【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit 6 Sunshine for all-Welcome to the unit教案

第第页【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit6Sunshineforall-Welcometotheunit教案科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标本课时围绕“关爱弱势群体、传递温暖”主题，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握blind、deaf等相关词汇及求助、助人句型，提升口语表达与交流能力；文化意识上，培养尊重差异、乐于助人的品质，理解公益的意义；思维品质上，通过观察、讨论，培养逻辑思考与发散思维；学习能力上，引导学生主动参与课堂活动，掌握自主、合作学习方法，提升语言运用与探究能力，实现语言学习与人文素养的协同发展。教学重难点重点：掌握blind、deaf、disabled、elderly、homeless等描述弱势群体的形容词，以及“helpsb.(to)dosth.”“offertohelp”等助人相关句型；能运用所学词汇和句型，简单谈论弱势群体的困境及助人方式。难点：准确区分such与so的用法，正确运用目标句型进行情景对话与表达；理解弱势群体的真实需求，树立平等尊重的意识，避免对弱势群体的刻板印象，将语言运用与情感态度培养有机结合。教学过程——主要思路（一）热身导入（Warm-up&Lead-in）1.课堂问候：师生进行日常英语问候，如“Goodmorning,class.Howareyoutoday?”“I’mfine,thankyou.Andyou?”，营造轻松的英语课堂氛围，快速引导学生进入英语学习状态。随后追问：“Doyoulikehelpingothers?Whenyouseesomeoneintrouble,whatwillyoudo?”，引导学生用简单的英语或中文回答，初步唤醒学生乐于助人的意识，为新课主题铺垫。2.情境激趣：播放一段3分钟左右的公益短片（无字幕，画面以志愿者帮助老人过马路、引导盲人乘车、关爱流浪人员为主，搭配轻柔的背景音乐），播放结束后，提问学生：“Whatdidyouseeinthevideo?Whoarethepeoplebeinghelped?Howdidthevolunteershelpthem?”，鼓励学生大胆发言，用自己的语言描述画面内容。对于学生的中文表达，教师及时用对应的英语词汇补充，如“oldpeople→elderlypeople”“peoplewhocan’tsee→blindpeople”“peoplewhohavenohome→homelesspeople”，自然导入本节课核心词汇，降低学生的认知难度。3.揭示课题：结合短片内容，教师板书课题“Unit6Sunshineforall-Welcometotheunit”，引导学生齐读课题，然后提问：“Whatdoes‘Sunshine’meanhere?”，引导学生理解“Sunshine”不仅指阳光，更指人与人之间的关爱与温暖，“Sunshineforall”即让关爱惠及每一个人，尤其是需要帮助的人，明确本节课的学习主题——了解弱势群体，学会用英语谈论助人方式，传递温暖。设计意图：日常问候能快速拉近师生距离，激活学生的英语思维；公益短片直观、生动，既能激发学生的学习兴趣，又能自然导入弱势群体的相关话题，让学生在情境中感知主题意义；课题解读帮助学生把握本节课的核心方向，同时渗透情感教育，为后续的词汇学习、句型练习和情感升华奠定基础，贴合“文化意识”和“语言能力”的核心素养目标。（二）新知呈现（Presentation）1.核心词汇教学（1）词汇呈现：结合图片、动作和简单句型，逐一呈现本节课核心词汇，确保学生理解词义、掌握发音和用法。①blind：展示盲人手持导盲杖、佩戴墨镜的图片，教师模仿盲人摸索前进的动作，同时说：“Thisisablindperson.Hecan’tseeanything.Blindmeans‘unabletosee’.”，带领学生齐读单词，强调发音/blaind/，并板书单词及词性（adj.瞎的，失明的），补充常用搭配“goblind（失明）”“beblindin...（某只眼睛失明）”，如“Heisblindinbotheyes.”，帮助学生加深记忆。②deaf：展示聋哑人用手语交流的图片，教师做出“听不到”的动作（用手捂住耳朵，摇头），说：“Thisisadeafperson.Hecan’thearanything.Deafmeans‘unabletohear’.”，带领学生齐读单词，发音/def/，板书单词及词性，补充搭配“bedeafto...