18年上教育知识与能力真题卷答案及解析 - 详解版（33题）

本资料由小桨备考整理，仅供学习参考，非官方发布18年上教育知识与能力真题卷答案及解析单选题（共21题，共21分）1.在科学分类中，首次将教育学作为一门独立的学科划分出来的学者是（）。A.卢梭B.培根C.康德D.洛克答案：B解析：在科学分类中，首次将教育学作为一门独立的学科划分出来的学者是英国学者培根。他在《论科学的价值和发展》一文中，首次提出“教育学”作为一门独立的科学。因此，正确答案为B选项。其他选项如卢梭、康德和洛克虽然都对教育学有所贡献，但并非首次将教育学作为一门独立的学科划分出来。2.人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（）。A.《学记》B.《孟子》C.《论语》D.《中庸》答案：A解析：《学记》是《礼记》中的一篇，写于战国晚期，是我国也是世界上最早专门论述教育问题的著作。因此，正确答案是A。其他选项如《孟子》、《论语》和《中庸》虽然都是中国古代重要的文化典籍，但它们并非专门论述教育问题的著作。3.教育具有自身的特点和规律，对政治经济制度和生产力有能动作用。这说明教育具有（）。A.历史性B.阶级性C.社会生产性D.相对独立性答案：D解析：教育的相对独立性是指教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。因此，选项D“相对独立性”是正确的。选项A“历史性”描述的是教育在不同历史时期的特点，与题目中“对政治经济制度和生产力有能动作用”的表述不符，故排除。选项B“阶级性”是教育历史性在阶级社会中的反映，也不符合题目描述。选项C“社会生产性”强调教育的经济效益，与题目中的表述也不相符。因此，正确答案为D。4.科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的途径是（）。A.社会生活B.科学实验C.生产劳动D.学校教育答案：D解析：科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的途径是学校教育。学校教育不仅能使前一辈所积累的科学知识得以继承和发扬，还能通过教育高效能地扩大科学知识的再生产，使科学知识得到普及，促进生产力的发展。此外，学校教育还是进行技术创新的一个重要手段，特别是高等教育在教育和科研方面发挥着双重作用，通过科学研究产生新的科学知识，并将其转化为技术应用于生产生活，从而推动生产力的发展和社会的进步。因此，学校教育是科学技术知识再生产的最重要的途径。选项A、B、C虽然也是科学技术知识再生产的途径，但并不是其中最重要的途径。故正确答案为D。5.“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在1小时内就能学会二项式定理。”这说明教学活动具有（）。A.引导性B.简捷性C.直接性D.实践性答案：B解析：教学活动具有简捷性，即教学过程走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。题目中马克思的话提到“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的”，这表明科学文化知识的再生产不需要像最初生产那样花费大量的时间和劳动，而是可以通过简化的方式快速掌握。因此，选项B“简捷性”是正确答案。选项A“引导性”虽然也是教育过程的特点之一，但与题目中的描述不符，故排除。选项C“直接性”和选项D“实践性”与题目描述无关，故也排除。6.发达国家大多已普及12年义务教育，而发展中国家一般仅普及9年义务教育。这说明从根本上制约教育发展规模和速度的社会因素是（）。A.政治经济制度B.生产力发展水平C.人口数量和质量D.社会意识形态答案：B解析：题干中提到了发达国家和发展中国家普及义务教育年限的不同，这是从根本上制约教育发展规模和速度的社会因素。这与生产力发展水平相关，因为生产力的发展决定了社会的物质财富和提供教育所需的资源。发达国家由于生产力水平高，可以提供更多的资源和支持来普及更长时间的义务教育，而发展中国家生产力水平相对较低，资源有限，因此普及的义务教育年限相对较短。因此，选项B“生产力发展水平”是正确答案。其他选项，如政治经济制度、人口数量和质量、社会意识形态等，虽然对教育也有影响，但不是从根本上制约教育发展规模和速度的社会因素。7.我国学校德育包括的三个基本组成部分是（）。A.思想教育、品德教育和纪律教育B.政治教育、道德教育和公民教育C.