九年级道德与法治下册第三单元第二课《与世界深度互动》教学设计

九年级道德与法治下册第三单元第二课《与世界深度互动》教学设计

  一、课标解读与设计依据

  本教学设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》关于“国情教育”模块的核心要求，聚焦“认识国情，爱我中华”部分，具体对接“了解当今世界发展趋势，知道我国在世界格局中的地位、作用和面临的机遇与挑战，增强忧患意识”以及“理解文明交流互鉴的重要性，积极推动中外文化交流，增强文化自信”等课程内容。教学设计立足于《青少年法治教育大纲》中关于培养学生国家观念、全球意识和规则意识的要求，旨在引导学生从中国与世界关系的宏观视野出发，理解我国发展的国际环境，认识中国对世界日益深远的影响，以及世界对中国发展的塑造作用，从而培育学生的家国情怀、国际视野和辩证思维能力。

  二、学习目标

  1.价值观念目标：深刻感悟中国在全球事务中扮演的负责任大国角色，增强民族自豪感和文化自信心；树立平等、互鉴、对话、包容的文明观，培养开放包容的全球意识与人类命运共同体情怀。

  2.关键能力目标：提升信息搜集与整合能力，能够从经济、政治、文化、科技等多维度分析中国对世界的影响；发展高阶思辨能力，能够辩证分析中国与世界互动中的机遇与挑战，特别是文明交流互鉴中的“引进来”与“走出去”；初步掌握在国际交往情境中进行有效沟通与表达的方法。

  3.知识建构目标：系统理解“与世界深度互动”的内涵，掌握中国对世界在经济、文化、全球治理等方面的具体影响；明确世界格局变化、多元文化碰撞对中国发展的双重作用；清晰认识文明交流互鉴的意义、原则与青少年实践路径。

  三、教学重难点

  *教学重点：

    （1）多维度、具象化地理解中国对世界的深刻影响，超越抽象概念，用生动实例支撑观点。

    （2）理解“深度互动”的辩证性，即影响是相互的，中国在影响世界的同时也深受世界影响。

    （3）把握文明交流互鉴的核心要义，明确如何正确对待外来文化与推动中华文化走向世界。

  *教学难点：

    （1）引导学生超越表面现象，洞察中国影响力背后的制度优势、文化底蕴和发展理念。

    （2）帮助学生理性看待中外文化差异与碰撞，在认同本民族文化的同时，避免狭隘的民族主义，形成健康的文化心态。

    （3）将宏观的“深度互动”认知，转化为青少年个体可感知、可参与的微观行动。

  四、学情分析

  九年级学生处于抽象逻辑思维迅速发展、价值观念形成的关键期。他们对国家发展成就普遍抱有自豪感，通过社交媒体、网络资讯等渠道对“一带一路”、中国高铁、中国文化“出海”等现象有一定感性认识，但认知往往碎片化、浅表化。部分学生可能存在两种倾向：一是盲目自大，忽视我国发展面临的挑战及与世界先进水平的差距；二是盲目崇拜外来文化，对本民族文化认同感不足。他们初步具备搜集资料和小组讨论的能力，但缺乏系统分析复杂国际现象的方法论，对“深度互动”中蕴含的辩证关系理解不深。因此，教学需提供结构化、有深度的学习支架，创设冲突性、思辨性的问题情境，引导其认知走向系统与深化。

  五、教学策略与方法

  本设计采用“大概念引领下的情境·议题·活动”三维融合教学法。

  *整体策略：以“深度互动”为大概念，统领全课。创设“全球青年观察员”核心学习情境，将学生置于国际视野的观察者、分析者和行动者位置。

  *主要方法：

    1.议题式探究教学：围绕“中国影响力从何而来、走向何方？”“世界如何‘塑造’今日中国？”“文明互鉴，何以可能，何以可为？”三大核心议题展开深度探究。

    2.案例比较分析法：精选“一带一路”倡议与马歇尔计划比较、中国空间站合作与以往国际空间站合作比较、李子柒现象与好莱坞电影比较等正反案例，在比较中凸显“深度互动”的特质。

