【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit 7 Charities-Further study教案

第第页【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit7Charities-Furtherstudy教案科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：掌握blindness、addition、train等核心词汇及被动语态、“inaddition”等句型，能读懂慈善相关拓展语篇，完成信息提取与表达。文化意识：了解国内外知名慈善机构运作模式，尊重不同慈善形式，树立全球公益视野，培养关爱他人的情怀。思维品质：通过分析慈善案例、推理细节，培养逻辑思维与辩证思考能力，学会多角度看待慈善价值。学习能力：掌握上下文猜词、合作探究等技巧，能主动参与课堂互动，提升自主与合作学习能力，养成终身学习习惯。教学重难点重点：掌握与慈善相关的核心词汇、短语及句型，能运用被动语态准确表达慈善活动；读懂慈善拓展语篇，提取关键信息，复述慈善机构的工作内容；能结合语境运用“inaddition”“aimto”等短语表达观点。难点：准确理解被动语态在慈善语境中的运用场景及含义，灵活运用相关句型描述慈善行为；深入体会慈善精神内涵，将语言学习与情感共鸣结合；能结合实际设计简单慈善活动方案，提升语言综合运用能力。教学过程——主要思路（一）课前准备1.教师准备：制作包含国内外知名慈善机构（奥比斯、联合国儿童基金会、中国青少年发展基金会等）图片、短视频（1-2分钟，简要介绍各慈善机构的成立背景、工作场景及核心使命）的PPT；整理本节课核心词汇、短语及句型清单，结合慈善语境设计例句；准备慈善主题拓展语篇2篇（难度贴合八年级学生水平，一篇介绍奥比斯的具体工作，一篇介绍校园慈善活动）；设计小组任务单、课堂练习单及拓展任务单；准备慈善相关道具（传单、宣传海报模板、彩笔等）。2.学生准备：提前预习本节课核心词汇和短语，结合课本语境尝试理解含义；查阅1-2个自己感兴趣的慈善机构信息（不限国内外），记录1-2个相关英文词汇及关键信息；思考自己身边的慈善行为，准备1-2句英文表达，初步感知慈善话题。设计意图：课前素材准备贴合八年级学生直观形象思维的特点，短视频和图片能快速吸引学生注意力，降低对陌生话题（国际慈善、各类慈善活动）的认知难度；核心词汇提前渗透，为课堂语篇阅读和语言表达扫清基础障碍。学生自主查阅慈善机构信息、思考身边慈善行为，既能培养自主学习能力，也能让学生带着已有知识走进课堂，提升课堂参与的主动性，同时铺垫“慈善帮助困境中的人”这一核心主题，为后续情感目标的达成埋下伏笔。道具和任务单的准备，能为课堂互动和实践活动顺利开展提供保障，兼顾不同层次学生的学习需求。（二）导入新课（Pre-study）1.话题导入，激活思维。教师播放课前准备的慈善机构短视频，播放结束后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Doyouknowwhattheseorganizationsare?Whatdotheydo?”引导学生自由发言，结合课前预习的内容，分享自己查阅的慈善机构信息和相关英文词汇。教师根据学生发言，适时补充引导：“Therearemanypeopleintheworldwhoareintrouble—somecan’tseeclearly,somecan’tgotoschool,somehavenofoodtoeat.Theseorganizationsarecalledcharities.Theyaimtohelppeopleinneed.Today,we’llgofurthertolearnaboutcharities,masterrelatedlanguagepointsanddiscusswhatwecandoforcharities.”2.词汇突破，夯实基础。结合导入话题和学生发言，呈现本节课核心词汇、短语及句型，采用“语境释义+图片辅助+简单造句+词性转换”的方式，帮助学生理解和记忆，重点突破易错点：（1）核心词汇：blind（adj.瞎的；失明的）→blindness（n.失明），结合奥比斯图片造句：“Manypeopleinpoorareassufferfromblindnessandcan’tseetheworld.”；addition（n.增加；增加物）→add（v.增加）→additionally（adv.此外），搭配“inaddition”“inadditionto”举例说明：“Inaddition,weneedtoraisemoneyforthepoor.Inadditiontomoney,wecanalsoofferourtimetohelpthem.”；train（v.