小学五年级英语上册 Unit 5 Where are you from 第17课时教学设计

小学五年级英语上册Unit5Whereareyoufrom?第17课时教学设计一、教学内容分析from...

本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课是“询问和回答个人基本信息”这一语言功能项目的关键节点。学生在三年级已接触过“What'syourname?”等简单个人信息问答，四年级学习过关于年龄、喜好的表达。本课的核心句型“Whereareyoufrom?”及答句“I'mfrom...”构成了一个更为丰富、更具文化内涵的交际单元，是对此前所学个人信息问答网络的系统化扩展与情境深化，同时也为后续学习更复杂的身份、国籍描述以及跨文化比较奠定了基础。其认知要求从识记国家名称词汇，提升到在模拟的真实交际场景中理解并应用该句型进行得体的信息交换与初步的文化关联。

在过程方法上，本课蕴含了“在语境中感知语言、在交际中运用语言”的学科思想。这意味着教学设计需超越机械跟读，引导学生通过角色扮演、信息差任务、小组调查等活动，亲历“获取信息处理信息传递信息”的完整交际过程，在实践中体悟语言的功能与形式。从素养价值渗透视角审视，本课的知识载体（国家、城市）是进行文化意识培养的绝佳切入点。教学需规划如何引导学生初步感知世界多元文化，理解不同地域的独特性，在“介绍自己来自哪里”的活动中，自然地生发对家乡的本土认同与对世界的开放心态，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。from...

基于五年级学生的认知特点，他们已具备一定的英语词汇量和简单的句法概念，对世界地理和文化有初步的好奇心。然而，潜在障碍可能在于：一是部分国家名称发音较长、音节较多（如“theUnitedKingdom”），构成语音难点；二是在实际对话中，学生可能仅能进行孤立的句型问答，缺乏将其融入连贯、有意义的简短对话的能力，即语用意识的薄弱；三是受生活经验所限，对某些国家的地理位置与文化符号缺乏直观认识。因此，教学过程需嵌入动态评估，例如通过“快速反应”游戏观察词汇掌握情况，通过开放式提问“除了说‘I'mfrom...’，你还能怎么向新朋友介绍自己？”探查学生的语用思维水平。针对不同层次学生，将采取差异化支持策略：为基础薄弱学生提供图文并茂的词汇卡和句型替换框架；为学有余力的学生创设“小小文化大使”任务，鼓励其补充介绍一两个该国特色。二、教学目标from.../Ifrom...生能够准确听、说、认读核心国家词汇（China,theUSA,theUK,Canada,Australia等），并理解其对应的标志性文化符号；能够在语境中理解并初步运用核心句型“Whereareyoufrom?”及其答句“I'mfrom.../Ifrom...from...”进行个人信息的询问与回答，理解句型的交际功能。

能力目标：学生能够在模拟的交际情境（如国际夏令营见面会、学校新朋友访谈）中，综合运用所学句型与词汇，完成一段简短而完整的信息交换对话；能够借助地图、国旗等视觉工具，将国家名称与其地理位置或文化象征进行关联，发展信息关联与跨文化感知的初步能力。

情感态度与价值观目标：通过了解不同国家，学生能初步感受到世界的多样性与文化的丰富多彩，激发探索世界的兴趣；在小组活动和角色扮演中，能表现出友好、礼貌的交际态度，愿意主动与他人交流；在介绍自己来自中国时，能自然流露出对家乡和祖国的亲切感与认同感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在语境中进行归纳与推断的思维。通过对比不同人物的对话，引导学生归纳出询问来源地的句型结构及其应答方式；通过“猜一猜”活动，鼓励学生依据人物口音、服饰等有限信息，合理推断其可能来源，培养有依据的猜想思维。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音清晰吗？对话流畅吗？表情自然吗？）对同伴的角色扮演进行观察与评价；在课堂小结时，能够回顾并说出本节课自己学会的最重要的一个句子或一个单词，初步养成反思学习收获的习惯。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是核心句型“Whereareyoufrom?”及其应答“I'mfrom...”在真实、半真实交际情境中的准确理解和初步运用。确立此为重点，首先源于课标对“功能性对话”能力的要求，该句型是个人信息交换中的核心架构，是培养学生初步口语交际能力的枢纽。其次，从语言学习的应用导向看，能否在模拟情境中自然、得体地使用该句型进行交流，是衡量本课学习成效的关键标尺，直接关系到学生能否将知识转化为实际沟通能力。