（对……视而不见）”，结合简单例句“Somepeoplearedeaftoothers’needs.”，引导学生理解用法。③disabled：展示残疾人使用轮椅、拐杖的图片，教师说明：“Peoplewhoareblind,deaforcan’twalkeasilyaredisabledpeople.Disabledmeans‘havingaphysicalormentalconditionthatmakesitdifficulttodonormalthings’.”，板书单词（adj.残疾的），强调其复数形式“thedisabled”可指代“残疾人”，是复数概念，如“Weshouldhelpthedisabled.”，避免学生误用单数形式。④elderly：展示几位老人散步、下棋的图片，对比“old”，说明“elderly”是更礼貌、正式的表达，意为“年老的，上了年纪的”，板书单词（adj.年老的），补充搭配“theelderly（老年人）”，如“Weshouldcarefortheelderly.”，引导学生使用礼貌用语，培养尊重老人的意识。⑤homeless：展示流浪人员在街头露宿的图片，教师说：“Thesepeoplehavenohometolivein.Theyarehomeless.Homelessmeans‘havingnohome’.”，板书单词（adj.无家可归的），补充搭配“thehomeless（无家可归的人）”，如“Thegovernmenthelpsthehomeless.”，结合词汇后缀“-less”（表示“无……的”），引导学生联想已学词汇，如“careless（粗心的）”“useless（无用的）”，帮助学生掌握词汇构词规律，提升学习能力。⑥补充词汇：结合本节课主题，补充“volunteer（n.志愿者）”“meaningful（adj.有意义的）”“support（v.支持）”等词汇，用简单例句帮助学生理解，如“Beingavolunteerismeaningful.”“Weshouldsupportpeopleinneed.”，丰富学生的词汇储备，为后续句型练习和对话交流提供支撑。（2）词汇巩固：采用“快速认读”“单词配对”“句型填空”三种方式，帮助学生巩固词汇，避免机械记忆。①快速认读：教师随机出示单词卡片，学生快速读出单词并说出词义，对于发音不准确的学生，教师及时纠正，重点关注“blind”“deaf”的发音，确保每位学生都能正确认读。②单词配对：将单词与对应的图片、词义卡片分发给学生，让学生分组进行配对游戏，配对正确的小组获得小奖励（如贴纸），激发学生的参与积极性，同时检验学生对词义的理解。③句型填空：呈现简单的句型框架，让学生填写所学词汇，如：1.Hecan’tsee.Heis______.2.Shecan’thear.Sheis______.3.Weshouldhelp______people.4.The______havenohometolivein.，学生独立完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，及时解决学生的疑问，强化词汇的运用。设计意图：词汇教学结合图片、动作和例句，直观形象，符合八年级学生的认知特点，能帮助学生快速理解词义、掌握发音和用法；补充词汇搭配和构词规律，引导学生举一反三，提升学习能力；多样化的词汇巩固活动，既能调动学生的积极性，又能检验学习效果，夯实语言基础，落实“语言能力”和“学习能力”的核心素养目标。2.核心句型教学（1）句型呈现：结合词汇教学，自然呈现本节课核心句型，重点围绕“描述弱势群体的困境”和“谈论助人方式”展开，确保学生理解句型结构和用法。①描述弱势群体困境的句型：结合前面的词汇例句，呈现句型“Ablindpersoncan’tsee.”“Adeafpersoncan’thear.”“Thehomelesscan’taffordahouse.”，引导学生观察句型结构（主语+can’t+动词原形），说明该句型用于描述某人因身体或处境原因无法做某事，带领学生齐读句型，然后让学生用所学词汇替换主语和动词，如“Theelderlycan’twalkquickly.”“Thedisabledcan’tclimbstairseasily.”，初步掌握句型用法。②谈论助人方式的句型：结合热身导入中的公益短片和学生的回答，呈现核心句型：-Wecanhelpsb.(to)dosth.（我们可以帮助某人做某事），如“Wecanhelptheblind(to)crosstheroad.”“Wecanhelptheelderly(to)carrythings.”；-Wecanoffertohelpsb.（我们可以主动提出帮助某人），如“Wecanoffertohelpthehomeless.”