培训；训练）→training（n.培训），结合慈善场景造句：“Orbistrainslocaldoctorstohelpmorepatients.”；benefit（n.优势；益处）→beneficial（adj.有益的），搭配“benefitfrom”举例：“PatientsbenefitfromOrbis’shelpandcanseeagain.”；right（n.权利），结合联合国儿童基金会的工作，说明“UNICEFworksfortherightsofchildren.”。（2）核心短语：handoutleaflets（分发传单）、aimtodosth（旨在做某事）、inneed（在困境中）、carryout（执行；开展）、makeprogress（取得进步）、providesthforsb（为某人提供某物），结合校园慈善活动举例：“Wecanhandoutleafletstoraisemoneyforchildreninneed.Ourschoolaimstocarryoutacharitysaletohelpthepoor.”。（3）核心句型：被动语态（一般现在时、一般过去时），结合慈善场景例句解析：“OperationsaredonebyvolunteerdoctorsontheOrbisplane.（一般现在时被动语态，强调动作的承受者）”“150patientswereoperatedonduringDrMa’slastvisit.（一般过去时被动语态，描述过去的慈善行为）”；“Itis/wassetuptohelp...（它成立的目的是帮助……）”，举例：“Orbiswassetuptohelppeoplewitheyeproblems.”。3.小组互动，巩固基础。将学生分成4-5组，每组发放词汇任务单，任务单上设计“词汇配对”“句型仿写”两个环节：①词汇配对：将英文词汇、短语与对应的中文释义、图片配对；②句型仿写：结合给出的慈善场景，仿写被动语态句子和“aimtodosth”相关句子。小组完成后，邀请每组派代表展示成果，教师进行点评和补充，纠正易错表达，重点强调被动语态的构成的用法、“inaddition”与“inadditionto”的区别、“affordtodosth”需与情态动词连用等易错点。设计意图：话题导入以直观的短视频为载体，结合开放性问题，能快速激活学生的已有知识储备，激发学生对“慈善机构”“慈善帮助”的好奇心，调动课堂氛围，同时自然引出本节课的核心主题。词汇和句型教学紧扣慈善语境，避免孤立背单词、记句型，让学生在具体语境中理解含义和用法，结合词性转换、易错点解析，帮助学生夯实基础，为后续语篇阅读和语言表达做好铺垫。小组互动环节，既能培养学生的合作学习能力，也能让教师及时了解学生的基础掌握情况，针对性地进行查漏补缺，兼顾不同层次学生的学习进度，让基础薄弱的学生也能参与其中，获得成就感。（三）核心探究（While-study）本环节围绕两篇慈善主题拓展语篇展开，分为“语篇阅读”“语言探究”“情感渗透”三个层次，由浅入深、循序渐进，引导学生掌握阅读技巧，解读语篇内容，突破教学重点和难点，同时培养学生的思维品质和文化意识，实现语言学习与情感教育的有机结合。1.语篇阅读：分层解读，掌握技巧（1）语篇一：介绍奥比斯的具体工作（贴合课本Reading部分，拓展细节内容）。第一步，略读（Skimming）：教师播放语篇音频，让学生跟随音频默读语篇，完成两个任务：①找出语篇的主旨大意（ThepassagemainlytalksabouttheworkofOrbis,includingitsworkingmode,purposeandachievements.）；②找出语篇中出现的核心词汇和被动语态句子。完成后，邀请2-3名学生发言，分享自己的答案，教师进行点评和补充，明确语篇主旨，梳理出语篇中出现的核心词汇和被动语态句子，再次强调被动语态在语篇中的运用场景。第二步，扫读（Scanning）：让学生快速阅读语篇，完成细节信息提取任务（任务单呈现）：①WhatisOrbis?②WheredoesOrbisdooperations?③HowdoesOrbishelplocaldoctorsandnurses?④WhatachievementshasOrbismade?学生独立完成后，小组内相互核对答案，讨论疑难问题，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们定位语篇中的关键信息。随后，教师邀请小组代表汇报答案，结合语篇内容进行解析，引导学生学会从语篇中快速提取时间、地点、人物、事件等关键信息，掌握扫读技巧。第三步，精读（Intensivereading）：引导学生逐段精读语篇，深入理解语篇细节和句子含义，突破难点：①分析长难句：“Theplaneisusedasatrainingcentre,wherevolunteerdoctorstrainlocaldoctorsandnursessothattheycanbetterhelppatientsintheirowncountries.”