教学难点：教学难点在于学生能够在超越课本机械替换的、稍具变化的情境中灵活运用该句型进行连贯、有意义的简短对话。成因在于，学生容易掌握孤立的问答，但将问答融入包含问候、自我介绍、道别的完整微型对话时，容易遗忘或混淆步骤，表现出语用能力的不足。此外，部分国家名称（如theUnitedKingdom,Australia）的发音及“from”在连读中的语音弱化现象，也是学生可能遇到的语音难点。预设突破方向是提供清晰的对话支架（如开头、中间、结尾的提示卡），并通过大量有意义的、游戏化的操练活动，内化语言模式，降低即时组织语言的心理焦虑。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含世界地图动画、典型国家标志物（如长城、自由女神像、大本钟等）图片、课文人物对话视频或音频。准备单词卡片（国家名称、句型条）、若干顶贴有不同国家国旗的“身份帽”。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版：图文匹配、句型填空；挑战版：对话补全、情境创作）。准备课堂评价用的小贴纸或印章。

2.学生准备

2.1预习任务：通过听录音或点读，跟读本课新单词和课文对话，对内容有初步印象。想一想“你知道哪些国家的名字？它们有什么有名的东西？”

2.2物品准备：学生自带水彩笔，用于课堂任务单的涂写。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留单词卡张贴区，中部为核心句型展示区，右侧预留“我们的对话”范例展示区。

3.2座位安排：常规座位，但在小组活动和角色扮演环节，允许学生离开座位进行“移动式”访谈。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师播放一段简短、欢快的视频，内容为世界各地儿童用各自语言说“你好”的混剪，画面快速闪现不同国家的风景和地标。“Goodmorning,class!Lookatthescreen.Somanychildrenfromdifferentplacesaresayinghellotous!大家看，这么多来自不同地方的小朋友在跟我们打招呼呢！”视频结束后，定格在一张世界地图上。

1.1提出问题：教师指着地图，用好奇的语气说：“Ourworldissobigandcolorful.如果在我们班，有一位新朋友，你想了解他/她的什么事情呢？……对了，除了名字，我们可能还会好奇：他/她来自哪里？今天，我们就一起来学习如何用英语礼貌地询问：‘Whereareyoufrom?’（伴随板书）并且，我们还要举办一个小小的‘国际朋友圈’见面会！”

1.2明晰路径：“要成功举办见面会，我们需要闯过三关：第一关，认识几位‘国际小使者’和他们的国家；第二关，学会如何有礼貌地询问和介绍；第三关，化身小使者，亲自去交朋友。准备好了吗？Let'sgo!”第二、新授环节

本环节将通过一系列递进式任务，引导学生从感知、理解到初步应用核心语言。任务一：地图寻踪——感知词汇与情境

教师活动：课件展示动态世界地图，教师化身“导游”。首先点击中国位置，放大并呈现长城图片，清晰慢速地说：“Look!ThisisChina.I'mfromChina.”引导学生跟读。随后，用类似方式，依次介绍theUSA（自由女神像）、theUK（大本钟）、Canada（枫叶）、Australia（袋鼠）。每介绍一个国家，都会将单词卡贴到黑板左侧，并伴随动作或拟声（如学袋鼠跳一下）加深印象。“Now,let'splayaquickgame.Whenyouseethepicture,shoutoutthecountry!看到图片，大声说出国家名！”

学生活动：学生观察地图和图片，聆听教师介绍，跟读国家名称。参与快速反应游戏，看到图片闪现，立即说出对应的英语单词。尝试模仿教师，指着图片说：“I'mfrom...”