道德教育、政治教育和思想教育D.道德教育、政治教育和纪律教育答案：C解析：狭义的德育专指学校德育，它涉及三个基本组成部分：道德教育、政治教育和思想教育。这三个方面共同构成了学校德育的核心内容，旨在通过有计划、有目的地施加影响，使受教育者形成符合社会或阶级要求的品德。因此，正确选项为C，即道德教育、政治教育和思想教育。选项A中的纪律教育并不属于学校德育的基本组成部分；选项B中的公民教育并不是德育的核心内容；选项D中的纪律教育虽然与学校德育有一定关联，但它并不是德育的基本组成部分之一。8.张校长特别重视学校文化建设，提出“让学校的每一面墙都开口说话”，以此来促进学生品德的发展。张校长强调的德育方法是（）。A.陶冶法B.示范法C.锻炼法D.说服法答案：A解析：陶冶法是一种通过创设一定的情境，让学生在其中自然而然地受到道德、情感与心灵的熏陶、教育的方法。张校长提出的“让学校的每一面墙都开口说话”的理念，正是通过环境的设置来对学生进行品德教育的体现，因此属于陶冶法。选项B的示范法是通过他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法，与题意不符；选项C的锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实践活动，以培养他们良好品德的方法，也不符合题意；选项D的说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法，同样与题意不符。因此，正确答案为A。9.美国学者罗杰斯认为，人皆具有先天的优良潜能。教育的作用在于使之实现。由此，他提出了“以学生为中心”“让学生自发学习”的教育模式。该模式称为（）。A.指导性教学B.情境教学C.非指导性教学D.程序教学答案：C解析：美国学者罗杰斯认为，人皆具有先天的优良潜能，教育的作用在于使之实现。他提出了“以学生为中心”“让学生自发学习”的教育模式，这种模式称为非指导性教学。非指导性教学强调学生的自主学习和自我发展，教师的作用是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。因此，选项C“非指导性教学”是正确的答案。选项A指导性教学、选项B情境教学、选项D程序教学都与罗杰斯提出的以学生为中心的教育模式不符，故排除。10.学校课程有多种类型，其中最有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程是（）。A.学科课程B.经验课程C.活动课程D.隐性课程答案：A解析：学科课程以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。其主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。学科课程是最古老、使用范围最广泛的课程类型，它有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识。因此，A选项“学科课程”是最有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程。B选项“经验课程”和C选项“活动课程”是以学生的兴趣和需要出发，与题意不符，故排除。D选项“隐性课程”是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，与题意也不符，故排除。因此，正确答案为A。11.以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程是（）。A.课程评价B.课程实施C.课程组织D.课程设计答案：D解析：课程设计是一个系统性、组织性的过程，旨在按照一定的课程观，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式。它是将课程目标、课程经验和预设活动方式具体化的过程。因此，选项D“课程设计”是正确答案。其他选项如A“课程评价”、B“课程实施”和C“课程组织”虽然与课程相关，但与题干描述的过程不符。12.维果茨基认为评价人类发展应从四个层面进行，除了微观、个体、社会历史外，第四个层面是（）。A.文化层面B.系统层面C.技术层面D.规范层面答案：B解析：维果茨基提出评价人类发展应从四个层面进行，这四个层面分别是系统发生分析、文化历史分析、个体发生分析和微观发生学分析。根据题目选项，我们可以逐一分析：A选项“文化层面”并不是维果茨基提出的四个分析层面之一，所以A项不正确。