人教版小学英语四年级下册Unit 3 Weather Part C综合拓展教案

人教版小学英语四年级下册Unit3WeatherPartC综合拓展教案

一、教学指导思想与理论依据

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，致力于在英语课堂中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，以主题为引领，以语篇为依托，将语言学习融入真实、有意义的语境之中。理论架构上，本课整合了任务型语言教学法、内容与语言整合学习法以及交际语言教学法的核心理念，强调在完成真实任务的过程中习得语言，通过跨学科的视角丰富天气主题的内涵，引导学生在解决实际问题的过程中实现语言的工具性与人文性的统一。教学全过程贯彻“教—学—评”一体化设计，通过多元、持续的形成性评价，即时反馈学习成效，动态调整教学策略，确保学习目标的达成。

二、教学内容与学情分析

本课时教学内容源于人教版PEP小学英语四年级下册第三单元PartC部分，该部分通常包含故事时间、语音复习或综合拓展等内容。本设计将其定位为本单元的总结、拓展与综合运用课时。核心语言知识围绕“天气”主题，整合并拓展A、B部分所学的核心词汇与句型，包括：描述天气的形容词（如warm,hot,cool,cold,sunny,windy,cloudy,snowy,rainy等），核心功能句“What’stheweatherlikein…?It’s…”、“CanI…?Yes,youcan./No,youcan’t.”，并在此基础上，自然融入温度表达、着装建议、活动规划等延伸性表达。

学情分析：授课对象为小学四年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和基本的句型结构，具备初步的听、说、读、看能力，对英语学习保有较强的兴趣和表现欲。其思维特点正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，喜欢故事、游戏、角色扮演和富有挑战性的任务。针对本单元主题，学生已掌握PartA和PartB的基本天气词汇与问答，能够进行简单的天气信息询问与回答。然而，学生将语言在真实、复杂情境中进行综合、创造性运用的能力仍显不足；对于天气与生活（着装、活动、地域差异）的关联性认识多停留在表层；在小组合作中进行有效沟通、分工、整合成果的策略尚需引导。因此，本课需设计高阶思维活动和综合性输出任务，搭建必要的语言与内容支架，促使学生在合作探究中实现知识的融会贯通与能力的跨越提升。

三、教学目标

基于核心素养四维度，设定本节课的教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.学生能够听懂、认读并综合运用本单元关于天气、温度、着装及活动的核心词汇与句型。

2.3.学生能够在模拟的真实情境（如天气预报播报、旅行计划咨询）中，进行连续、达意、有礼貌的对话交流，语音语调基本正确。

3.4.学生能够借助图片、关键词等提示，读懂或讲述一个简单的、与天气相关的小故事或情境对话。

4.5.学生能够根据模板或框架，撰写简单的天气播报稿或旅行天气建议卡。

6.文化意识：

1.7.通过比较中国不同地域（如哈尔滨与海口）在同一季节的天气差异，以及对比中外典型城市的天气特点，初步感知地理环境对气候的影响，理解天气的地域性特征。

2.8.了解常见天气符号的中外表达，知道不同天气条件下应进行的适宜活动与安全注意事项（如雷雨天不在大树下避雨），初步树立根据天气安排生活的意识。

3.9.通过活动设计，体会天气与日常生活的紧密联系，培养热爱自然、关注环境变化的初步情感。

10.思维品质：

1.11.通过分析不同城市的天气信息，进行归纳（如哪些城市适合冬季游玩）、推断（如根据天气推测当地人们的着装或主要活动），发展逻辑思维能力。

2.12.在策划“周末活动方案”的任务中，能够根据天气预警（如突然降温、下雨）调整原计划，提出备选方案，培养批判性思维与解决问题的能力。

3.13.在小组合作制作“世界天气窗”海报时，能够对信息进行筛选、分类、整合与可视化呈现，提升创新思维与信息加工能力。

14.学习能力：

1.15.能够利用教师提供的数字资源（如天气网站儿童版、教育APP）、图片、图表等多种工具，主动获取、筛选并整理所需的天气信息。

2.16.在小组合作学习中，能明确个人任务，积极倾听同伴意见，用英语进行简单的讨论与协商，共同完成学习任务。

3.17.通过课堂上的多元评价（自评、互评、师评），学会反思自己的学习过程与成果，初步形成调整学习策略的意识。

四、教学重难点

教学重点：

1.综合运用本单元核心句型“What’stheweatherlikein…?It’s…”和“CanI…?Yes,youcan./No,youcan’t.”在贴近生活的复合情境中进行有效交流。

