八年级下册第五单元《昆虫记》科学观察与生命诗学-以“装死”习性探究为例的思辨性阅读与表达教学设计

八年级下册第五单元《昆虫记》科学观察与生命诗学——以“装死”习性探究为例的思辨性阅读与表达教学设计

一、教学背景与设计理念

本设计针对统编版语文八年级下册第五单元名著导读《昆虫记》的深度学习需求，以第五单元“思想光芒”的人文主题为底色，将阅读从一般性的科普作品推介提升至“科学精神与审美表达交融”的层面。设计严格遵循2022年版义务教育语文课程标准关于“整本书阅读”学习任务群的要求，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，积累阅读经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力。本课以《昆虫记》中关于“昆虫装死”这一核心习性为切入点，打通单篇精读与整本书关联，构建一个集语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化理解于一体的深度学习场域。设计理念聚焦于“科学家的精神气质在文学中的投射”，引导学生通过法布尔的实验过程，体会其严谨求实的科学态度，同时品味其笔下昆虫世界的生命诗意，最终达成对“人是自然的观察者、解释者，更是生命的共情者”这一哲学意蕴的领悟。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容锁定

本设计聚焦《昆虫记》中关于“大头黑步甲”及“光滑黑步甲”等昆虫装死习性的章节，以《昆虫的装死》为核心文本，辐射全书其他关于昆虫防御机制、生活习性的描写。教学内容包含对法布尔实验过程的梳理、对昆虫“假死”现象背后原因的探究、对法布尔由怀疑到实证的科学思维轨迹的还原，以及对作品中将昆虫视为“弱者”“强者”“刽子手”等拟人化描写的审美鉴赏。

（二）学情研判

八年级学生已具备一定的说明文阅读基础和初步的逻辑思维能力，对《昆虫记》中生动的昆虫故事抱有浓厚兴趣【基础】。然而，他们往往停留在对昆虫趣闻的猎奇层面，容易忽略法布尔隐藏在文字背后的科学观察方法与深刻的生命思考【难点】。学生对于“科学小品”这种文体“既严谨又生动”的特点虽有感知，但难以进行专业性的赏析，更缺乏将科学探究过程转化为文学表达的能力【重要】。因此，教学需搭建支架，引导学生从“读故事”上升到“读思维”、“读人格”。

三、教学目标设定

（一）语言建构与思维发展【重要】

梳理法布尔对大头黑步甲进行实验的情节脉络，学习运用思维导图呈现复杂的实验过程与心理活动。通过对比法布尔对不同昆虫（大头黑步甲与光滑黑步甲）的实验结果，训练归纳与演绎的逻辑思维，理解科学探究中“比较”与“反复验证”的方法。

（二）审美鉴赏与文化传承【高频考点】

品味法布尔笔下关于昆虫装死状态的细节描写（如“跗骨微颤”“触角交叉成十字”），体会其用文学之笔描绘科学现象的独特魅力。深入理解法布尔将昆虫人格化背后所蕴含的平等、尊重的生命观，探讨“以人性观照虫性”的写作哲学【难点】。

（三）科学精神与实践创新【热点】

还原法布尔的整个思维过程：从“相信装死”到“怀疑装死”再到“揭秘装死真相”，学习他不迷信定论、敢于质疑并通过实验寻求证据的科学精神。鼓励学生模仿法布尔的观察方法，设计简单的实验，验证生活中观察到的其他小动物的“假死”或“防御”行为，实现跨学科学习能力的迁移。

四、教学重难点突破

（一）教学重点【重要】

掌握《昆虫的装死》的核心内容，能够通过思维导图梳理法布尔的五次连续实验及其发现，明确不同物体表面、光线、天敌存在等变量对昆虫“假死”状态的影响。

（二）教学难点【难点】

理解法布尔最终得出的结论——“昆虫的僵滞不动不是装出来的，而是一种真实的暂时性麻木昏沉状态”这一论断的科学依据，辨析“装死”这一日常说法与科学本质之间的区别，从而深刻理解科学观察需要摒弃主观臆断。

五、教学实施过程（核心环节，分课时详尽展开）

第一课时：绘制实验图谱——还原法布尔的科学思维轨迹

（一）导入：从日常经验到科学追问

教师通过生活化问题导入：“在影视作品或生活中，我们看到有些动物遇到危险时会‘装死’。这是一种有意识的行为，还是一种本能？如果让你去证明它到底是‘装’还是‘本能’，你会怎么做？”以此激发学生的探究欲望，引入法布尔对“昆虫装死”这一古老说法的质疑。随后，发布本节课的核心任务：绘制一份《法布尔“装死”探究实验图谱》，以思维导图的形式还原法布尔的整个研究历程。