B选项“系统层面”与维果茨基提出的系统发生分析相对应，系统发生分析关注工具的使用，尤其是符号形式的心理工具，因此B项是正确的。C选项“技术层面”并不是维果茨基提出的四个分析层面之一，所以C项不正确。D选项“规范层面”同样不是维果茨基提出的四个分析层面之一，所以D项不正确。综上所述，正确答案是B选项“系统层面”。13.当人们听到一种自己觉得可怕的声音时，往往会感到发冷，甚至起鸡皮疙瘩。这种现象称为（）。A.适应B.对比C.联觉D.后像答案：C解析：联觉是指各种感觉之间的相互联系和影响，是一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。当人们听到一种自己觉得可怕的声音时，往往会感到发冷，甚至起鸡皮疙瘩，这是由听觉引起了皮肤觉，属于联觉现象。因此，正确答案为C项。其他选项如感觉适应、感觉对比和感觉后效与题目描述的现象不符，故排除。14.隐蔽图形测验中，要求被试者在较复杂的图形中（见图一中的右图）把隐蔽在其中的简单图形分离出来（见图一中的左图）。有些被试者能排除背景因素的干扰，从复杂图形中，迅速、容易地分离出（知觉到）指定的简单图形，这些被试的认知方式为（）。[图片加载失败]题目图片：https://cos.mwst.cc/img/bank/64/322/image-d28fde1d6eea46faa03acc2ca87d53e9.png[图片加载失败]题目图片：https://cos.mwst.cc/img/bank/64/322/image-e4b5e195b9304786a37b43e24a0f3c0f.png[查看题目媒体](https://cos.mwst.cc/img/bank/64/322/image-)A.整体型B.序列型C.场独立型D.场依存型答案：C解析：根据题目描述，一些被试者能排除背景因素的干扰，从复杂图形中迅速、容易地分离出指定的简单图形。这种行为符合场独立型的认知方式的特点，场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，心理分化水平较高，在加工信息时主要依据内在标准或内在参照。因此，正确答案是C、场独立型。15.学习了三角形和长方形的面积公式之后，再学习梯形的面积公式就比较顺利，这种迁移属于（）。A.零迁移B.逆向迁移C.负迁移D.正迁移答案：D解析：正迁移也称“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。在题目中，学习了三角形和长方形的面积公式之后，再学习梯形的面积公式就比较顺利，这说明先前的学习对后续的学习产生了积极的促进作用，因此属于正迁移。所以，正确答案为D。16.在心理学实验中，为了使小狗能够区分开圆形光圈和椭圆形光圈，研究者只在圆形光圈出现时才给予食物强化，而在呈现椭圆形光圈时不给予强化，那么小狗便学会只对圆形光圈做出反应，而不理会椭圆形光圈，该过程称为（）。A.刺激分化B.刺激泛化C.刺激获得D.刺激消退答案：A解析：在心理学实验中，为了使小狗能够区分开圆形光圈和椭圆形光圈，研究者只在圆形光圈出现时才给予食物强化，而在呈现椭圆形光圈时不给予强化。这种行为使得小狗只对圆形光圈做出反应，而对椭圆形光圈不做出反应，这个过程被称为刺激分化。因此，答案为A。17.初一学生许明努力学习就是想获得亲朋好友的赞扬。根据奥苏伯尔的相关理论，驱动许明行为的是（）。A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.成就内驱力答案：B解析：奥苏伯尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。附属内驱力是指为了保持家长或教师等人的的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。题目中，许明努力学习是为了获得亲朋好友的赞扬，属于附属内驱力。因此，正确答案为B。18.沙赫特—辛格的情绪理论认为，对情绪产生起决定作用的因素是（）。A.环境B.生理C.刺激D.认知答案：D解析：沙赫特—辛格的情绪理论认为，对情绪产生起决定作用的因素是认知。这个理论指出，对于特定的情绪，个体必须体验到高度的生理唤醒，必须对生理状态的变化进行认知性唤醒，并且相应的环境因素也必不可少。然而，认知因素在整合大脑皮层中的生理状态、期望和环境因素的过程中起主导作用。因此，认知对情绪的产生起决定作用。选项A、B、C与题意不符，故排除。因此，正确答案为D。