2.建立天气状况与相应着装、活动之间的逻辑关联，并能基于此给出简单合理的建议。

3.理解并初步运用连接性语言（如because,so）来表达天气与生活安排之间的因果关系。

教学难点：

1.在综合性输出任务（如天气播报、旅行计划解说）中，流利、有序、有细节地组织语言，克服单一句型重复。

2.根据突然变化的天气信息，灵活调整既定计划，并用英语陈述调整理由，体现思维的灵活性与解决问题的能力。

3.在小组合作中，进行有效的英语交流与协作，整合多维度信息形成完整成果。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含世界地图动画、主要城市天气卡片（动态更新温度与图标）、天气符号演变视频、故事动画、任务情境视频短片、评价量表可视化图表。

2.实物教具：不同季节和天气的服饰卡片（如T恤、羽绒服、雨衣、太阳帽）、活动图片卡（如放风筝、堆雪人、去游泳、在家看书）、可粘贴的天气符号磁贴、世界主要城市名称磁贴。

3.学习任务单：

1.4.任务单A：“环球天气观察员”记录表（用于听力与信息提取训练）。

2.5.任务单B：“我的周末计划”决策思维图（包含原计划、天气变化、调整方案、理由等模块）。

3.6.任务单C：“世界天气窗”海报设计草图（包含城市、天气图标、温度、着装建议、推荐活动等分区）。

7.分组材料：每组一套城市卡片、服饰活动卡片、彩笔、海报纸、胶水。

8.数字资源链接：提供可信的儿童友好型天气查询网站或APP名称，供学生课后拓展使用。

9.课堂评价工具：“天气小专家”勋章贴纸、小组合作积分榜、多维课堂评价量表（学生自评与互评用）。

六、教学实施过程

第一阶段：主题激活与语言复现（约8分钟）

活动一：歌曲竞猜，温故知新

教师播放一段经过改编的、节奏明快的歌曲旋律，歌词包含本单元核心天气词汇，但部分关键词设为静音。学生聆听并竞猜缺失的单词。例如：“It’sa______day.(sunny)Let’sgoandplay.It’sa______day.(rainy)Let’sreadintheroom.”猜对后，全班跟随音乐节奏拍手诵读完整歌词。此活动快速调动课堂气氛，无压力地复现核心词汇。

活动二：互动游戏“快闪天气局”

课件快速闪现不同城市的图片（如北京天安门、上海外滩、伦敦大本钟、悉尼歌剧院），学生需以最快的速度用句型“It’s…in…”描述图片所暗示的天气。教师通过追问“Howdoyouknow?”引导学生观察图片细节（如人们的着装、天空状况、景物特征），将天气描述从对单词的机械反应，提升为基于情境的合理推断，初步渗透观察与思考。

第二阶段：语篇深入与技能整合（约15分钟）

活动一：故事时间《Zoom和Zip的旅行计划》

播放本单元PartC故事动画（或根据主线自编的拓展故事）。故事讲述Zoom和Zip计划周末去公园，Zoom只想玩球，却忽略了天气预报显示的雷雨变化。Zip则提前查看天气，并准备了雨具和室内活动备选方案。最终天气突变，Zoom的计划泡汤，而Zip从容应对。

观看后，设计三层递进问题：

1.理解性问题：Whatwastheweatherlikeinthemorning?WhatdidZoomwanttodo?WhatdidZipdobeforegoingout?

2.分析性问题：WhywasZoomunhappyatlast?WhywasZiphappy?WhatcanwelearnfromZip?

3.迁移性问题：IfyouwereZoom,afterknowingitwouldrain,whatwouldyouchange?

通过故事，不仅巩固了天气问答，更自然引出了“根据天气规划活动”和“准备备选方案”的重要生活技能，以及“CanI…?”句型的真实运用场景。

活动二：信息沟活动“全球天气连线”

教师扮演国际气象中心总控员，将学生分成“气象信息接收组”和“气象咨询应答组”。接收组手持任务单A，听到教师播报的模拟全球多个城市的天气信息（如：“London,cloudyandcool,12degrees.Sydney,sunnyandhot,30degrees.”），需快速记录关键信息。随后，咨询应答组根据接收组记录的信息，回答教师或其他组提出的问题，如：“What’stheweatherlikeinLondon?CanIgoswimminginSydney?WhatshouldIwearinBeijing?”信息差的存在迫使学生进行专注的听力理解、精准的信息记录和有效的信息传递，综合训练了听、说、读、写技能。

第三阶段：任务驱动与综合运用（约20分钟）

核心任务：成立“班级双语气象站”，为即将到来的“校园国际文化周”招募并培训首批“双语天气播报员”。

子任务一：小组研习——制作“世界天气窗”播报背景海报。

学生以4-5人小组为单位，抽取一个“国家包”（包含该国2-3个著名城市的名称、图片简介）。小组成员需合作完成：

1.信息查询与决策：利用教师提供的简化版天气信息表（或模拟上网查询），确定这些城市当前（模拟）的典型天气。

2.海报设计与制作：在海报纸上绘制或粘贴该国家轮廓简图，标注城市位置，用天气符号、温度数字、服饰小图、活动简笔画等形式，直观呈现各城市天气及生活建议。

3.播报稿撰写：共同起草一段简短的联合播报稿，介绍该国的天气亮点。教师提供语言支架：“Hello,thisistheweatherreportfor…In…,it’s…and…degrees.Youcanwear…and…isagoodidea.”