教师拆分句子，讲解句子结构（定语从句、目的状语从句），帮助学生理解句意，同时强调被动语态“isusedas”的用法；②解读重点短语和句型：结合语篇中的“withtheaimof”“benefitfrom”“carryonwith”等短语，再次讲解其用法，让学生结合语境体会含义；③情感引导：提问：“WhatdoyouthinkofthevolunteerdoctorsofOrbis?Why?”引导学生思考奥比斯志愿者医生的奉献精神，初步渗透“关爱他人、勇于奉献”的情感教育。（2）语篇二：介绍校园慈善活动（贴近学生生活，激发参与热情）。第一步，自主阅读：让学生自主阅读语篇，运用刚才掌握的略读、扫读技巧，完成两个任务：①概括语篇主旨（Thepassageintroducesacharitysaleheldinaschoolanditspurposeandeffect.）；②找出校园慈善活动的具体形式和意义。学生独立完成后，同桌之间相互交流答案，教师随机抽查学生的完成情况，点评学生的阅读技巧运用情况。第二步，合作探究：将学生分成小组，围绕以下问题展开讨论：①Whatcharityactivitiesdidtheschoolcarryout?②Whydidtheschoolcarryouttheseactivities?③Whatcanwelearnfromtheseactivities?讨论结束后，每组派代表进行汇报，分享小组的讨论成果，教师进行点评和补充，引导学生深入理解校园慈善活动的意义，明白“慈善不分大小，人人都能参与”。第三步，语篇复述：让学生结合语篇一和语篇二的内容，选择其中一篇，用自己的话进行复述，要求包含核心词汇、短语和句型，运用被动语态。学生先在小组内进行复述练习，相互纠正错误，教师巡视指导，重点关注学生的语言表达准确性和连贯性。随后，邀请2-3名学生上台复述，教师进行点评，肯定优点，指出不足，针对性地进行指导，帮助学生提升语言表达能力和语篇复述能力。设计意图：分层阅读（略读、扫读、精读）的设计，符合八年级学生的阅读认知规律，由浅入深，引导学生逐步掌握阅读技巧，从整体把握语篇主旨到细节提取，再到深入理解，层层递进，突破语篇阅读的重点和难点。语篇一贴合课本内容，拓展细节，帮助学生巩固课本知识，同时进一步熟悉被动语态和慈善相关词汇的用法；语篇二贴近学生生活，能激发学生的阅读兴趣和参与热情，让学生感受到慈善与自己的生活息息相关。自主阅读、小组讨论、语篇复述等环节，既能培养学生的自主学习能力、合作探究能力和语言表达能力，也能让学生在阅读过程中逐步体会慈善精神，实现情感教育的渗透。2.语言探究：聚焦难点，强化运用本环节聚焦本节课的教学难点——被动语态在慈善语境中的运用、核心短语和句型的灵活运用，通过“易错点辨析”“句型转换”“语境运用”三个环节，强化学生的语言运用能力，突破教学难点。（1）易错点辨析：教师呈现本节课的易错点，引导学生进行辨析和总结，结合慈善语境举例说明，加深理解：①被动语态易错点：强调动作的承受者，注意主谓一致和时态呼应。举例对比：“Volunteerdoctorsoperateonpatients.（主动语态，强调动作的执行者）”“Patientsareoperatedonbyvolunteerdoctors.（被动语态，强调动作的承受者）”；“OrbissetuptheFlyingEyeHospitalin1982.（主动语态，一般过去时）”“TheFlyingEyeHospitalwassetupbyOrbisin1982.（被动语态，一般过去时）”。让学生进行主动语态与被动语态的转换练习，巩固被动语态的用法。②短语易错点：“inaddition”与“inadditionto”的区别；“affordtodosth”的用法；“providesthforsb”与“providesbwithsth”的转换。结合慈善语境举例辨析：“Inaddition,wecanorganizeacharityshow.（inaddition单独使用，接句子）”“Inadditiontomoney,wecanofferourhelp.（inadditionto后接名词/动名词，不接句子）”；“Manypoorpatientscan’taffordtogotohospital.（affordtodosth与can’t连用）”；“Orbisprovidesmedicaltreatmentforpatients.（providesthforsb）”“Orbisprovidespatientswithmedicaltreatment.（providesbwithsth）”。让学生完成短语辨析练习，纠正易错用法。