初中七年级英语下册Unit 5 Section A 2a2e现在进行时态听说整合教学设计

初中七年级英语下册Unit5SectionA2a-2e现在进行时态听说整合教学设计

  一、设计总览与理念阐述

  本教学设计针对人教版《Goforit!》七年级下册Unit5“I’mwatchingTV.”中SectionA的2a-2e部分。本单元的核心语法项目是现在进行时态，这是初中阶段英语时态学习的首个关键节点，对学生构建时态概念、形成英语动词的时空表达意识至关重要。本设计摒弃传统的“语法讲解-机械操练”模式，秉持“形式-意义-使用”三位一体的教学理念，将语法学习无缝嵌入真实的交际任务与语境中。设计以发展学生英语学科核心素养为根本宗旨，力求在语言能力上，通过多层次、高密度的听说活动，内化现在进行时的结构与功能；在文化意识上，引导学生在描述当下活动时，感知中西方青少年日常生活的异同，培养开放包容的心态；在思维品质上，通过观察、归纳、推断、创造等思维活动，提升学生的逻辑思维与创新思维；在学习能力上，通过合作探究、资源整合与自我监控，培养学生自主学习与终身学习的能力。本设计将2a-2d的听力输入与2e的角色扮演口语输出进行有机整合与深度拓展，构建了一个从理解性技能到表达性技能螺旋上升、从控制性练习到开放性运用逐级递进的学习闭环，旨在打造一节高效、生动、富有思维深度与人文温度的英语听说课。

  二、学情深度剖析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的英语学习，学生已积累了一定量的动词词汇（如clean,read,talk,exercise等）和日常活动短语，具备了初步的简单句听说能力。他们思维活跃，乐于表现，对直观、有趣、贴近生活的内容感兴趣。然而，在语言学习上，学生也面临以下挑战：其一，时态概念初步建立，但对英语动词因时间变化而产生的形式变化（如be动词的选用、动词-ing的构成）缺乏系统认知和敏感度，易受母语负迁移影响，出现“IwatchingTV.”或“Heisreadabook.”等错误；其二，听力策略尚在形成中，对于抓取关键信息、处理语流中单词的连读、弱读等技巧有待提高；其三，在口语表达中，往往更关注“说什么”，而忽视“如何说得准确、得体”，语言准确性与流利度难以平衡。此外，班级内学生语言水平存在分层现象。因此，教学设计需提供充足的支架性活动，设置分层任务，兼顾基础巩固与能力拓展，激发全体学生的参与感与成就感。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于课程标准、单元整体目标及上述学情分析，设定本课时具体教学目标如下：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确识别、理解并口头运用现在进行时态的核心结构“am/is/are+V-ing”，就正在发生的动作进行问答。

  （2）学生能够掌握本课重点动词及短语的现在分词形式（如doinghomework,watchingTV,cleaning,eatingdinner,readingabook,talkingonthephone,exercising,shopping等），并能在语境中正确运用。