19.在对学生李刚网络成瘾的干预中，老师要求其在手腕上套一根橡皮筋，一旦感觉自己想上网就用力拉橡皮筋弹自己。这位老师所要求的方法称为（）。A.强化干预法B.厌恶干预法C.转移注意法D.延迟满足法答案：B解析：厌恶干预法指采用惩罚性的厌恶刺激来减少或消除一些不良行为的方法。题目中，老师要求李刚在手腕上套一根橡皮筋，一旦想上网就用力拉橡皮筋弹自己，这是一种惩罚性的厌恶刺激，目的是减少李刚上网的行为。因此，正确答案为B，即厌恶干预法。20.在一次心理健康培训班教学测验中，关于学校心理辅导的一般目标，学员们的答案不一，共有四种。其中。正确的是（）。A.学会调适和寻求发展B.学会调节和学会适应C.学会调适和寻求健康D.适应学习和适应社会答案：A解析：学校心理辅导的一般目标可以归纳为两个方面，第一是学会调适，包括调节与适应。第二是寻求发展。这两个目标中，学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。因此，学校心理辅导的一般目标是学会调适和寻求发展。综上所述，A项正确。B、C、D项，均不是对学校心理辅导一般目标的正确表述，故排除。因此，本题正确答案为A。21.江金当了一段时间教师后感到自己完全能够适应教学的基本要求，此时他把关注的焦点投向了如何提高学生成绩，教好每一堂课。按照福勒的教师成长阶段论，江金处于（）。A.关注生存阶段B.关注学生阶段C.关注情境阶段D.关注自我阶段答案：C解析：关注情境阶段是指当教师认为自己在新的岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高、关心班集体的建设、关心自己备课是否充分等。题目中，江金的表现说明他属于关注情境阶段。因此，正确答案为C。主观题（共12题，共12分）22.教育具有历史继承性。参考答案本题考查的是教育的属性。此题属于知识点再现型辨析题。该类型主要是考查考生是否正确理解某知识点。在解答此类题目时，考生首先需要判断准确，因为题目的说法是正确的，所以答题时，将题目展开或者换一种说法即可。解析：本题考查的是教育的属性，特别是历史继承性。历史继承性是指事物的发展过程中，总是受到过去因素的影响，继承过去的经验和传统。在教育领域，这种历史继承性表现得尤为明显。首先，教育的内容和方法都是基于过去的经验和传统发展而来的。无论是学科知识的传承，还是教育理念的演变，都离不开历史的积淀。例如，古代的教育注重道德伦理的培养，而现代教育则更加注重科学知识的传授。这种变化虽然反映了时代的进步，但也离不开对过去教育传统的继承。其次，教育的发展总是受到历史因素的影响。不同历史时期的社会背景、文化传统、价值观念等都会对教育产生深刻的影响。例如，在封建社会，教育的主要目的是培养官员和士人，而在现代社会，教育则更加注重个人的全面发展和创新能力的培养。这种变化虽然反映了社会的进步，但也离不开对过去历史因素的继承。因此，教育具有历史继承性，这是由教育的本质和历史发展的规律所决定的。在解答此类题目时，需要深入理解教育的属性和历史发展的规律，从而准确把握教育的历史继承性。23.教学是学校实现教育目的的基本途径。参考答案本题考查的是教学与教育的关系。此题属于知识点再现型辨析题。该类型主要是考查考生是否正确理解某知识点。在解答此类题目时，考生首先需要判断准确，因为题目的说法是正确的，所以答题时，将题目展开或者换一种说法即可。解析：本题考查的是教学与教育的关系。教学作为学校教育活动的主要形式，其目的就是为了实现教育的总体目标。教育目的是教育活动的出发点和归宿，它规定了教育活动的方向和内容。而教学作为教育活动的主要手段，通过教师的传授和学生的学习，使学生获得知识、技能和道德品质，从而实现教育的目的。因此，教学是学校实现教育目的的基本途径。在回答本题时，我们需要准确理解教学和教育的关系，以及教学在实现教育目的中的重要作用。本题属于知识点再现型辨析题，要求考生准确理解和运用相关知识点进行回答。因此，在答题时，我们需要将题目展开或者换一种说法，以便更准确地回答问题。24.注意的分配就是注意的分散。参考答案本题考查的注意的品质。本题属于概念易混型辨析题。该类型主要针对具体知识点的概念、特点及相关概念之间关系的考查。在解答此类题目时，学生需要重点说清不同的概念分别是什么以及不同概念之间的区别与联系。解析：本题主要考察的是注意的品质，特别是注意分配与注意分散这两个概念的区别。在解答本题时，需要明确注意分配和注意分散的定义，并指出它们之间的区别。注意分配是指个体在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上。