂色，然后把绳子系在卡纸上，接着挂上小铃铛，最后把所有部件固定在小棍子上。在撰写作品介绍、梳理制作步骤时，小宇在词汇搭配、语法运用及句型组织方面遇到了一些问题，我们一起帮他解决，检验对本项目整合知识的掌握情况。1.小宇想介绍自己的作品是风铃，想确认【wind-bell】的用法，下列说法正确的是（）A.wind-bell是“铃铛”的意思，可数名词，可表述为Thisismywind-bell.Itissmall.B.wind-bell是“风铃”的意思，可数名词，复数形式为wind-bells，可表述为Thisismywind-bell.C.wind-bell与bell词义相同，均可表示“风铃”，搭配asmallbell.D.wind-bell发音为/wɪndbəʊl/，可表述为Imakeawind-bell.2.小宇想描述风铃的制作材料，下列表达正确的是（）A.Mywind-bellismadeofpaperandstrings.B.Mywind-bellismadeofpaperandstring.C.Imakemywind-bellwithpaperandstring.Itismadeofthem.D.Mywind-bellaremadeofpaperandstring.3.小宇想描述制作步骤，先剪卡纸再涂色，下列表达符合本项目知识的是（）A.First,Icutthecard.Then,Icolorit.B.First,Icutsthecard.Then,Icolorit.C.Then,Icutthecard.First,Icolorit.D.First,Icutthecard.Then,Icolorsit.4.小宇想确认【tie】的相关知识，下列说法正确的是（）A.tie是“剪”的意思，动词原形，可表述为Itiethestringtothecard.B.tie是“系；绑”的意思，现在分词为tying，可表述为Itiethestringtothestick.C.tie与cut词义相同，均可表示“动作”，搭配tiethepaper.D.tie发音为/taɪ/，第三人称单数形式为tie.5.小宇想表达风铃能发出好听的声音，对【sound】的用法及句型搭配产生疑问，下列表达正确的是（）A.Mywind-bellcanmakeanicesound.B.Mywind-bellcanmakenicesound.C.Mywind-bellcanmakeanicevoice.D.Mywind-bellcanmakesanicesound.6.小宇想完整描述制作步骤，最后把部件固定在小棍子上，下列表达正确的是（）A.Finally,Iputallthepartsonthestick.B.Finally,Iputsallthepartsonthestick.C.First,Iputallthepartsonthestick.D.Finally,Iputallthepartonthestick.7.小宇总结风铃介绍文字，下列句子不符合本项目用法规则的是（）A.Thisismywind-bell.Itismadeofpaperandribbon.B.First,Icutthepaper.Then,Ihangthebell.Finally,Itiethestring.C.Itisabeautifulwind-bell.Itcanmakeanicesound.D.Ilikemywind-bellverymuch.Imakeitformymom.8.小宇想总结本项目核心内容，下列说法最贴合的是（）A.学习如何介绍自己的朋友及朋友的爱好B.整合知识制作风铃，学会用英语描述风铃材料、步骤及特征C.学习如何谈论儿童节的各类庆祝活动D.学习如何介绍校园内的日常活动及课程安排9.小宇完成风铃制作后，和同桌交流自己的作品，对话内容如下：Deskmate:Wow!Yourwind-bellisbeautiful.Whatisitmadeof?Xiaoyu:Itismadeofcolorfulpaperandstring.Thereisasmallbellonit.Deskmate:Howdoyoumakeit?Xiaoyu:First,Icutthepaperintosmallpieces.Then,Icolorthemredandyellow.Finally,Itiethestringandhangthebell.Deskmate:Canitmakeasound?Xiaoyu:Yes!Itcanmakeanicesound.Ilikeitverymuch.（1）这段对话中，运用了本项目整合的哪些核心单词、短语和句型？（2）结合对话内容，说说小宇从哪些方面介绍了自己的风铃作品？10.小宇想为风铃撰写一段完整的介绍文字，情景为：介绍自己制作的风铃，用彩色卡纸、丝带和小铃铛制作，步骤为：先剪卡纸并涂色，再系上丝带，接着挂上小铃铛，最后固定在小棍子上，风铃是彩色的，能发出好听的声音，是送给妈妈的礼物。小宇写的初稿如下：Thisismywind-bell.Itismadeofpaper.Icutthepaper.Itiethestring.Itisbeautiful.Imakeitformymom.（1）小宇的初稿是否完整运用了本项目的核心知识？请说明理由。（2）请结合本项目整合的词汇、句型，优化这段文字，让内容更完整、逻辑更连贯。八、练习答案及解析（一）单选题答案1.B2.B3.A4.B5.A6.A7.B8.B（二）单选题解析1.解析：wind-bell是“风铃”的意思，可数名词，复数为wind-bells，发音为/wɪndbel/，B说法正确。A中词义错误，C中词义混淆，D中发音错误，均不符合。2.解析：Itismadeof...后接材料原形，不可加s，主语为单数，用ismade，B表达正确。A中string加s错误，C中表述重复冗余，D中aremade主谓不一致，均存在问题。3.解析：First表示首先，Then表示然后，顺序正确；I后接动词原形，A表达正确。B中cuts错误，C中顺序颠倒，D中colors错误，均不符合规则。4.解析：tie是“系；绑”的意思，发音为/taɪ/，现在分词为tying，第三人称单数为ties，B说法正确。A中词义错误，C中词义混淆，D中第三人称单数形式错误，均不符合教材知识。5.解析：sound表示“声音”，泛指各类声音，前面加a；can后接动词原形，A表达正确。B中sound前缺少a，C中voice侧重人声，搭配错误，D中makes错误，均不符合。6.解析：Finally表示最后，顺序正确；I后接动词原形，all后接名词复数parts，A表达正确。B中puts错误，C中顺序错误，D中part单数错误，均存在问题。7.解析：描述步骤时顺序逻辑错误，应先系绳子（tiethestring）再挂铃铛（hangthebell），B句子不符合本项目用法规则。A、C、D均为正确表达，符合句型与搭配要求。8.解析：本项目核心是整合知识制作风铃，学会描述风铃材料、步骤及特征，B贴合主题。A为朋友介绍话题，C为儿童节活动话题，D为校园活动话题，均与本项目无关。（三）材料分析题答案及解析9.（1）核心单词：wind-bell,paper,string,bell,cut,color,sound；核心短语：colorfulpaper,smallbell,makeanicesound；核心句型：Itismadeof...,First,I...Then,I...Finally,I...,Canit...?Itcan...。解析：对话围绕风铃作品介绍展开，完整运用了本项目整合的材料、动作、特征类词汇及核心句型，贴合作品交流场景，符合知识运用要求。（2）小宇从三个方面介绍风铃：①材料（彩色纸和绳子，带有小铃铛）；②制