  （3）学生能够听懂关于他人当前活动的简短对话，并提取关键信息（如人物、活动、地点），完成相应的听力任务（2a,2b,2c）。

  （4）学生能够运用所学，在模拟电话交流的真实情境中（拓展自2e），进行连贯、得体的简短对话，询问并描述自己及他人正在进行的活动。

  2.文化意识与思维品质目标：

  （1）通过对比听力材料及自身生活中青少年活动的异同，初步感知不同文化背景下休闲方式的多样性，培养跨文化理解意识。

  （2）通过观察例句、归纳规律、总结语法规则的过程，发展分析、归纳、演绎的逻辑思维能力。

  （3）通过创编情景对话、解决交际问题（如电话邀约时对方正忙），培养在真实语境中创造性运用语言的能力和解决实际问题的思维。

  3.学习能力目标：

  （1）在小组合作完成听力任务、角色扮演的过程中，提高倾听、协作与交流的能力。

  （2）学会利用图片、上下文、已有知识等线索预测听力内容，掌握基本的听力微技能。

  （3）通过课后拓展任务，初步形成利用多媒体资源自主学习和巩固知识的习惯。

  四、教学重难点及突破策略

  1.教学重点：

  （1）现在进行时态的意义理解、结构认知与基本运用。

  （2）核心动词短语在现在进行时态中的准确表达。

  （3）在模拟真实交际中（电话交谈）运用现在进行时进行询问与描述。

  突破策略：采用“意义先行、隐性引导、显性归纳、螺旋复现”的语法教学路径。首先通过富有动感的视频、图片和教师体态语创设大量“此时此刻”的语境，让学生在感知意义的基础上自然接触语言形式；随后在听力活动中聚焦形式，通过填表、排序等任务强化结构意识；接着引导学生从大量实例中自主归纳规则，教师进行精要总结；最后在角色扮演、情境创编等活动中反复操练与运用，实现内化。

  2.教学难点：

  （1）动词现在分词（V-ing）的正确构成，特别是重读闭音节双写、不发音e去e等特殊变化（如running,writing）。

  （2）在即时性口语交流中，准确、流利地组合运用“be动词+V-ing”，避免形式错误。

  （3）在电话对话情境中，理解并使用得体的交际起始语、询问语和结束语。

  突破策略：针对动词-ing形式，采用分类对比、口诀记忆、游戏竞赛等方式进行趣味性强化训练（如“动词变身大赛”）。针对口语流利度与准确性，设计从“控制性跟读”到“半控制性替换练习”再到“开放性情景对话”的梯度活动，并提供充足的语言支架（如句型框、功能句列表）。针对电话交际，通过播放真实电话录音片段、分析范例对话（2e）、提供“电话用语小贴士”等方式，输入地道的表达方式。

  五、教学资源与技术准备

  1.多媒体课件：包含动态图片、短视频片段（展示各种正在进行的活动）、音频材料（教材听力及拓展电话对话）、互动练习游戏、清晰的语法结构图示和任务指令。

  2.音频材料：教材配套录音（2a,2b），以及教师自编的拓展电话对话录音。

  3.实物教具：一部玩具电话或旧手机模型，用于创设情境和示范。

  4.学习任务单：包含听力任务记录表、语法观察归纳表、角色扮演脚本框架及评价量表。

  5.板书设计：采用思维导图与关键词相结合的形式，左侧呈现本课核心句型结构，右侧随课堂进程动态生成重点动词短语的现在分词形式及电话交际用语。

  6.课堂环境：桌椅可灵活调整为小组讨论模式。

  六、教学过程深度设计与实施

  本教学过程以“感知与发现——探究与建构——应用与迁移——评价与升华”为逻辑主线，共分为六个阶段。

  第一阶段：情境导入，激活已知，聚焦“此时此刻”（约8分钟）

  1.动感视频引思考：课始，播放一段约60秒的无声短视频，内容为校园内外不同人物（学生、老师、保安、路人）在同一时刻进行的各种活动（如跑步、交谈、扫地、看手机等）。播放后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?WhatarethesepeopleDOING?”引导学生使用已知动词描述，如“Heruns.”“Theytalk.”。教师用夸张的体态语和钟表道具强调“NOW!Atthismoment!”，并在学生回答后，用完整的现在进行时句子重述：“Yes!Look!HeISRUNNINGnow.TheyARETALKINGnow.”将动词原形与现在分词形式进行对比朗读，初步输入核心结构。

  2.游戏激趣猜动作：开展“WhatamIdoing?”猜动作游戏。教师或邀请一位学生背对大家，用体态语表演一个动作（如cleaningtheblackboard），其他学生用“Areyou…ing?”来猜测。猜中后，表演者说：“Yes,Iamcleaningtheblackboard.”此活动在轻松氛围中大量输入“AreyouV-ing?”问句及其回答，并自然引出本课部分重点动词。