    3.角色扮演与模拟实践：通过模拟“联合国教科文组织青年论坛”、“跨国公司战略决策会”等活动，促进知识迁移与价值体验。

    4.多模态资源支持：运用数据可视化图表、纪录片片段、外交官演讲、网络文化现象分析等多元资源，构建立体认知场域。

  六、资源准备

  1.教师准备：制作多媒体课件，内含关键数据图表（如中国对世界经济增长贡献率、孔子学院全球分布图）、精选视频片段（如《大国重器》中的国际合作片段、《当卢浮宫遇见紫禁城》文化交流片段）、核心文献摘要（如《习近平谈治国理政》中关于文明交流的论述）。

  2.学生准备：课前分组完成“寻找身边的‘世界元素’与中国影响”微调研，以照片、短视频或短文形式记录；搜集一则关于“中国文化在海外”或“外国文化在中国”的新闻报道或网络热点事件，并初步思考其背后的意义。

  七、教学实施过程（两课时，共90分钟）

  第一课时：感知深度——中国影响的世界广度与深度

  （一）情境导入，锚定议题（预计时间：8分钟）

  教师活动：播放一段精心剪辑的混合视频（约2分钟），内容快速闪现：西班牙街头舞者表演中国网络流行舞蹈、非洲村庄用中国品牌手机观看卫星电视、欧洲青年在学习中文、国际科考队在南极使用中国破冰船、联合国安理会会议上中国代表发言。视频定格在一张世界地图上，地图上从中国辐射出无数动态的光点线条，连接全球。

  教师设问：“同学们，如果让你为这段视频起个标题，你会用什么？这些看似分散的画面，背后隐藏着一个怎样的共同主题？”

  学生活动：观看视频，自由发言。预期学生可能提到“中国走向世界”、“世界中的中国”等。

  教师引导：“大家的感知很敏锐。今天，我们将化身‘全球青年观察员’，启动一项名为‘深度互动图谱’的调研项目。我们要探究的，不是简单的‘到来’或‘存在’，而是‘深度’。何为‘深度’？它意味着影响深刻、联系紧密、相互塑造。我们的第一个核心议题是：在世界舞台上，中国的影响力究竟有多‘深’？它体现在哪些方面？”

  （二）多维透视，构建图谱（预计时间：25分钟）

  活动一：“影响力拼图”——经济与科技维度探究

  教师呈现两组数据：一组是近十年中国对世界经济增长的平均贡献率超过30%的柱状图；另一组是“新四大发明”（高铁、移动支付、共享单车、网购）在海外落地情况的世界地图标注。

  学生以前置的微调研为基础，按小组分配探究角度：

  *A组（基建互联）：探究“一带一路”倡议框架下，蒙内铁路、雅万高铁、比雷埃夫斯港等项目如何改变当地发展面貌。提供案例对比材料：中国“一带一路”建设中的“共商共建共享”原则与历史上某些国家的殖民扩张、经济掠夺有何本质不同？

  *B组（数字浪潮）：探究中国移动互联网企业（如TikTok、Shein、小米）的全球化现象。思考：这些产品和技术输出的仅仅是商品吗？是否也伴随着生活方式、商业模式乃至文化元素的流动？

  *C组（科技共研）：探究中国空间站向全球开放科学实验机会、中国参与国际热核聚变实验堆（ITER）计划等案例。思考：从以往的“技术跟跑者”到如今的“创新贡献者”甚至“平台提供者”，这说明了什么？

  小组代表汇报，教师引导归纳：中国的影响已从“物美价廉的商品输出”深入到“发展模式的提供”、“基础设施的重塑”、“技术标准的参与制定”和“全球科研公共产品的供给”。深度体现在“硬联通”（设施）与“软联通”（规则、标准）的结合。

  活动二：“文明的回响”——文化维度探究

  教师展示：孔子学院全球分布图、中国网络文学海外阅读平台“起点国际”的用户增长数据、《琅琊榜》《流浪地球》等影视作品在海外主流影视评分网站上的评价截屏。

  学生讨论：

  1.你或你身边的人通过什么渠道接触和喜欢上外国文化（如动漫、美剧、韩流）？反过来，你认为外国青年可能通过哪些渠道接触和喜欢中华文化？（引导学生从自发性的文化消费角度思考）

  2.（呈现“李子柒现象”争议材料）有人认为李子柒视频美化了中国农村生活，是文化输出；有人认为它只是商业田园牧歌，不代表真实中国。你怎么看？文化影响力是否必须是“全面真实”的？有效的文化传播需要什么要素？（引发对文化传播复杂性的思考）