（二）速读与提取：初识“装死”现象

学生快速跳读《昆虫的装死》一文，圈画出关键信息。教师引导学生首先关注法布尔选取的实验对象——大头黑步甲，并分析其特性。学生通过阅读发现，大头黑步甲是一个“浑身甲胄、崇尚武力”的“刽子手”，是河边的强者【重要】。教师在此设问：“一个如此强大的猎手，为何会在受到惊吓时采取‘装死’这种弱者的策略？这是不是一个巨大的矛盾？”此问旨在引发认知冲突，为后续理解法布尔的困惑埋下伏笔。学生继而梳理出法布尔引发昆虫“装死”的初始方法：捏住、反复跌落、使之背朝下仰躺。在这一环节，要求学生用准确的动词复述实验操作步骤，训练说明性语言的精准性。

（三）精读与梳理：构建思维导图主干

此环节是本课时的核心，要求学生在精读文本的基础上，合作完成详细的思维导图。思维导图的主干分为三大板块：【实验对象特征】、【实验过程记录】、【变量控制与观察】。

在【实验过程记录】板块，重点梳理法布尔对同一只大头黑步甲进行的连续五次实验。学生需从文中提取具体数据（如第一次十七分钟、第二次二十分钟、第三次二十五分钟、第四次三十三分钟、第五次五十分钟），并用箭头或时间轴标注出“装死”时间逐渐延长的趋势【基础】。教师引导学生思考：如果昆虫是“装”的，为什么时间会一次比一次长？这是否说明它越来越“狡猾”，还是另有原因？

在【变量控制与观察】板块，这是思维导图绘制的难点，也是培养学生科学思维的关键。教师引导学生梳理法布尔为了验证“装死”是否是有意识的欺骗而设计的几组对比实验，并记录结果【高频考点】：

1.改变介质变量：将大头黑步甲放在木头、玻璃、沙土、松软的泥土地面上，观察其是否因便于挖掘而改变策略。结果：无论何种介质，它都一动不动。

2.改变观察者变量：法布尔先站在昆虫面前，后躲到十步之外，再到走出房间并紧闭门窗。结果：昆虫的假死时间并未缩短。

3.引入天敌刺激：利用苍蝇的骚扰和天牛爪子的触碰，观察其反应。结果：当持续受到威胁时，假死的黑步甲会“抖动两腿，转过身来，逃之夭夭”。

4.改变光照条件：将昆虫从半明半暗处移到强烈的阳光下。结果：在阳光直射下，它立刻翻身逃跑。

通过绘制这一部分的思维导图，学生清晰地看到法布尔并非简单记录现象，而是通过系统性地改变环境变量，层层递进地逼近真相【重要】。教师此时点拨：这就是科学研究中最重要的方法——控制变量法。法布尔的伟大不仅在于他看到了什么，更在于他想到了如何去验证。

（四）对比与凸显：引入光滑黑步甲

思维导图最后一部分引入新的实验对象——光滑黑步甲。学生梳理出光滑黑步甲与大头黑步甲的异同：形态相似、习性相同，但光滑黑步甲“从不仰卧装死”，即使折腾也只会静止几秒钟。教师引导学生思考：这一对比实验排除了什么可能性？从而帮助学生理解，光滑黑步甲的存在证明，“装死”并非这一类昆虫的普遍本能，它与个体的强弱、体格大小似乎有着某种复杂关联。这一对比进一步强化了法布尔的结论：大头黑步甲的僵滞状态不是主观“装”出来的，而是某种更深层的生理机制【难点】。

（五）课堂小结与作业布置

总结本节课的收获：通过绘制思维导图，我们不仅梳理了故事情节，更重要的是复原了一位科学家的探究路径。课后作业：完善自己的思维导图，并尝试用法布尔的实验方法，推测如果对西瓜虫（鼠妇）进行类似刺激，它会有什么反应？查阅资料验证自己的猜想。

第二课时：破译生命密码——从实验数据到文学哲思

（一）导入：从图谱到结论

展示上节课学生绘制的优秀思维导图，回顾法布尔的实验历程。教师提问：“面对如此详尽的实验数据，法布尔最终得出了什么结论？”引导学生快速定位文本结尾：“黑步甲……那仰躺着一动不动的姿态，不是装出来的，而是真实的暂时麻木的昏沉状态。”

（二）聚焦核心辩论：为什么不是“装”？

这是本课时最具思辨性的环节【热点】。教师组织学生分组辩论，正方观点为“这是有意识的装死”，反方观点为“这是无意识的昏沉”。要求学生必须从文本中寻找证据来支撑自己的观点。

正方可能引用证据：昆虫时间越装越长，似乎越来越有“耐心”；看到法布尔这个庞然大物在眼前就不动，似乎能识别敌人。

反方则需要引用更有力的证据：改变物体表面它依然不动，说明它不是因无法挖掘而选择不动，而是真的动弹不得；当阳光照射或天牛持续骚扰时它立刻逃跑，说明它不是“装”到敌人失去耐心，而是被外界强刺激从昏沉状态中“唤醒”；光滑黑步甲不装死，说明这与物种特性有关，而非普遍的智力行为。

教师在辩论中引导学生关注法布尔思维的精髓：法布尔也曾怀疑它是“狡诈的骗子”，但他没有止步于怀疑，而是用实验去验证。最终，他发现阳光、触碰等物理性刺激能立刻终止假死状态，这更符合生理反射的特征而非心理欺骗的特征。因此，法布尔的结论建立在实证基础上，体现了科学精神的本质——尊重证据，而非尊重常识或权威。

