2025-2026学年钱塘江春行教学设计

2025-2026学年钱塘江春行教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教材分析一、教材分析。本课选自统编版语文七年级上册第三单元“自然之趣”主题单元，是单元写景抒情类诗歌的典范。作者以细腻笔触描绘钱塘江畔春日早莺、新燕、乱花、浅草等意象，展现盎然生机与自然之美。教材通过本诗引导学生学习写景方法，体会作者对春日的喜爱之情，培养观察生活、感受美的能力，为后续诗歌意象分析与情感把握奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。通过对“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”等意象的品析，积累写景语言，提升语言建构与运用能力；在梳理春景层次中发展逻辑思维，理解观察视角与情感表达的关联；通过朗读与想象，感受钱塘江春日的生机之美，提升审美鉴赏与创造能力；体会诗人对自然的热爱之情，增强对传统文化中自然审美的认同。学习者分析1.学生已掌握七年级上册"自然之趣"单元中《春》等写景散文的知识，初步理解意象与情感的关联，具备基础朗读能力，但对古诗凝练语言和深层意蕴的把握尚浅。

2.学生对自然景物描写兴趣浓厚，擅长形象思维，课堂参与度高，部分学生能主动分享生活体验，但分析诗歌语言特色和结构层次的能力需引导。

3.可能困难：对"乱花渐欲迷人眼"等诗句的意境想象不足；难以自主提炼"早莺争暖树"中的动态描写手法；体会"最爱湖东行不足"中蕴含的细腻情感存在障碍。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：统编版语文七年级上册，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：钱塘江春景图片（早莺、新燕、乱花、浅草）、诗歌意象对比图表、春日朗读音频。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备白板用于展示意象分析。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

同学们，春天是万物复苏的季节，你们有没有仔细观察过身边的春天？比如校园里的新芽、公园里的花朵，或是湖边飞过的燕子？今天，我们要跟随唐代诗人白居易的脚步，一起去钱塘江畔走一走，看看他笔下的春天是什么样子的。（板书课题：《钱塘湖春行》，作者：白居易）请大家翻开课本第78页，先自己小声读一遍这首诗，注意读准字音，读通句子。

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

（教师巡视学生朗读情况，重点纠正“莺”“啄”“没”等字的读音）好，大部分同学已经读完啦！现在请你们齐声朗读一遍，注意七言诗的节奏——一般是“二二三”的停顿，比如“孤山/寺北/贾亭西”。（学生齐读）读得很整齐！现在谁能告诉老师，这首诗写了诗人什么时候、在哪里看到的景色？（引导学生回答：早春，钱塘湖畔）诗中哪些词句直接点明了这些信息？（学生可能找到“孤山寺北贾亭西”“水面初平云脚低”“早莺”“新燕”等，教师板书：地点——钱塘湖；时间——早春）

（三）品析意象，感受春意（约20分钟）

同学们，这首诗最打动人的就是诗人对春景的细致描写。现在请大家再读诗歌，找一找诗人写了哪些春天的景物？（学生回答：早莺、新燕、乱花、浅草、水面、云脚、马蹄、绿杨阴）这些景物就是诗歌的“意象”，也就是诗人用来表达情感的载体。我们先看“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”——这两句写的是动物，你们能从“早莺”的“早”和“新燕”的“新”中感受到什么？（学生可能回答：春天刚来，莺和燕子都刚出现，很有生机）对，“争暖树”的“争”字用得特别好，你们仿佛看到了怎样的画面？（引导学生想象：几只黄莺在树枝上争着晒太阳，叽叽喳喳，很活泼）而“啄春泥”的“啄”字，写出了燕子筑巢时的忙碌，充满了生活气息。

再看“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”——这两句写植物。你们觉得“乱花”的“乱”是什么意思？（学生可能回答：花很多，开得热闹）这里的“乱”不是杂乱，而是花种类多、颜色丰富，让人眼花缭乱，这正是春天百花盛开的景象。“浅草才能没马蹄”的“浅”和“才”说明什么？（学生回答：草刚长出来，很矮）对，这说明是早春，草还没长高，但正是这种“浅草”，才让人感受到春天的脚步悄悄来了。

还有“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”——这两句写远景。“水面初平”是什么意思？（学生回答：湖水刚刚涨起来，和岸边齐平）早春时节，冰雪融化，湖水上涨，这是春天的特征。“云脚低”呢？（学生可能回答：云很低，好像贴着水面）这写出了天空的辽阔和湖面的平静，整体画面很开阔。最后“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”——诗人直接表达了自己的情感，你们从“最爱”和“行不足”中读出了什么？（学生回答：诗人很喜欢钱塘湖的春天，舍不得离开）对，诗人被这春景深深吸引，流连忘返。