即时评价标准：1.跟读时口型是否到位，发音是否清晰。2.游戏环节反应是否迅速、准确。3.能否在图片提示下，尝试说出完整句子“I'mfrom...”。

★形成知识、思维、方法清单：

1.核心国家词汇：China,theUSA,theUK,Canada,Australia。注意定冠词“the”在USA和UK前的使用，这是英语中的固定表达习惯。▲教学提示：可将单词按音节分解带读，如“Australia”，帮助学生克服长单词恐惧。

2.文化象征关联法：将抽象的国家名称与具体、生动的标志性图像（地标、动物、植物）关联，是利用视觉记忆和联想促进词汇理解与记忆的有效策略。鼓励学生课后为自己知道的其他国家寻找一个“标志”。

3.初步输出鼓励：即使学生最初只能说出单词，也应鼓励其向完整句努力。“Great!Yousaid‘China’!Canyoutry‘I'mfromChina’?Excellent!”这种即时搭建的“词汇→句子”小支架，能有效推动语言运用。任务二：对话探秘——解构核心句型

教师活动：“Nowweknowsomecountries.Buthowdoweask?Let'swatchourfriendsMikeandSara.”播放或呈现课文对话（Mike:Hi,I'mMike.What'syourname?/Sara:Myname'sSara./Mike:Whereareyoufrom?/Sara:I'mfromCanada.）。播放后提问：“同学们竖起小耳朵听，Mike想知道Sara来自哪里，他是怎么问的？”引导学生找出“Whereareyoufrom?”并板书。“Sara是怎么回答的？”板书“I'mfromCanada.”。教师扮演Mike，请一位学生扮演Sara，示范对话。然后调换角色。“Good!Now,let'schangethecountry.IfSaraisfromAustralia...”引导学生一起说出新对话。

学生活动：观看或聆听课文对话，找出核心问句和答句。与教师进行角色扮演示范。参与全班性的句型替换操练，根据教师提示的国家，集体说出新的问答。

即时评价标准：1.能否准确识别并重复核心句型。2.角色扮演时是否尝试使用正确的语音语调，体现问答的交互感。3.在替换练习中，能否将新词汇准确代入句型框架。

★形成知识、思维、方法清单：

4.核心句型结构：疑问句“Where+are+you+from?”用于询问对方来源地，是特殊疑问句。答句为“I'm+from+国家名称.”。需特别强调“from”后面接地点。

5.对话的上下文意识：单纯的问答略显生硬。课文对话展示了在实际交际中，询问来源地通常发生在互报姓名之后，是对话的自然延伸。培养学生建立“问候自我介绍进一步询问”的简单对话逻辑。

6.机械性操练到意义性操练的过渡：从跟读课文对话（机械），到师生示范（半控制），再到全班替换关键词（半控制），是一个逐步释放控制权、为后续自由运用做准备的过程。教师在此过程中需密切关注学生的发音和句型结构准确性。任务三：听力捕手——巩固理解与辨识

教师活动：“Now,closeyoureyesandlisten.Somefriendsareintroducingthemselves.Canyoucatchwheretheyarefrom?”教师用不同声音模仿或播放预先录制的音频，呈现45个简短自我介绍，如“Hello,I'mTom.I'mfromtheUK.”语速适中。“Openyoureyes.Pleasematchthenamewiththecountryonyourworksheet.”指导学生完成学习任务单上的听力连线练习。巡视检查，对听有困难的学生，可适当重复或放慢语速。

学生活动：学生闭眼或专注聆听音频，捕捉关键信息“I'mfrom...”。在任务单上，将听到的人名与对应的国家图片或单词连线。完成后可与同桌轻声核对答案。

即时评价标准：1.倾听时是否专注，能否从语流中抓取关键信息。2.连线是否准确。3.核对时能否用英语说出自己的答案，如“TomisfromtheUK.”

★形成知识、思维、方法清单：

7.听力微技能：关键词捕捉。在初阶听力中，无需听懂每个词，而是训练学生有目的地聆听目标句型及紧随其后的国家名称。这是一种重要的学习策略。

8.国家名称的听觉辨识：不同国家名称的发音差异是听力难点。通过集中、反复的输入，强化听觉印象，有助于区分易混名称，如Australia和Austria（奥地利，可稍作提示区别）。

9.从听到读/写的衔接：听力任务后立刻用连线练习进行验证，将听觉信息转化为视觉符号（文字或图片）的匹配，符合多模态信息处理规律，能加深记忆。任务四：角色初体验——控制性输出练习