  3.图片环游链词汇：利用课件快速闪现多张描绘家庭活动的图片（如一个男孩在书房做作业、妈妈在厨房做饭、爸爸在客厅看电视等）。教师提问：“Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?”引导学生尝试用“He/Sheis…ing.”“Theyare…ing.”回答。同时，将图片与单词短语（dohomework,watchTV,eatdinner,readabook等）匹配呈现，构建音、形、义的联系。通过快速反应游戏，巩固这些核心短语的认读与初步发音。

  设计意图：本阶段通过多模态输入（视觉、听觉、动觉）创设强烈的“当下”语境，唤醒学生关于动作词汇的已有图式，并使其在真实交际需求（描述看到的、猜测未知的）中初步感知现在进行时的表意功能。游戏和快速反应能有效吸引学生注意力，降低学习焦虑，为后续深度输入做好情绪和认知准备。

  第二阶段：听力输入，聚焦形式，完成任务驱动（约12分钟）

  1.任务前（Pre-listening）：预测与准备。呈现教材2a的图片，引导学生观察图中人物Jenny,John,DaveandMary可能正在进行的活动，鼓励用“MaybeJennyis…ing.”进行预测。随后，教师清晰说明2a与2b的听力任务要求：首先是匹配人物与活动（2a），然后是根据对话填写具体活动（2b）。提醒学生注意听“be+V-ing”结构。

  2.任务中（While-listening）：分层听解。

  第一遍听力（处理2a）：播放2a录音，学生完成人物与活动的匹配。听后核对答案，并请学生用完整句子汇报：“Jennyiscleaning.”等。针对可能的错误，重放相关片段，引导学生细听。

  第二遍听力（处理2b）：告知学生接下来将听到更多细节，需要填写具体活动。播放2b录音前，给予片刻时间让学生浏览表格。播放录音，学生独立填写。对于学困生，可提示关注每段对话开头的主语和be动词。听后同桌互查，教师请学生用完整句子说出答案，如：“DaveandMaryarelisteningtoaCD.”

  第三遍听力（跟读与模仿）：播放录音，学生逐句跟读，特别注意模仿对话中的语音语调，尤其是疑问句的升调和连读（如“What’shedoing?”）。教师可选取一两句典型例句进行带读，强调语言节奏。

  3.任务后（Post-listening）：巩固与拓展。教师提问：“WhatisJohndoing?IshewatchingTV?”引导学生进行简短问答。然后，基于听力内容进行信息沟活动：将学生分为A、B两组，A组持有关于Jenny和John的完整信息卡，B组持有关于Dave和Mary的完整信息卡，通过相互问答“WhatisJennydoing?”“IsDaveexercising?”来获取对方信息，完成全表。此活动将听力理解转化为同伴交际，并再次强化目标句型。

  设计意图：此阶段严格遵循听力教学规律，通过“预测-听主旨-听细节-跟读-拓展交际”的完整流程，培养学生良好的听力习惯与微技能。任务设计由易到难，层层递进，既保障了基础信息的获取，又促进了信息的加工与转化。跟读环节注重语音渗透，为后续口语输出打下基础。信息沟活动创造了真实的交际需求，使语言运用自然发生。

  第三阶段：观察探究，归纳规则，构建语法意识（约10分钟）

  1.集中呈现，引导观察：教师在课件上或板书中集中呈现从导入和听力环节中提炼出的典型例句，分组排列：

  GroupA:Iamcleaning./HeiswatchingTV./Sheisreading.

  GroupB:Areyoudoinghomework?/Isheeatingdinner?/Whataretheydoing?

  GroupC:Yes,Iam./No,heisn’t.He’sexercising.

  2.小组合作，发现规律：将学生分成小组，讨论以下问题：（1）这些句子在谈论什么时间发生的事？（现在、此刻）（2）每个句子中，表示动作的动词有什么共同变化？（后面都加了-ing）（3）动词前面的am,is,are是什么词？它们和谁有关系？（和主语“I,he,she,you,they”有关系）教师巡视指导，鼓励学生用中文或简单英文表述发现。