  教师总结：文化的深度互动，超越了旅游观光和符号展示，进入了价值理念、生活方式、审美情感的共鸣层面。它既包括有组织的推广（如孔子学院），更包括依托市场、依托互联网平台的自发性传播与融合。深度体现在从“新奇感”到“认同感”的跨越。

  活动三：“秩序的建设者”——全球治理维度探究

  教师提供情境卡片：

  *卡片1：中国在联合国维和行动中是派出人员最多的安理会常任理事国。

  *卡片2：中国提出“全球发展倡议”、“全球安全倡议”、“全球文明倡议”。

  *卡片3：中国引领达成《巴黎协定》，并做出“双碳”承诺。

  学生小组讨论：这些行动体现了中国参与全球治理怎样的理念？与某些国家“本国优先”、单边主义的行为相比，有何不同？

  教师提炼关键词：承担责任、提供方案、倡导多边主义、推动合作共赢。深度体现在从“被动适应国际规则”到“主动参与乃至引领规则构建”的角色转变。

  （三）归纳升华，初探“深度”内涵（预计时间：12分钟）

  教师引导各小组将探究成果，以关键词或简图形式，粘贴到黑板上的“中国影响力维度图”中（预先绘制好经济、科技、文化、治理等坐标轴）。

  师生共同总结：“深度互动”中的中国影响，其“深度”体现在：

  1.从单向到双向：不仅是商品、资本输出，更是发展理念、合作模式的共享。

  2.从表层到内核：从物质层面深入到制度规则、价值理念层面。

  3.从接受参与到主动塑造：在全球事务中从边缘走向中心，积极提供公共产品。

  4.从利益交汇到命运相连：其出发点和归宿是构建人类命运共同体。

  布置课后延伸思考：中国如此深度地影响世界，其力量源泉究竟来自哪里？（为下课时铺垫）请结合实例，撰写一份300字的“微分析”。

  第二课时：解析互动——世界的塑造与我们的行动

  （一）承接反思，切入辩证议题（预计时间：7分钟）

  教师展示上节课学生关于“力量源泉”的精彩观点摘要（如：改革开放政策、中国人民的奋斗、中华文化的底蕴、中国共产党的领导等）。

  教师设问：“大家对中国影响力的根源分析得很深刻。然而，互动从来都是双向的。中国在影响世界的同时，世界是否也在深刻地‘塑造’着中国？这种‘塑造’带来了什么？我们又该如何面对？”

  引出本课核心议题二：“世界如何‘塑造’今日中国？”与议题三：“在深度互动中，我们青少年如何成为积极而理性的行动者？”

  （二）辩证分析：世界对中国的“塑造力”（预计时间：20分钟）

  活动四：“双刃剑”辩论会——机遇与挑战

  教师呈现两组看似矛盾的材料：

  *材料A（机遇面）：中国通过加入WTO深度融入全球经济体系，成为“世界工厂”，经济腾飞；引进国外先进技术和管理经验，促进了产业升级；中外合拍电影、合作办学丰富了我国文化教育生态。

  *材料B（挑战面）：全球金融危机、贸易保护主义抬头对我国经济造成冲击；国际产业转移带来部分地区的环境压力；某些西方价值观渗透、文化产品倾销对青少年价值观可能产生影响。

  学生分为“机遇组”和“挑战组”，进行微型辩论。要求不仅罗列现象，更要分析其背后的机制。

  教师引导总结：世界的“塑造”是一把双刃剑。

  1.积极塑造：带来了资本、技术、市场、管理经验，推动了中国的改革开放和现代化进程，激发了创新活力，扩大了文化视野。这是“引力”。

  2.压力与风险塑造：带来了竞争压力、安全风险（经济、文化、意识形态）、规则约束。这迫使中国必须不断提升自身竞争力、维护国家安全、增强规则制定能力。这是“压力”。

  结论：深度互动意味着更紧密的联系，也意味着更直接的风险传导。中国的成功，正是在开放中既善用“引力”发展自己，又有效应对“压力”锤炼自身的结果。这体现了中国发展的战略定力与智慧。