教师活动：教师拿出准备好的“身份帽”（帽子前面贴有国旗）。“Look!Herearesomemagichats.Ifyouwearit,youbeeachildfromthatcountry!”邀请几位学生上台，为他们戴上帽子。“Now,let'sinterviewthem!我们一起采访他们吧！”教师面向全班，指向第一位戴帽子的学生，引导全班齐问：“What'syourname?”（鼓励台上学生自编名字回答，如“I'mLily.”），再引导齐问：“Whereareyoufrom?”台上学生根据帽子提示回答。如此重复23次。然后，转为同桌活动：“Now,practicewithyourpartner.Oneasks,oneanswers.Youcanusethesentencepatternsontheblackboard.同桌两人练习，一个问一个答，可以用黑板上的句子。”

学生活动：被选中的学生上台佩戴“身份帽”，接受全班“采访”，并根据帽子提示回答问题。其余学生作为“小记者”集体提问。随后，所有学生进行同桌结对练习，轮流扮演提问者和回答者，可以使用真实国籍，也可以模仿练习。

即时评价标准：1.提问时句子是否完整、清晰。2.回答时能否将国家名称正确代入句型，并与“身份”一致。3.同桌合作时是否轮流进行，彼此倾听。

★形成知识、思维、方法清单：

10.趣味化与情境代入：使用道具“身份帽”能瞬间营造角色扮演的氛围，降低学生当众表达的焦虑，将语言练习转化为好玩的游戏。“你现在是来自英国的小David了，向大家打个招呼吧！”

11.从集体操练到同伴操练：先由教师引导全班集体向个别学生提问，这是一个安全的、支持性的输出环节，为接下来的同伴练习提供了示范和信心。同伴练习则最大限度地增加了每个学生的开口机会。

12.兼顾控制与选择：练习框架是控制的（使用核心句型），但内容给予一定选择空间（可以自编名字、可以使用真实信息），平衡了语言准确性与表达意愿。任务五：“国际朋友圈”——综合性模拟交际

教师活动：“Thebigmomentising!我们的‘国际朋友圈’见面会现在开始！”教师说明规则：部分学生将随机获得一张“身份卡”（上面写有英文名字和国家），他们是“国际小使者”。其余学生作为“小记者”，需要在教室里边走边采访，至少找到两位“小使者”，完成信息记录（在任务单上写下名字和国家缩写）。“Remembertostartwith‘Hello’and‘What'syourname?’beforeasking‘Whereareyoufrom?’Anddon'tforgettosay‘Thankyou!’”教师示范完整流程，并提供记录用任务单。活动开始后，教师巡视，提供语言帮助，并观察记录典型表现。

学生活动：“小使者”们熟记自己的身份信息。“小记者”们手持任务单和笔，在教室内自由移动，主动找到“小使者”，发起对话，完成信息询问与记录。鼓励使用完整的小对话。活动时间约57分钟。

即时评价标准：1.对话是否包含基本的问候、询问姓名、询问来源地、致谢等环节（交际的完整性）。2.语言使用是否基本准确、达意。3.交际态度是否礼貌、大方。4.能否认真记录听到的关键信息。

★形成知识、思维、方法清单：

13.信息差任务设计：这是交际语言教学法的经典活动。学生拥有不同信息（“小使者”知道自己的身份，“小记者”不知道），为了填补信息差，真实的交际需求便产生了，驱使学生主动运用语言。

14.综合语言运用：此任务要求学生综合调用本课所学（句型、词汇）乃至以往所学（问候、致谢），在模拟真实、动态、稍具不可预测性的环境中进行交流，是能力目标的集中体现。

15.非语言交际要素：在走动、采访、记录的过程中，学生的社会交往能力、应变能力同时得到锻炼。教师应鼓励学生即使遇到表达困难，也尝试用手势、表情等方式维持交流。第三、当堂巩固训练

1.基础层（巩固记忆）：完成学习任务单上的“图文配配对”和“句子补补全”练习。例如，看中国国旗图片，补全句子：I'm______China.此层面向全体，确保核心知识点的准确识记。