（四）探究手法，体会情感（约10分钟）

同学们，诗人为什么能把钱塘湖的春天写得这么美呢？我们来探究一下他的写作手法。首先，他观察得很细致——从动物到植物，从远景到近景，从静态到动态，都写到了。比如“早莺”是动态，“浅草”是静态；“水面初平”是远景，“乱花浅草”是近景。其次，他用词很准确——“早”“新”“初”“浅”这些字，都点明了早春的特点，让我们一看就知道是春天的景色。最后，他把自己的情感融入了景物中——通过对“早莺”“新燕”的喜爱，对“乱花”“浅草”的欣赏，表达了对春天的热爱和赞美。

现在，让我们带着这种喜爱之情，再读一遍这首诗，注意读出诗人对春天的赞美和留恋。（学生有感情朗读）读得真好！我仿佛看到了钱塘湖畔那生机勃勃的春天，也感受到了诗人那颗热爱自然的心。

（五）拓展延伸，联系生活（约8分钟）

同学们，白居易笔下的钱塘湖春天很美，你们身边的春天又是什么样的呢？比如，上学路上你们看到了哪些春天的景物？它们有什么特点？请你们用几句话写下来，可以模仿诗中的写法，用上“早”“新”“初”等词，也可以写自己的感受。（学生写作，教师巡视，选取几篇展示）比如有同学写“小区里的迎春花开了，嫩黄的花朵像小喇叭，在春风里吹啊吹，好像在说：‘春天来啦！’”写得真生动！这就是你们对春天的观察和感受。

（六）总结作业，巩固提升（约2分钟）

今天我们一起学习了《钱塘湖春行》，感受到了钱塘湖早春的生机勃勃，也学习了诗人细致观察、准确用词、融情于景的写作方法。课后请大家完成两个任务：一是背诵这首诗，二是写一段200字左右的短文，描写你身边的春天，要写出景物的特点和你的感受。好，下课！教学资源拓展拓展资源：

1.白居易《钱塘湖春行》创作背景补充：唐代长庆三年（823年），白居易任杭州刺史，任职期间常游历西湖，此诗即其早春游湖时所作。可结合《白氏长庆集》中相关序言，了解诗人对杭州山水的热爱，以及“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖”的情感渊源，帮助学生理解诗中“最爱湖东行不足”的深层情感。

2.同主题诗歌对比阅读：选取杜甫《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）、王安石《泊船瓜洲》（春风又绿江南岸）、贺知章《咏柳》（碧玉妆成一树高），聚焦“春日意象”的共性与差异。例如，四首诗均选取动物（黄鹂、早莺、新燕）、植物（翠柳、乱花、绿柳）等意象，但白居易突出“早春”的“初生感”（初平、才能没），杜甫侧重“春盛”的明丽，王安石强调“春风”的动态，贺知章则赋予柳树拟人化美感，引导学生体会不同诗人对春景的独特观察与情感表达。

3.诗歌意象专题资料：整理“春日常见意象象征意义”卡片，如“莺”象征生机与欢愉，“燕”代表春归与勤劳，“花”暗示繁荣与短暂，“草”体现新生与坚韧，结合诗中“争暖树”“啄春泥”“乱花渐欲迷人眼”等句，分析意象如何共同构建“早春钱塘湖”的完整画面，深化对“意象与情感关联”的理解。

4.写景手法微课程：制作5分钟微课，讲解“观察视角转换”（如“孤山寺北贾亭西”为远观，“乱花浅草”为近察）、“动静结合”（早莺争树为动，浅草没马为静）、“炼字艺术”（“初”“新”“乱”“浅”等字如何精准点出早春特征），结合诗中具体例句，引导学生掌握写景散文与诗歌中常用手法。

5.钱塘湖春景历史文献节选：选取《武林旧事》《西湖梦寻》中关于钱塘湖早春的记载，如“二月湖水绿，家家春鸟鸣”“草长莺飞二月天”，与诗歌形成互文，帮助学生感受古代文人对春景的集体审美记忆，理解诗歌如何成为文化记忆的载体。

拓展建议：

1.诗歌意象积累本：建议学生建立“春日意象观察手册”，每周记录1-2个校园或家附近的春景意象（如“楼下的迎春花开了三朵，嫩黄的花瓣像小喇叭”“操场边的柳枝刚冒出新芽，软软地垂下来”），模仿诗中“早”“新”“初”等字眼，用一句话描写其特点，每月整理成“我的春景小诗”，培养观察与语言表达能力。

2.小组意象对比分析：以4人小组为单位，每人选取一首春日诗歌（如本诗、《咏柳》《绝句》），提取诗中3个核心意象，制作“意象对比表”，分析不同诗人对同一意象（如“花”）的不同描写（白居易“乱花渐欲迷人眼”突出繁盛，贺知章“万条垂下绿丝绦”侧重形态），课堂分享讨论，提升逻辑思维与合作探究能力。