（三）品味语言：科学与诗的完美交融

在破解了科学谜题之后，回归文学鉴赏。教师选取文中经典段落进行朗读与品析，例如描写大头黑步甲苏醒的片段：“前爪跗节开始在微微颤动，随即，所有的跗骨全都颤动起来，触须、触角也跟着在慢慢地摇来摆去……腿脚随后也跟着乱划乱踢起来。它的身体在腰带紧束住的地方稍稍弓起；接着重心落在头和背上；然后，它猛一用力，身子便翻转过来了。”

引导学生从用词准确性和画面感两个角度进行赏析【高频考点】。学生分析：“微微颤动”“摇来摆去”“乱划乱踢”“猛一用力”等一系列动词，精准地描绘了从局部到整体、从缓慢到迅猛的复苏过程，具有极强的画面感和动态美。教师点拨：法布尔的语言魅力在于，他用写实的手法达到了写意的效果，让读者仿佛亲眼目睹了这一生命奇迹。这种“像画家一样观察，像诗人一样感受，像哲学家一样思考”的写作方式，正是《昆虫记》被誉为“昆虫史诗”的根本原因【重要】。

（四）探究人物形象：法布尔是谁？

基于对文本的深入研读，引导学生从字里行间“拼凑”出作者法布尔的形象。学生分组讨论并归纳：

1.耐心的观察家：为了记录五十分钟的假死状态，他需要“静下心来，耐心地等待”，没有心浮气躁，只有对真相的执着【基础】。

2.严谨的实验者：他设计了层层递进的实验，考虑了介质、光照、天敌、观察者位置等多种变量，力求结论的客观与准确【重要】。

3.深邃的思想者：他从不满足于表面现象，不断追问“为什么”，面对“强者装弱”的矛盾百思不得其解，最终透过现象看到了本质。

4.生命的共情者：他将昆虫称为“刽子手”“骗子”“侏儒”“巨人”，这些拟人化的称谓并非简单的修辞，而是他试图走进昆虫内心世界，以平等视角看待生命的表现。他对光滑黑步甲和大头黑步甲的不同行为感到困惑，这种困惑源于他对每一个独特生命的尊重。

（五）拓展与迁移：我眼中的昆虫“智慧”

结合当代生物学研究（如搜索到的资料中提及的苍蝇视觉、蝉的听觉等），让学生讨论：我们今天如何看待昆虫的“假死”？它是“智慧”还是“本能”？教师提供背景知识：现代生物学认为，这种“假死”（Thanatosis）是一种由神经系统的紧张反应导致的强直性静止，是进化过程中形成的防御策略，虽然个体并无“假装”的意识，但这种本能行为有效降低了被天敌捕食的概率。引导学生认识到，科学认知在不断深化，法布尔在一百多年前通过朴素实验逼近这一结论，其科学眼光是何等超前。

最后，布置创意写作任务【热点】：

假如你是荒石园中的一只大头黑步甲，请以第一人称的口吻，向初来乍到的邻居（如光滑黑步甲）讲述你“遭遇法布尔”的那一天。要求：必须融合本节课所学的科学知识（如五次实验、光线刺激、天牛骚扰等），同时展现昆虫的“心理活动”，体现科学与文学的融合。

六、板书设计

左侧板块：法布尔的实验图谱（思维导图简略版）

中心词：大头黑步甲

分支一：引发假死（捏、摔、仰放）

分支二：连续实验（1次17’→5次50’）

分支三：变量检测（介质→无影响；距离→无影响；天敌→逃跑；光照→逃跑）

分支四：对比对象（光滑黑步甲→不装死）

右侧板块：人物形象与作品特质

观察家（耐心）

实验者（严谨）

思想者（质疑）

文学家（生动）

哲人（生命平等）

七、巩固试题与能力迁移

（一）基础性试题【基础】

1.填空题：法布尔研究昆虫装死时，主要选取的实验对象是（）。

2.简答题：简述法布尔对大头黑步甲进行连续五次实验的结果是什么？这一结果引发了法布尔怎样的思考？

（二）理解性试题【重要】

3.选择题：法布尔将大头黑步甲放在沙土上，它仍然一动不动。这个实验的目的是为了验证（）

A.沙土是否更舒适

B.昆虫是否因无法挖掘而装死

C.沙土能否掩盖气味

D.昆虫的视力好坏

4.简答题：法布尔为什么最后认为大头黑步甲的“装死”不是有意识的欺骗，而是一种“真实的暂时麻木的昏沉状态”？请至少列出两点依据。

（三）拓展性试题【高频考点】【热点】

5.阅读链接材料（提供关于现代生物学对动物“假死”行为的研究简介），结合法布尔的实验过程，谈谈你对“科学探索是无止境的”这句话的理解。字数不少于200字。

6.微写作：请运用至少三种以上的动词，生动描写一种你熟悉的小动物（如小鸡、小猫、蚂蚁