2.综合层（情境应用）：提供两个新情境：①在学校，你遇到一位外国交换生。②在电话里，你的笔友向你做自我介绍。要求学生选择其中一个情境，与同桌编写并表演一段包含“询问和回答来自哪里”的简短对话（需包含至少3个话轮）。教师提供开头范例和必备句型提示框。“试试看，让你的对话更自然一些！”

3.挑战层（思维拓展）：“小小侦探”任务：教师展示一张混合了多个国家标志性物品的图片（如桌上放着熊猫玩偶、枫糖浆、袋鼠玩具），并给出线索：“Theyarefromdifferentcountries.I'mfromoneofthem.”让学生小组讨论，推测教师可能来自哪个国家，并用英语说出理由（如：IthinkyouarefromChina,becausethereisapanda.）。鼓励使用“Ithink...because...”的句式。

反馈机制：基础层练习通过课件展示答案，学生自批或互批。综合层练习，邀请23组学生上台展示，引导全班依据“发音清晰、对话流畅、表演自然”三个要点进行同伴点赞与点评。挑战层任务，由教师公布可能性答案，并肯定学生的合理推断，强调依据的重要性。“你说因为看到了熊猫，所以猜是中国，这个推理很有道理！为你点赞！”第四、课堂小结

1.知识结构化总结：教师指向板书：“今天，我们围绕一个核心问题展开学习——”示意学生齐说“Whereareyoufrom?”。“我们不仅认识了几个国家的名字，还学会了如何问答。谁能用一句话说说你今天最大的收获？”邀请23名学生分享。随后，教师用简笔画或思维导图形式，在黑板上梳理出从“问题”到“回答”再到“拓展文化”的知识网络。

2.方法提炼与元认知：“今天我们用到了哪些好方法来学习？对了，有看图联想、听音抓词、角色扮演，还有‘交朋友’采访。这些方法在以后学英语时也能用哦。请大家闭上眼睛想一想，这节课哪个单词或句子你记得最牢？”

3.分层作业布置与延伸：“课后，请完成：必做作业：1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.用‘Whereareyoufrom?’采访你的家人或一位朋友（可以用中文回答，你用英文问）。选做作业（二选一）：1.画一画：为你喜欢的一个国家设计一张简易名片（画国旗、地标，写英文国名）。2.查一查：你知道‘I'mfromChina.’还可以怎么更具体地说吗？（如：I'mfromBeijing,China.）下节课我们来分享。”六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.听读巩固：跟随录音，指读课文对话至少三遍，力求语音准确、语调自然。家长签字或自主录音提交。

2.书面练习：完成练习册上与本课词汇和核心句型相关的配套练习（如抄写、选词填空等）。

3.微型应用：用英语向家人完整介绍自己（名字、来自中国），并尝试用“Whereareyoufrom?”询问一位家人。

拓展性作业（鼓励完成）：

1.情境对话创作：假设你将在周末的英语角遇到一位新朋友，请设计一份包含问候、自我介绍、询问来自哪里及道别的简短对话稿，并和同伴练习表演。

2.文化小收集：选择本课所学的一个国家（中国除外），收集12个关于该国特色动物、食物或节日的图片或英文名称，制作成小卡片。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：

1.“我的家乡”英文推介：用所学句型，尝试制作一张简单的英文版“家乡推介卡”。包含：Hello,I'm[你的名字].I'mfrom[你的城市],China.Thisisapictureof[家乡一个标志性地点或事物].可画图或贴照片，并配上简单英文标签。

2.世界护照初体验：创建一个简易的“我的世界朋友护照”小册子。每页记录一位你用英语“采访”到的朋友（真实或假想），内容包括其英文名、来源国（可画国旗），并贴上或画上该国的标志物。七、本节知识清单及拓展

★1.核心交际句型：

问：Whereareyoufrom?（你来自哪里？）

答：I'mfrom[国家名称]./Iefrom[国家名称].