  3.分享提炼，显性归纳：各小组分享发现。教师引导学生总结出现在进行时的基本构成：主语+be(am/is/are)+动词-ing+(其他)。并用不同颜色笔在板书中清晰标注出“be动词”和“动词-ing”两部分。通过提问“什么时候用am?is?are?”，与学生一起归纳be动词与主语的对应关系，可以辅以简单口诀（如“I用am，you用are，is连着他她它”）。

  4.聚焦难点，精讲巧练：针对动词-ing形式的变化规则，教师不直接罗列规则，而是展示几组动词：watch-watching,clean-cleaning,read-reading,write-writing,run-running,swim-swimming。让学生观察并尝试找出加-ing的不同方式。教师随后进行系统性总结：直接加-ing、去e加-ing、双写辅音字母加-ing。通过“快速拼读”游戏：教师说动词原形，学生抢答其现在分词形式，进行巩固。特别强调需双写的常见动词，可进行重点操练。

  设计意图：语法教学的关键在于引导学生从具体语言实例中主动发现规律，实现从感性认识到理性认知的飞跃。本环节通过对比分析、合作探究、教师精讲，将隐性的语法规则显性化、结构化，帮助学生构建清晰的语法概念图式。将难点（动词-ing变化）进行集中对比和趣味操练，提高记忆效率。

  第四阶段：控制实践，内化结构，实现初步输出（约8分钟）

  1.机械性操练——句型转换：教师提供主语和动词短语，学生快速说出完整的现在进行时句子。如：T:“Tom/eatanapple”Ss:“Tomiseatinganapple.”此环节可逐渐加快速度，并穿插否定句和一般疑问句的转换，如：“Tomisn’teatinganapple.”“IsTomeatinganapple?”

  2.意义性操练——看图说话：利用课件呈现一系列富有情景的图片（如公园里人们在进行的各种活动），学生两人一组，一人指图提问“Whatishe/shedoing?”或“Whataretheydoing?”，另一人回答。要求必须使用完整句子。

  3.交际性操练——班级调查“此刻我们在做什么？”：教师示范，随机询问一名学生：“Whatareyoudoingnow?”学生应回答：“Iamsitting/listening/talking(withyou).”然后该学生再去询问另一位同学，并报告：“He/Sheis…ing.”活动像链条一样传递下去。此活动将语言与真实课堂情境结合，极具趣味性和真实性。

  设计意图：本阶段遵循语言技能形成的规律，通过由控制到半控制的阶梯式操练，帮助学生将刚刚归纳的语法规则转化为自动化的语言技能。句型转换巩固结构，看图说话联系意义，班级调查则实现了在真实课堂语境中的初步交际运用，为下一个高阶输出阶段搭建了稳固的“跳板”。

  第五阶段：情境应用，迁移创新，聚焦角色扮演（约12分钟）

  此阶段是对教材2e对话的深度拓展与创造性应用。

  1.情境创设与语言输入：教师拿出玩具电话，模拟电话铃声“Ring…Ring…”，然后自导自演一个简短电话对话：“Hello?Thisis…speaking.Oh,hi…!Whatareyoudoing?I’mpreparingforclass.Howaboutyou?I’mjustwatchingTV.Soundsrelaxing!…Okay,talktoyoulater.Bye!”播放后提问学生听到了哪些用于电话开始和结束的句子，板书：Hello?/Thisis…/Hi,…!/Whatareyoudoing?/Howaboutyou?/Talktoyoulater./Bye!解释“Thisis…”在电话中的用法。

  2.范例分析与跟读：学生打开书本，阅读2e的对话（Steve和Jack的电话对话）。分析对话结构：问候-询问活动-描述活动（自己/他人）-结束。播放录音，学生跟读，注意模仿电话中的语气。

  3.任务布置与支架提供：布置拓展性角色扮演任务。情境：今天是周六下午，你打电话给一位朋友，邀请他/她一起去公园打篮球或去看电影。但你的朋友可能正在忙别的事情（如做作业、打扫房间、看电视、锻炼等）。任务要求：两人一组，创作并表演一段电话对话。需包含：礼貌的起始与结束；相互询问当前活动；说明邀请；根据对方情况做出适当反应（如改约、等待）。教师提供多层次的支架：a.核心句型提示板（询问与描述活动、提出邀请的句式）；b.可选活动词汇库；c.对话结构流程图（Greeting→Asking→Responding/Inviting→Reacting→Closing）。