（2）句型转换：教师呈现包含核心句型的句子，让学生进行句型转换练习，强化核心句型的运用：①主动语态变被动语态；②同义句转换（如“aimtodosth”与“withtheaimofdoingsth”的转换、“providesthforsb”与“providesbwithsth”的转换）；③对句子中的划线部分提问（如对慈善活动的目的、形式提问）。学生独立完成练习后，教师进行讲解和点评，重点纠正学生的错误表达，帮助学生熟练掌握核心句型的转换方法。（3）语境运用：呈现不同的慈善场景（如：校园慈善义卖、社区慈善捐赠、帮助贫困地区儿童上学、救助流浪动物等），让学生结合场景，运用本节课所学的核心词汇、短语和句型，写3-5个句子，描述该场景下的慈善行为，要求运用被动语态和至少2个核心短语。学生独立完成后，同桌之间相互批改，教师随机抽查学生的作品，进行点评和指导，肯定优点，指出不足，帮助学生提升语言综合运用能力，实现“学用结合”。设计意图：本环节聚焦教学难点，通过易错点辨析、句型转换、语境运用三个层层递进的环节，帮助学生突破被动语态和核心短语、句型的运用难点，强化学生的语言运用能力。结合慈善语境进行练习，避免了枯燥的语法和短语训练，让学生在具体的语境中运用语言知识，实现“学用结合”，同时进一步巩固慈善相关的语言知识，为后续的实践活动做好铺垫。同桌批改和教师点评相结合，既能让学生及时发现自己的错误，也能让教师了解学生的语言运用情况，针对性地进行查漏补缺，兼顾不同层次学生的学习需求。3.情感渗透：深化认知，激发共鸣（1）案例分享：教师分享1-2个真实的慈善案例（如：奥比斯医生救助贫困地区失明儿童的案例、校园学生捐赠书籍帮助山区儿童的案例），结合案例提问：“Whatcanwelearnfromthesecases?Howdothesecharitieschangepeople’slives?Whatcanwedotohelppeopleinneed?”引导学生自由发言，分享自己的感受和想法，深入体会慈善精神的内涵——关爱他人、勇于奉献、互帮互助。（2）小组讨论：让学生围绕“OurResponsibilitiesforCharities”展开小组讨论，讨论问题：①Whatcanwedoforcharitiesasmiddleschoolstudents?②Howcanweencouragemorepeopletotakepartincharityactivities?③Whatdoyouthinkisthemostimportantthingincharityactivities?讨论过程中，教师巡视指导，引导学生结合自己的生活实际，提出切实可行的建议，鼓励学生积极发言，表达自己的观点。讨论结束后，每组派代表进行汇报，分享小组的讨论成果，教师进行点评和补充，引导学生树立“慈善不分大小，人人都能参与”的观念，激发学生参与慈善活动的热情。（3）情感升华：教师总结发言：“Charityisakindoflove.Itcanbringhopetopeopleinneedandmaketheworldabetterplace.Asmiddleschoolstudents,wemaynothavemuchmoney,butwecanofferourtime,ourloveandourhelp.Wecanhandoutleaflets,organizecharityactivities,donateourbooksandclothes,andencouragemorepeopletojoinincharities.Let’sworktogethertosupportcharitiesandhelppeopleinneed.”引导学生树立正确的慈善观念，培养关爱他人、乐于奉献的情感品质，实现文化意识和情感态度的提升。设计意图：情感渗透环节，通过真实的慈善案例分享、小组讨论和情感升华，让学生深入体会慈善精神的内涵，明白慈善与自己的生活息息相关，激发学生的情感共鸣和参与慈善活动的热情。讨论环节让学生结合自己的生活实际，提出切实可行的慈善建议，既能培养学生的思维品质和语言表达能力，也能让学生树立“人人参与慈善”的观念，实现语言学习与情感教育的有机结合，落实四维核心素养中的文化意识和情感态度目标。（四）巩固提升（Post-study）本环节分为“课堂练习”“实践活动”“拓展延伸”三个部分，通过多样化的练习和活动，帮助学生巩固本节课所学的知识和技能，提升语言综合运用能力，同时将课堂知识与生活实际结合，实现“学以致用”。1.课堂练习：查漏补缺，巩固基础发放课堂练习单，练习单包含以下题型，贴合本节课的重难点：①词汇填空（根据句意及首字母提示填写核心词汇，或用所给单词的适当形式填空，重点考查词性转换和词汇运用）；②短语运用（根据句意选择合适的核心短语填空，重点考查短语的辨析和运用）；③句型转换（主动语态与被动语态转换、同义句转换，重点考查核心句型的运用）；④阅读理解（选取一篇简短的慈善主题语篇，设计细节理解题和主旨大意题，重点考查学生的阅读技巧和语篇理解能力）。