教学提示：这是一个特殊疑问句，询问地点。“from”是介词，表示“从...来”，后面必须接地点。答句中“I'm”是“Iam”的缩写。

★2.核心国家词汇（五上要求）：

China（中国），theUSA（美国），theUK（英国），Canada（加拿大），Australia（澳大利亚）。

教学提示：注意“theUSA”和“theUK”中定冠词“the”不能省略，这是固定用法。国名属于专有名词，首字母大写。

▲3.同义表达拓展：

“Wheredoyouefrom?”与“Whereareyoufrom?”意思相同，前者更正式一些。答句也可用“Iefrom...”。

▲4.文化象征关联（辅助记忆）：

China—theGreatWall(长城)，panda(熊猫)；theUSA—theStatueofLiberty(自由女神像)；theUK—BigBen(大本钟)；Canada—mapleleaf(枫叶)；Australia—kangaroo(袋鼠),koala(考拉)。

★5.对话逻辑顺序（语用意识）：

在真实交际中，询问个人信息通常是渐进式的。典型顺序：Greeting(问候，如Hi/Hello)→Exchangingnames(交换姓名)→Askingformoreinfo(询问更多信息，如来源地)。例如：A:Hi,I'mMike.What'syourname?B:Myname'sSara.A:Whereareyoufrom?B:I'mfromCanada.

▲6.城市与国家（深化表达）：

可以更具体地介绍自己来自哪个国家的哪个城市，格式为：I'mfrom[城市],[国家].例如：I'mfromBeijing,China.I'mfromSydney,Australia.

★7.语音要点：

“Whereare”在口语中常连读为/weərɑː(r)/。“from”在句中通常弱读，尾音/m/要发清楚。国家名称如“Australia”/ɒˈstreɪliə/，注意音节划分和重音位置。

8.易错点提醒：

混淆“from”和“for”：“from”表来源，“for”表目的或为了。回答时漏掉“from”，直接说“I'mChina.”是错误的。国名拼写或首字母大小写错误。

▲9.情感态度融入点：

当介绍自己来自中国时，可以自然、自豪地说出。在了解他国文化时，保持尊重和好奇的态度。这是跨文化交际意识的起点。

▲10.学习策略小结：

利用图片、实物联想记忆单词（视觉型）；通过听录音模仿语音语调（听觉型）；通过角色扮演、交际活动运用语言（动觉/交际型）。八、教学反思

（一）目标达成度分析

从预设的形成性评价点观察，本课基本达成教学目标。在“国际朋友圈”任务中，约80%的学生能完成包含核心句型的简单对话，表明知识与应用目标初步落地。学生在地图环节表现出的浓厚兴趣及在“猜一猜”挑战中的积极推断，印证了情感与思维目标有所触动。然而，通过课堂巡视发现，仍有部分学生在连贯对话时出现顺序混乱或遗忘问候语，说明语用能力的熟练度需进一步巩固。元认知目标中的自我反思环节，学生分享的多为具体词汇或句子，对学习方法的提炼尚显模糊，提示今后需在小结时提供更明确的方法提问框架，如“我们今天是用看图片还是做游戏的方法来记单词的？”

（二）教学环节有效性评估

导入环节的视频与设问成功激活了学生的先验知识与求知欲，核心问题提出自然。新授环节的五个任务构成了较为清晰的认知阶梯：从感知（任务一）、理解（任务二）、辨识（任务三）、控制性输出（任务四）到综合性应用（任务五），符合“支架式”教学原理。其中，“身份帽”和“国际朋友圈”活动因兼具趣味性与挑战性，学生参与度最高，是驱动语言内化的关键环节。但任务三（听力）与任务四（角色初体验）的衔接略显仓促，部分基础较弱的学生在听完后立即进行输出可能信心不足。未来可考虑在两者之间插入一个全班性的“听句子，重复并做动作”的过渡活动，作为缓冲和再强化。

（三）学生表现与差异化应对

课堂中，学生的表现呈现明显层次。语言优势生在国际交友环节不仅能流畅问答，还能主动添加“Nicetomeetyou.”等表达，甚至尝试询问“小使者”的年龄（旧知迁移）。对于他们，教师在巡视时给予了“Greatjob!Canyoutellmesomethingfamousaboutyourcountry?”的拓展性追问，满足其探究欲。中等生能较好地完成各项任务，但在综合应用中略显依赖板书或同伴提示。针对他们，教师提供了句型提示卡，并鼓励其先观察再实践。少数基础薄弱学生在