在此过程中，教师巡视指导，重点关注小组分工是否合理、讨论是否使用英语进行简单交流、信息呈现是否清晰有创意、语言运用是否准确达意。

子任务二：成果展示——模拟“双语天气播报”面试。

每个小组推选1-2名“播报员”候选人，借助本组制作的海报，面向全班（扮演气象站评审团）进行为期1分钟的模拟播报。播报后，评审团可依据评价量表（内容完整、语音清晰、表情自然、有互动感）进行举牌评分，并提出一个相关问题，如：“It’ssnowyinMoscow.CanImakeasnowmanthere?”由播报员或小组成员回答。此环节将语言输出置于真实的“表现性任务”中，极大激发了学生的参与度和表现欲，同时融入倾听与评价。

第四阶段：思维拓展与迁移创新（约12分钟）

活动一：情境决策挑战“计划赶不上变化”

教师呈现两个突发天气情境视频短片：

情境1：学校原定明日举行春季运动会，但天气预报显示明天午后有中到大雨。

情境2：一家人计划周末去郊区爬山，清晨出发时发现气温骤降且风很大。

针对每个情境，小组讨论：“Whatwillyoudo?Changetheplanorkeepit?What’syournewplan?”要求使用“Becauseitwillbe…,wecan’t…So,let’s…instead.”等句式陈述决定与理由。此活动直指教学难点，培养学生面对不确定性时的理性决策能力和语言组织能力。

活动二：跨学科链接“天气与我们的生活”

简要展示一组图片：不同天气下的城市景观、农业生产、交通状况等。引导学生用中文或简单的英语词汇讨论：“天气除了影响我们穿衣、玩耍，还影响什么？”教师总结：天气与农业（sunnydayshelpcropsgrow）、交通（foggydaysmaydelayflights）、环境（weshouldprotectourEarth）等都息息相关。鼓励学生课后画一幅“WeatherandMe”的图画，并用一两句英语写下感想。此环节旨在拓宽学生视野，将英语学习与更广阔的现实世界连接起来，埋下跨学科学习的种子。

第五阶段：总结评价与作业布置（约5分钟）

1.总结梳理：教师引导学生以思维导图的形式共同回顾本节课的主线——从了解天气，到根据天气着装活动，再到应对天气变化，最后思考天气与世界的联系。重申核心句型与生活智慧。

2.多维评价：

1.3.小组积分榜公示，表彰在合作、创意、播报等方面表现突出的“最佳气象小组”。

2.4.学生根据评价量表进行个人自评与组内互评，反思自己在“倾听”、“发言”、“合作”、“创意”等方面的表现。

3.5.教师向全体学生颁发“小小天气观察员”电子证书（或实体贴纸），肯定所有人的努力。

6.分层作业布置：

1.7.基础作业：听读本单元故事三遍，并向家人用英语介绍明天本地的天气和自己的着装建议。

2.8.拓展作业：选择一座感兴趣的外国城市，绘制一张简易的“旅行天气提示卡”，包含天气、着装和活动建议。

3.9.挑战作业：与家人合作，录制一段1分钟的“家庭周末活动天气播报”（可根据真实或模拟天气），分享至班级学习平台。

七、板书设计

板书采用动态生成与主题分区相结合的方式，贯穿课堂始终，最终形成结构化知识图。

主板面：（左侧）

标题：Unit3Weather—Wearesmartplanners!

主句型区：

What’stheweatherlikein…?—>It’s…and…degrees.

Becauseit’s…—>Iwillwear…/Ican…—>SoIwillbehappy/healthy/safe.

CanI…?—>Yes,youcan./No,youcan’t.Youcan…instead.

主板面：（中部）

任务驱动轴：Watch->Learn->Plan->Report->Adjust

张贴区：用于粘贴各小组完成的“世界天气窗”海报缩影或关键词条。

副板面：（右侧）

“语言加油站”：随着课堂生成，补充学生说出的好词句，如：asuddenchange,makeanewplan,perfectweatherforflyingkites。

“思维火花区