学生独立完成练习单，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们解决疑难问题。练习完成后，教师进行讲解和点评，逐题分析答案，纠正易错点，重点讲解学生错误较多的题目，帮助学生查漏补缺，巩固本节课所学的知识和技能。同时，引导学生总结本节课的重点知识，梳理知识框架，加深对本节课内容的理解和记忆。设计意图：课堂练习单的题型多样化，贴合本节课的重难点，既能帮助学生巩固核心词汇、短语和句型，也能考查学生的阅读技巧和语篇理解能力，实现“查漏补缺”的目的。学生独立完成练习，能培养学生的自主学习能力和解题能力；教师的讲解和点评，能让学生及时发现自己的错误，明确自己的薄弱环节，针对性地进行巩固和提升，同时帮助学生梳理知识框架，形成系统的知识体系。2.实践活动：学以致用，提升能力开展“设计校园慈善活动方案”实践活动，将学生分成4-5组，每组发放任务单和宣传海报模板、彩笔等道具，任务要求：①结合本节课所学的慈善知识和语言知识，设计一个校园慈善活动方案，方案内容包括：活动名称、活动目的、活动形式、活动流程、宣传方式（用英文撰写宣传语）；②每组根据设计的方案，制作一张宣传海报，海报上需包含活动名称、宣传语（英文）、活动简介（简短英文）、图片等元素；③每组派2-3名代表上台展示本组的活动方案和宣传海报，用英文进行介绍，要求运用本节课所学的核心词汇、短语和句型，表达清晰、连贯。活动过程中，教师巡视指导，帮助学生解决方案设计和语言表达中的问题，引导学生结合校园实际，设计切实可行的慈善活动方案，鼓励学生大胆创新，同时注重英文表达的准确性和连贯性。展示结束后，教师进行点评和打分，从方案的可行性、宣传海报的设计、英文表达的准确性和连贯性等方面进行评价，肯定各组的优点，指出不足，针对性地进行指导。同时，组织学生进行投票，评选出“最佳活动方案”和“最佳宣传海报”，给予适当的鼓励，激发学生的参与热情和创新能力。设计意图：实践活动是本节课的核心巩固环节，结合学生的校园生活，设计“校园慈善活动方案”，既能让学生将本节课所学的语言知识和慈善知识运用到实际中，实现“学以致用”，也能培养学生的合作探究能力、创新能力、语言表达能力和实践能力。宣传海报的制作和方案展示，能让学生充分发挥自己的特长，同时提升英文表达的自信心和连贯性，落实四维核心素养中的语言能力、思维品质和学习能力目标。教师的指导和点评，能帮助学生不断完善方案，提升能力，同时通过评选活动，激发学生的参与热情和竞争意识。3.拓展延伸：衔接生活，深化提升（1）布置课后拓展任务：①完善本节课课堂上设计的校园慈善活动方案，补充详细的活动流程和宣传方案，用英文撰写一份完整的活动计划书（不少于80词），要求运用本节课所学的核心词汇、短语和句型，运用被动语态；②查阅一个自己感兴趣的慈善机构的详细信息，用英文撰写一篇简短的介绍（不少于60词），下节课上台分享；③尝试参与一次慈善活动（如：捐赠书籍、分发慈善传单、参与社区慈善志愿活动等），记录自己的感受和收获，用英文撰写一篇简短的日记（不少于60词）。（2）推荐拓展资源：向学生推荐一些慈善相关的英文网站、英文纪录片（如：奥比斯的英文官网、《Charity:TheHeartofHumanity》），鼓励学生课后自主阅读和观看，积累更多的慈善相关词汇和短语，了解更多的慈善知识，拓宽自己的国际视野。设计意图：课后拓展任务的设计，既能巩固本节课所学的知识和技能，也能将课堂知识与生活实际结合，引导学生主动参与慈善活动，深化对慈善精神的理解和认知，实现“课堂学习-生活实践-能力提升”的衔接。不同类型的拓展任务，能兼顾不同层次学生的学习需求，让学生根据自己的兴趣和能力选择合适的任务，同时培养学生的自主学习能力和实践能力。拓展资源的推荐，能拓宽学生的视野，丰富学生的知识储备，为学生的后续学习和发展奠定基础，落实四维核心素养中的文化意识和学习能力目标。（五）课堂总结与反思1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课的内容，总结本节课所学的核心词汇、短语、句型和阅读技巧，梳理教学重难点，同时回顾本节课的实践活动和情感体验，引导学生总结自己的收获和体会。教师进行补充总结，强调本节课的核心知识点和能力目标，再次升华情感：“Today,wehavelearnedalotaboutcharities,masteredrelatedlanguagepointsanddesignedourowncharityactivities.Charityisnotfarawayfromus;itisaroundus.Ihopeallofyoucankeepakindheart,takepartincharityactivitiesactivelyandhelppeopleinneed.Let’sus