3.情境仿写练习：提供两个生活场景（如“放学路上的春雨”“阳台上的盆栽新芽”），要求学生运用本诗“由远及近”“动静结合”的手法，写100字片段，至少包含1个动物意象（如“麻雀在雨中跳来跳去，啄食地上的水珠”）和1个植物意象（如“月季花上的水珠滚来滚去，像珍珠一样”），教师选取典型片段点评，强化写景手法的实践应用。

4.诗人情感探究报告：结合白居易《钱塘湖春行》与《钱塘湖春行》创作背景，查阅资料，撰写200字短报告，分析诗人为何“最爱湖东行不足”，提示从“任职杭州的政绩（如筑堤蓄水）”“对自然山水的热爱”“诗人乐观豁达的心境”等角度切入，培养结合背景理解诗歌情感的能力。

5.诗歌朗诵与创作：组织班级“春日诗歌朗诵会”，学生可朗诵本诗或自己创作的春景小诗，要求注意节奏（如“孤山/寺北/贾亭西”的“二二三”停顿）和情感（读出对春景的喜爱与留恋）；课后鼓励学生为班级“春景照片墙”配诗，用诗的形式记录班级春游或校园春景，将阅读与生活联结，增强审美创造能力。内容逻辑关系①**意象系统与春景层次**

-核心意象：早莺、新燕、乱花、浅草、水面、云脚、绿杨阴、白沙堤

-空间线索：孤山寺北贾亭西（远景）→水面初平云脚低（大远景）→乱花浅草（近景）→绿杨白沙堤（特写）

-时间线索：早春（初平、早、新、浅、才）

②**写作手法与语言艺术**

-动静结合：早莺争暖树（动）、新燕啄春泥（动）、浅草没马蹄（静）

-炼字精准：初（水面初平）、争（争暖树）、乱（乱花渐欲）、浅（浅草才能）

-视角转换：远观（孤山寺北）→近察（乱花浅草）→主观抒情（最爱湖东行不足）

③**情感脉络与主旨深化**

-情感线索：春日生机（早莺、新燕）→景色沉醉（乱花、浅草）→流连忘返（行不足、最爱）

-关键句：最爱湖东行不足（直接抒情）、绿杨阴里白沙堤（情感寄托）

-单元关联：呼应“自然之趣”单元主题，体现诗人对自然的热爱与审美情趣典型例题讲解1.**意象提取题**：诗中哪些意象直接体现了“早春”特征？请列举至少三个并说明理由。

**答案**：早莺（“早”字点明季节）、新燕（“新”字暗示初归）、浅草（“浅”字写草初生短小）。

2.**炼字赏析题**：赏析“乱花渐欲迷人眼”中“乱”字的妙处。

**答案**：“乱”字既写花开繁多、色彩纷杂，又赋予花动态生命力，突出春景的蓬勃生机。

3.**情感主旨题**：结合末联“最爱湖东行不足”，分析诗人情感。

**答案**：直抒对钱塘湖春景的无限喜爱与流连忘返之情，体现诗人对自然的热爱。

4.**手法辨析题**：指出“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”运用的表现手法。

**答案**：拟人（“争”“啄”赋予动物人性）、动静结合（早莺动态与燕子动态相映成趣）。

5.**情境仿写题**：模仿“乱花渐欲迷人眼”的句式，描写校园春景。

**答案**：示例“嫩柳初垂拂面丝，新桃初绽笑颜开”。教学评价1.**课堂评价**

-**提问检测**：通过随机提问“诗中哪些意象体现早春特征”“‘乱花渐欲迷人眼’的‘乱’字妙处”等，即时反馈学生对意象与炼字的理解深度。

-**观察记录**：在小组讨论“意象对比分析”时，观察学生能否准确提取“早莺”“新燕”等意象并分析其情感关联，记录合作探究中的典型问题。

-**当堂测试**：设计填空题（如“水面______云脚低”）和简答题（如“赏析‘争暖树’的动态描写”），检测学生对诗句默写与语言手法的掌握情况。

2.**作业评价**

-**仿写片段批改**：重点点评学生仿写“乱花渐欲迷人眼”句式的片段，关注是否运用“初”“新”等词准确捕捉早春特征，如“嫩柳初垂拂面丝”是否体现动态与生机。

-**意象手册反馈**：对“春日意象观察手册”中的记录进行等级评定（A/B/C），标注优秀案例（如“楼前玉兰初绽三朵，白瓣裹着淡紫，似春的信笺”），指出需改进的观察角度（如忽略动物意象）。

-**情感报告评语**：针对“诗人情感探究报告”，结合“最爱湖东行不足”的创作背景，点评学生是否联系诗人政绩与山水情怀，如“能结合筑堤史实分析‘行不足’，体现深度思考”。

-**朗诵会评分**：依据节奏停顿（如“孤山/寺北/贾亭西”）、情感饱满度（如“最爱”的赞叹语气）给予分项评分，鼓励学生通过朗诵强化对诗歌情感的体悟。教学反思与总结教学反思：这节课的意象品析环节学