  （三）价值引领：文明互鉴的理性与行动（预计时间：25分钟）

  活动五：案例诊断——“互鉴”还是“替代”？

  教师提供三个虚拟的“青少年文化接触”情境：

  *情境1：小华痴迷日本动漫，认为国产动画一无是处，日常言必称日本，甚至贬低中国文化。

  *情境2：小美热爱法国文学和艺术，同时也深入学习中国古典诗词，她在自己的视频账号上用法国电影手法解读中国古诗，获得了中外网友的喜爱。

  *情境3：学校社团在庆祝西方节日（如万圣节）时规模盛大，而对清明节、端午节等传统节日的活动却简单应付。有同学认为这是“文化自信不足”，也有同学认为“开心就好，不必上纲上线”。

  学生小组讨论：以上情境中，哪些是健康的文明互鉴？哪些出现了偏差？文明交流互鉴应坚持哪些原则？

  师生共同提炼文明交流互鉴的原则：

  1.平等与尊重原则：各民族文化一律平等，反对文化优劣论。热爱一种文化不应以贬低另一种文化为前提。

  2.立足本来，吸收外来：互鉴的前提是对本民族文化有深刻的认知、认同和自信。失去主体性的“拿来主义”会导致迷失。

  3.取其精华，去其糟粕：理性辨别，吸收有益成分，抵制腐朽有害的文化渗透。

  4.创造性转化，创新性发展：互鉴的最终目的不是简单模仿，而是促进本土文化的创新与发展，就像情境2中的小美所做的那样。

  活动六：“行动者计划”——全球素养提升工作坊

  教师引导：“作为新时代中国青年，我们不仅是深度互动的观察者，更应是负责任、有素养的参与者和推动者。我们需要具备怎样的‘全球素养’？”

  学生头脑风暴，教师分类板书：

  *认知层面：关注全球议题（气候变化、贫困等），理解世界运行的复杂性与相互依存性。

  *技能层面：跨文化沟通能力（外语、非语言沟通）、批判性思维与信息鉴别能力（面对纷繁的国际资讯）、合作与解决问题的能力。

  *价值态度层面：具有人类命运共同体意识、文化同理心、开放包容而又坚守底线的品格。

  实践任务设计：以小组为单位，选择以下任一任务，制定一份简要的“行动方案”：

  1.方案A（讲好中国故事）：为来校交流的外国中学生设计一个“中国文化体验工作坊”（需包含主题、具体活动、预期效果）。

  2.方案B（理性看待世界）：就当前一个国际热点事件（如某地区冲突、全球AI治理），设计一次班级辩论会或模拟联合国会议的议题框架。

  3.方案C（从我做起）：制定一份“我的全球素养提升学期计划”，包含具体的学习、阅读、实践项目。

  小组展示方案要点，互相点评。

  （四）全课总结，凝练升华（预计时间：8分钟）

  教师引导学生回顾两课时的学习历程，从感知中国影响的“深度”，到解析世界影响的“辩证”，再到明确文明互鉴的“原则”与个人行动的“路径”。

  教师总结陈词：“同学们，与世界深度互动，是当代中国不可逆转的潮流，也是我们这一代人必然面对的现实。这份‘深度’，意味着前所未有的机遇，也意味着复杂艰巨的挑战。它要求我们既要有‘乱云飞渡仍从容’的战略定力，坚持走自己的路，坚定文化自信；又要有‘海纳百川’的开放胸襟，善于学习人类一切优秀文明成果；更要有‘天下为公’的担当情怀，为构建更加和平、繁荣、开放、美好的世界贡献中国智慧和中国青年的力量。愿大家都能在深度互动的时代浪潮中，找准自己的位置，成长为兼具家国情怀与全球视野的栋梁之材。”

  最终，在黑板上形成完整的逻辑闭环板书。

  八、板书设计（动态生成）

  左侧主板书（概念与维度）：

  与世界深度互动

  一、中国影响世界的“深度”

    经济科技：硬联通+软联通（案例：一带一路、数字浪潮、科技共研）

    文化：从符号到共鸣（案例：孔子学院、网络文学、影视、李子柒）

    全球治理：从参与到塑造（案例：维和、三大倡议、气候行动）

    深度内涵：双向、内核、主动、命运与共

  二、世界塑造中国的“辩证”

    机遇“引力”：发展动力、创新活力、视野开阔

    挑战“压力”：竞争、风险、规则约束

    中国智慧：在开放中发展，在应对中自强

  三、我们的角色与行动：文明互鉴与全球素养

    原则：平等尊重、立足本来、取其精华、创新转化

    素养：认知、技能、价值态度

    行动：讲好故事、理性思辨、从我做起

  右侧副板书（学生生成区）：

  *学生提出的