  4.小组合作与准备：学生分组进行准备。教师巡视，提供个性化指导，鼓励学生丰富对话内容，如加入原因、感受等（如“I’mcleaningmyroombecauseit’stoomessy.”“Oh,that’stoobad.Maybewecangolater?”）。

  5.成果展示与互动评价：邀请2-3组学生在全班面前表演，使用道具电话以增加真实感。表演后，引导观众根据评价量表（是否使用目标句型、对话是否流利自然、情境反应是否合理、语音语调如何）进行简短点评。教师给予积极、具体的反馈，重点表扬创造性运用和得体的交际策略。

  设计意图：这是本课的高潮和产出环节，体现了“用语言做事”的教学理念。将教材简单的对话拓展为具有真实交际目的（邀请）和潜在问题（对方正忙）的任务，极大地提升了活动的思维含量和交际价值。提供的支架确保了所有学生，尤其是基础较弱的学生，都能参与并有所产出。表演和评价环节不仅展示了学习成果，更锻炼了学生的综合语用能力、表现力和批判性思维。

  第六阶段：总结反思，分层作业，促进持续学习（约5分钟）

  1.思维导图式总结：教师引导学生一起回顾本节课所学，利用板书共同构建一个简单的思维导图，中心为“PresentContinuousTense”，分支包括“Meaning(now)”、“Structure(be+V-ing)”、“Use(askingandtellingaboutactionsnow)”、“Signalwords(now,atthemoment,look,listen)”以及“Telephonetalk”。

  2.自我反思与分享：邀请1-2名学生用一句话分享本节课最大的收获或仍存有的疑问。

  3.分层作业布置：

  基础巩固层（必做）：（1）朗读并背诵2e对话。（2）用现在进行时描述你家人在此刻（晚上八点）可能正在做的三件事，写成句子。

  拓展应用层（选做）：（1）录制一段1分钟的“英语电话微剧场”，模拟邀请朋友的场景，发送至班级学习平台。（2）观看一段喜欢的英文动画片片段（如《佩奇小猪》），记录下片中人物正在进行的活动，至少5句。

  设计意图：总结环节帮助学生梳理知识脉络，形成系统认知。反思环节关注学生的学习体验与元认知发展。分层作业尊重学生个体差异，基础作业确保核心知识的掌握，拓展作业则鼓励学生将英语学习融入个人兴趣和生活，利用多媒体资源进行自主探究，实现课堂向课外的有效延伸。

  七、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全过程的“教-学-评”一体化设计。

  1.过程性评价：

  （1）课堂观察：教师通过巡视、提问、倾听，实时评估学生在各个活动环节的参与度、语言使用的准确性与流利度、合作学习的态度。

  （2）口头反馈：对学生的回答、表演给予即时、具体、激励性的反馈（如“Great!Youused‘iscleaning’correctly!”“Yourquestionwasveryclear.”），并针对典型错误进行集体或个别点拨。

  （3）同伴互评：在角色扮演展示环节，使用简化的评价表（“星星评价”：语言准确★、对话流利★、表演生动★、创意十足★），引导学生进行同伴互评，培养其批判性倾听和欣赏能力。

  2.成果性评价：

  （1）听力任务单：检查2a,2b,2c的完成情况，评估学生获取关键信息的能力。

  （2）角色扮演表现：根据预设的评价维度（语言目标达成度、交际有效性、合作性）进行评分或等级评定，作为口语表现的一次记录。

  （3）课后作业：通过批改书面作业或听取音频作业，评估学生对核心知识的掌握程度和在真实情境中迁移运用的能力。

  八、板书设计

  板书将采用分区、分色、动态生成的方式进行。

  左侧主区域：

  Unit5Whatareyoudoing?(NOW)

  PresentContinuousTense

  ---[Meaning:现在正在发生]---

  Structur