；-Weshouldsupportsb.（我们应该支持某人），如“Weshouldsupportthedisabled.”；-It’smeaningfultodosth.（做某事是有意义的），如“It’smeaningfultohelppeopleinneed.”。教师逐一讲解句型结构，强调“helpsb.(to)dosth.”中“to”可省略，“offertodosth.”中“to”不可省略，结合简单例句，让学生理解句型的含义和用法，带领学生齐读句型，确保学生掌握正确的语调。③重难点句型突破：针对本节课难点“such与so的用法”，结合弱势群体的相关场景，简单呈现两者的区别，用“名前such，形副so”的助记口诀帮助学生记忆，如“Wecan’taffordsuchanexpensiveoperation.”“Theelderlyaresokind.”，通过对比例句，让学生初步区分两者的用法，避免混淆，后续在练习中进一步巩固。（2）句型巩固：采用“句型替换”“情景问答”两种方式，帮助学生巩固句型，提升语言运用能力。①句型替换：教师给出句型框架，让学生分组进行替换练习，如：Group1:Wecanhelptheblind(to)______.（crosstheroad,readbooks,findtheirway）Group2:Wecanhelptheelderly(to)______.（carrybags,crossthestreet,cleantheirhouses）Group3:It’smeaningfulto______.（helpthehomeless,careforthedisabled,beavolunteer）每组推选2-3名学生进行展示，教师及时给予评价和鼓励，对于表达错误的学生，耐心纠正，重点关注句型结构的准确性。②情景问答：教师创设简单的情景，提问学生，让学生用所学句型回答，如：T:Whatcanwedotohelpblindpeople?S:Wecanhelpblindpeoplecrosstheroad./Wecanhelpblindpeoplereadbooks.T:Whatcanwedotohelpthehomeless?S:Wecanoffertohelpthehomelessfindaplacetostay./Wecandonateourclothestothehomeless.T:Isitmeaningfultohelpthedisabled?S:Yes,it’smeaningfultohelpthedisabled.引导学生大胆发言，鼓励学生结合自己的想法，灵活运用句型，提升口语表达能力，同时进一步深化对助人方式的理解。设计意图：句型教学结合词汇和情景，自然衔接，让学生在语境中理解句型的含义和用法，避免机械记忆句型结构；重难点句型采用助记口诀和例句对比的方式，降低学生的理解难度；多样化的句型巩固活动，既能调动学生的参与积极性，又能提升学生的语言运用能力，落实“语言能力”和“思维品质”的核心素养目标。（三）操练巩固（Practice）本环节分为三个层次，从基础操练到综合运用，逐步提升学生的语言运用能力，同时渗透情感教育，让学生在练习中进一步理解主题意义，落实核心素养目标。1.基础操练：教材PartA练习（1）任务要求：呈现教材PartA的六张图片，图片分别对应disabled、poor、blind、elderly、homeless、deaf六种人群，让学生仔细观察图片，将所学词汇与图片进行匹配，然后在方框中勾选自己曾经帮助过的人群。（2）实施过程：学生独立完成图片与词汇的匹配，完成后小组内核对答案，教师巡视指导，及时解决学生的疑问，重点关注学生对词汇的掌握情况，对于匹配错误的学生，结合图片再次讲解词义，帮助学生纠正错误。核对完答案后，引导学生小组内交流：“Whichofthesepeoplehaveyouhelped?Howdidyouhelpthem?”，让学生用简单的英语或中文交流自己的经历，分享助人的感受。（3）展示反馈：每组推选1名学生，展示自己的匹配结果，并分享自己帮助他人的经历，如“Ihavehelpedtheelderly.Ihelpedanoldmancrosstheroadlastweek.”，教师及时给予评价和鼓励，如“Great!Youareakindperson.”“Welldone!Helpingothersismeaningful.”，强化学生的助人意识。设计意图：结合教材练习，巩固学生对核心词汇的掌握，同时联系学生的生活实际，让学生分享自己的助人经历，既能提升学生的口语表达能力，又能渗透情感教育，让学生在分享中体会助人的快乐，贴合“文化意识”和“语言能力”的核心素养目标。2.提升操练：教材PartB练习（1）任务一：听力练习①听前准备：呈现教材PartB的对话情境，提问学生：“Whatdoyouthinkthedialogueisabout?Whoaretalking?Whatwilltheytalkabout?”