这是个体在多个任务或活动之间有效分配注意资源的能力。例如，在驾驶汽车时，驾驶员需要同时关注多个方面，这就是注意的分配。而注意分散则是指注意离开了当前应该指向的对象，而被无关的事物所吸引。这是个体在注意过程中受到外部干扰或内部干扰，导致注意力无法集中在当前任务上的现象。例如，在上课时，学生可能会被外部因素干扰，导致注意力无法集中在课堂上，这就是注意的分散。因此，注意的分配和注意的分散是两个不同的概念，它们之间有着本质的区别。注意的分配是个体在多个任务或活动之间有效分配注意资源的能力，而注意的分散则是个体在注意过程中受到干扰，导致注意力无法集中在当前任务上的现象。在解答本题时，需要明确这两个概念的定义和区别，以便正确理解和应用。25.学生知识越多，说明学生能力越强。参考答案本题考查的是知识和能力的关系。本题属于概念易混型辨析题。该类型主要针对具体知识点的概念、特点及相关概念之间关系的考查。在解答此类题目时，学生需要重点说清不同的概念分别是什么以及不同概念之间的区别与联系。解析：本题是一道关于知识和能力关系的简答题。在解答此类题目时，需要明确知识和能力的概念及其关系。首先，知识是人们通过学习、探索等方式获取的系统的、科学的信息，是人们在实践中积累起来的对客观事物的认识成果。而能力则是人们在掌握和运用知识的基础上，通过实践、锻炼所形成的解决实际问题、完成任务的综合素质。其次，虽然知识是能力的基础，拥有一定的知识可以为能力的发展提供必要的条件，但知识并不等同于能力。知识只是能力形成的一个方面，能力还包括了技能、经验、态度、情感等多个方面。因此，学生知识越多，并不一定说明学生能力越强。最后，需要指出的是，知识和能力之间是相互关联的，知识是能力的基础，而能力的发展又需要不断学习和积累知识。因此，在培养学生的过程中，应该注重知识和能力的全面发展，既要注重知识的传授，也要注重能力的培养。26.简述教材编写的基本要求。参考答案本题考查的是教材编写的基本要求。一般而言，解答此类题目的技巧性不强，答案都比较固定。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。解析：本题考查的是教材编写的基本要求，这些要求对于教材的质量和效果至关重要。准确性是教材编写的首要要求，因为教材是学生获取知识的重要来源，任何错误或误导都可能对学生的学习产生不良影响。科学性是教材编写的另一个重要要求，教材应该遵循学科知识体系，确保内容的科学性和严谨性。启发性是教材编写的另一个重要方面，教材应该能够激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维能力，帮助学生更好地理解和掌握知识。适应性是教材编写的一个关键要求，教材应该能够针对不同层次、不同类别的学生，具有广泛的适应性。可读性、简洁性和审美性也是教材编写的重要要求，教材应该语言简洁明了，篇幅适中，设计美观大方，具有吸引力，以便更好地吸引和保持学生的注意力。27.简述班主任应具备的基本条件。参考答案本题考查的是班主任的素质要求。一般而言，解答此类题目的技巧性不强，答案都比较固定。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。解析：本题要求简述班主任应具备的基本条件，这主要考察的是考生对班主任素质要求的理解。在回答时，考生需要全面、准确地列出班主任应具备的基本条件，包括职业道德、专业知识、组织协调能力、心理素质和创新精神等方面。这些条件都是班主任在工作中必须具备的，也是保证班主任工作质量和效果的重要因素。在回答时，考生需要注意答案的清晰性和全面性，尽可能详细地列出所有必要的条件，以确保答案的准确性和完整性。28.加涅将学习结果分为哪几类？参考答案本题考查的是加涅的学习分类。本题属于人物理论类简答题。回答时可采用“三段式”方法。第一段，简述该理论背景或理论的大致架构；第二段，简述该理论的主要观点；第三段，简述该理论的理论影响或应用（可没有）。解析：加涅的学习分类理论是教育心理学领域中的重要理论之一，它将学习结果分为五类，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。这些分类对于理解和分析学习过程、提高学习效果具有重要的意义。在回答此题时，需要简要介绍加涅的学习分类理论，并详细阐述这五类学习结果的含义和应用。同时，也可以适当介绍该理论在教育实践中的应用和影响，以展示其理论价值和实践意义。29.学习动机的定义与功能是什么？参考答案本题考查的是学习动机的作用。