，引导学生预测对话内容，激活学生的已有知识，为听力练习做好铺垫。②听力过程：播放PartB的录音，第一遍让学生认真听，了解对话的大致内容；第二遍让学生听录音，回答以下问题：1.Whatdoesthegovernmentdoforhomelesspeople?2.Whatdoesthegovernmentdofordisabledpeople?3.Whatdomanybigbusinessesdotohelppeopleinneed?；第三遍播放录音，让学生核对答案，同时跟随录音跟读对话，模仿对话的语调、语气，熟悉对话内容和句型。③答案核对与讲解：学生核对答案后，教师公布正确答案，对于学生容易出错的问题，再次播放录音片段，帮助学生理解对话内容，重点讲解对话中的核心句型和重点词汇，如“providespecialplacesforthemtostay”“specialdesignsinpublicplaces”“spendalotofmoneyhelpingpeopleinneed”，补充“spend...(in)doingsth.”的用法，帮助学生巩固所学知识。（2）任务二：对话操练①跟读模仿：学生跟随录音，逐句跟读对话，教师指导学生的语调、语气，确保学生能正确、流利地朗读对话，对于对话中的长句，如“Usuallythegovernmentprovidesspecialplacesforthemtostay.”，教师进行拆分讲解，帮助学生掌握朗读节奏。②结对操练：让学生两人一组，分角色朗读对话，熟悉对话内容和句型，教师巡视指导，对于朗读不流利、句型表达错误的学生，及时给予帮助和纠正，鼓励学生大胆开口，提升口语表达能力。③对话替换：引导学生结合教材PartA的图片和所学词汇、句型，替换对话中的内容，自编新的对话，如：A:Whatdoweknowaboutblindpeople?B:Blindpeoplecan’tseeanything.It’sdifficultforthemtogooutalone.A:Whatcanthegovernmentdotohelpthem?B:Thegovernmentcanprovideguidedogsforthem.A:Whatcanwedotohelpthem?B:Wecanhelpthemcrosstheroadandoffertohelpthemfindtheirway.学生分组完成自编对话后，推选几组进行展示，教师及时给予评价和鼓励，重点关注学生句型运用的准确性和对话的连贯性，对于表现优秀的小组，给予表扬，激发学生的参与积极性。设计意图：听力练习既能培养学生的听力理解能力，又能让学生在语境中巩固所学词汇和句型；对话跟读、结对操练和自编对话，逐步提升学生的口语表达能力和语言运用能力，让学生从“听懂”“读懂”过渡到“会说”“会用”，同时让学生了解政府、企业对弱势群体的帮助，拓宽学生的视野，落实“语言能力”和“思维品质”的核心素养目标。3.综合操练：小组合作任务（1）任务要求：将学生分成4-5人小组，给每组分配一个弱势群体（blindpeople、deafpeople、theelderly、thehomeless、thedisabled），让学生小组合作，讨论两个问题：1.Whatdifficultiesdotheyhaveindailylife?2.Whatcanwedotohelpthem?，讨论结束后，每组制作一个简单的展示海报（用英语标注核心内容），并推选1-2名学生进行展示，分享小组的讨论结果，展示时间每组2-3分钟。（2）实施过程：①分组分工：学生分组后，明确小组内每个人的分工，如记录员（记录小组讨论的内容）、海报制作员（制作展示海报）、发言人（进行展示分享），确保每位学生都能参与到小组活动中，培养学生的合作意识和责任意识。②小组讨论：教师给出讨论提示，帮助学生打开思路，如对于blindpeople，困难可以是“can’tseetheroad、can’treadbooks、can’tfindthingseasily”，助人方式可以是“helpthemcrosstheroad、readbooksforthem、trainguidedogsforthem”；对于theelderly，困难可以是“can’twalkquickly、can’tcarryheavythings、feellonely”，助人方式可以是“helpthemcarrythings、visitthemoften、talkwiththem”。教师巡视各小组的讨论情况，及时给予指导和帮助，对于讨论困难的小组，引导学生结合生活实际思考，对于表达不规范的英语句子，及时纠正，帮助学生完善讨论内容。③海报制作：小组讨论结束后，小组内合作制作展示海报，海报内容要求简洁明了，用英语标注弱势群体的困难和助人方式，可搭配简单的图画，增强海报的趣味性和直观性，教师巡视指导，帮助学生规范英语表达，确保海报内容准确、规范。④展示分享：每组推选1-2名学生进行展示，分享小组的讨论结果，如：“Ourgrouptalksaboutthehomeless.Theyhavenohometoliveinandnoenoughfoodtoeat.Wecanhelpthembydonatingourclothesandfood.Wecanalsooffertohelpthemfindajob.It’smeaningfultohelpthem.”，展示结束后，其他小组可以进行补充，教师及时给予评价和鼓励，肯定学生的努力和成果，对于展示优秀的小组，给予小奖励，同时引导学生尊重不同小组的想法，培养学生的倾听能力和合作意识。（3）总结提升：展示结束后，教师进行总结，强调：“Allthesepeopleneedourhelpandcare.Theyarenotdifferentfromus.Weshouldtreatthemequallyandofferourhelptothem.Helpingthemishelpingourselves.It’smeaningfultodosomethingforthem.”，进一步渗透情感教育，让学生树立平等尊重、乐于助人的意识。设计意图：小组合作任务既能培养学生的合作意识和探究能力，又能让学生综合运用所学词汇和句型，提升语言表达能力和语言运用能力；海报制作和展示分享，能激发学生的创作热情和参与积极性，让学生在实践中巩固所学知识；总结提升环节，进一步深化学生对主题的理解，渗透情感教育，落实“语言能力”“思维品质”“学习能力”和“文化意识”的四维核心素养目标。（四）巩固拓展（Consolidation&Extension）1.词汇句型拓展练习：呈现一组练习题，让学生独立完成，巩固所学词汇和句型，检验学生的学习效果。（1）根据句意及首字母提示完成单词：①Heisb______.Hecan’tseeanything.（blind）②Sheisd______.Shecan’thearanything.（deaf）③Weshouldhelptheh______.Theyhavenohome.（homeless）④It’sm______tohelppeopleinneed.（meaningful）⑤Weshoulds______thedisabled.（support）（2）用所给单词的适当形式填空：①Wecanhelptheelderly______(carry)things.（carry/tocarry）②It’smeaningful______(help)thehomeless.（tohelp）③Manybusinessesspendalotofmoney______(help)peopleinneed.（helping）④Wecanoffer______(help)blindpeoplefindtheirway.（tohelp）⑤Thedisabled______(need)ourcareandsupport.（need）（3）句型转换：①Blindpeoplecan’tseeanything.（改为同义句）Blindpeoplecansee______.（nothing）②Wecanhelptheelderlycrosstheroad.（改为同义句）Wecanhelptheelderly____________theroad.（tocross）③It’smeaningfultobeavolunteer.（改为感叹句）______meaningfulitistobeavolunteer!（How）学生独立完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，及时解决学生的疑问，对于学生容易出错的知识点，如“helpsb.(to)dosth.”“offertodosth.”“spend...(in)doingsth.”，再次进行讲解和强调，帮助学生巩固所学知识，避免再次出错。2.情感拓展：引导学生思考“如何在生活中践行关爱，传递温暖”，提问学生：“Whatcanyoudotohelppeopleinneedinyourdailylife?Willyoubeavolunteertohelpthem?”，让学生结合自己的生活实际，分享自己的想法和计划，如“IwillhelptheelderlycrosstheroadwhenIseethem.”“Iwilldonatemyoldclothesandbookstothehomeless.”“Iwanttobeavolunteertohelpblindpeoplereadbooks.”，引导学生将课堂上学到的知识和情感态