本题属于功能类简答题。一般而言，解答此类题目的技巧性不强，答案都比较固定。考生取得高分的关键在于答案的清晰性和全面性。解析：本题主要考查学习动机的定义与功能。学习动机的定义是激发个体进行学习活动的内在心理动力，它是推动学生进行学习活动的内在原因。学习动机的功能主要包括激活功能、指向功能、维持与调整功能。激活功能是指学习动机能够激发学生的内部状态，使其产生学习行为；指向功能是指学习动机能够引导学生的行为方向，使其选择学习目标；维持与调整功能是指学习动机能够维持学生的学习行为，并在学习过程中根据学生的需要进行调整。在学习过程中，学生应该认识到学习动机的重要性，通过培养积极的学习动机来提高自己的学习效率和效果。开学不久，班主任贾老师发现明朗同学不喜欢学习，上课不认真听讲，经常做小动作，不按时完成作业。贾老师经过一段时间的了解，发现明朗虽然有不少缺点，但也有优点，需要肯定和鼓励。于是，贾老师找他谈话说：“你有缺点，但也有优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找找自己的优点，如实向我汇报，不然我可要批评你了。”第三天，明朗找到贾老师，很不好意思地说：“老师，我心肠好，力气大，毕业后想要当兵。”贾老师说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在，不过当兵同样需要学习科学文化知识，需要有真才实学。”听了老师的话，明朗脸上露出了微笑。从此，明朗严格要求自己，认真学习，养成了良好的习惯，各方面都有了很大的进步。30.结合材料，谈谈贾老师主要遵循了哪一德育原则？参考答案首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是德育原则。其次，回顾教材中的德育原则。再次，回归材料，找到与德育原则内容相关的材料。最后，结合材料，组织答案，并写出实施该德育原则的要求。解析：贾老师遵循了长善救失的德育原则。长善救失原则是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们的优点去克服缺点，促进学生道德发展。在材料中，贾老师发现明朗同学虽然有不少缺点，但也有优点，如心肠好、力气大，并鼓励他发挥自己的优点。贾老师通过肯定明朗的优点，帮助他克服缺点，促进了他的道德发展。因此，贾老师遵循了长善救失的德育原则。31.贯彻这一原则有哪些基本要求？参考答案首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是德育原则。其次，回顾教材中的德育原则。再次，回归材料，找到与德育原则内容相关的材料。最后，结合材料，组织答案，并写出实施该德育原则的要求。解析：首先，要回答此题，我们需要明确题目所指的德育原则。题目中提到了贾老师如何帮助明朗同学改正缺点，培养优点，这需要遵循一定的德育原则。其次，我们回顾了教材中所提到的德育原则，包括尊重学生与严格要求学生相结合原则、正向疏导原则和教育影响的一致性与连贯性原则。再次，我们回归材料，找到与这些德育原则内容相关的部分。材料中，贾老师既尊重明朗同学，又严格要求他；采用积极的、正面的方式引导他；在与明朗同学的交流中，始终保持教育影响的一致性和连贯性。最后，我们结合材料，将这些德育原则的要求一一列出，形成了答案。这些原则的要求，体现了德育的基本原则和贾老师对明朗同学的正确引导，也为我们提供了实施这些原则的具体要求。情境一：一天放学后，高一学生张欣因送生病的同学，回家时间比平时迟了一个多小时。当张欣一推开家门时，着急的妈妈便过去说了她几句，话里没有任何指责的意思，只是嘱咐女儿不要回家来太晚了。但是，张欣顿时暴跳如雷，“你不相信我！”她叫道，“你们总是告诉我该做什么，你们根本就不相信我！”她的情绪非常激动，头也不回地走出家门。情境二：初二学生王芳非常喜欢好朋友丽丽，在她眼里，丽丽简直就是个完美的人，不许同学说丽丽坏话。可是有一天，当王芳听说好朋友丽丽把自己告诉她的秘密告诉了别人，便匆匆找到了丽丽，对着她大声呵斥，指责她是一个骗子，再也不信任她了。情境三：初三数学模拟考试试卷发下来了，岳勇取得了他上初三以来最好的成绩，他非常高兴，兴奋不已，真想大声欢呼。但当他得知本次考试中大多数同学都考得不好时，他控制了自己内心的激动，表现出若无其事的样子。32.结合材料，分析中学生的情绪发展的主要特点。参考答案首先，审问题，抓住关键词，明确答题要点。本题的答题要点是中学生情绪发展的主要特点。其次，回顾教材中的中学生情绪特点的相关知识。再次，回归