2025-2026学年小学语文金字塔教学设计

2025-2026学年小学语文金字塔教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容一、教学内容人教版小学语文三年级上册第三单元，单元主题“童话”，包含课文《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，语文要素“感受童话丰富的想象，试着自己编童话”，习作“写童话”，口语交际“请教”。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过本单元童话学习，感受中外童话丰富的想象与真善美，培养积极向上的文化自信；积累并运用童话语言，尝试创编童话，提升语言运用能力；分析课文情节与人物发展，培养逻辑思维与创造性思维；在欣赏与创编童话中感受想象之美，提升审美创造能力。三、学习者分析三、学习者分析学生已掌握二年级《小蝌蚪找妈妈》《大象的耳朵》等童话知识，初步感知童话拟人化手法和简单情节结构，具备一定识字量和自主阅读能力。三年级学生对童话兴趣浓厚，喜欢听故事、角色扮演，想象力丰富，乐于参与创编活动，学习风格多样，部分依赖直观辅助，部分偏好小组合作。可能面临的困难：理解《卖火柴的小女孩》等童话深层含义和社会背景仅停留表面；创编童话时情节设计简单、人物形象单一；口语交际“请教”时表达问题不够清晰或礼貌回应不足。四、教学资源准备四、教学资源准备每位学生配备人教版小学语文三年级上册教材，确保第三单元童话课文完整。辅助材料准备《卖火柴的小女孩》插图、《那一定会很好》情节发展图表、相关童话故事视频等多媒体资源。无实验器材需求。教室布置分组讨论区支持口语交际“请教”，角色扮演区用于创编童话活动。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

播放《卖火柴的小女孩》动画片段（小女孩点燃火柴看到幻象的画面），提问：“小女孩看到了哪些幻象？这些幻象和她的现实生活有什么不同？”引导学生发现童话中“想象与现实”的联系，引出单元主题“童话的丰富想象”，明确本节课学习目标：感受童话想象的特点，尝试分析想象的作用。

2.新课讲授（24分钟）

（1）分析童话的“超现实想象”（8分钟）

聚焦《卖火柴的小女孩》，引导学生找出小女孩五次点燃火柴看到的幻象（火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶），提问：“这些幻象为什么是‘烤鹅’而不是‘面包’？为什么是‘奶奶’而不是‘妈妈’？”结合课文“她又冷又饿”“唯一疼她的人奶奶死了”等语句，分析幻象源于人物的现实需求（温暖、食物、关爱），体会“想象是对现实的折射”这一特点，举例说明“童话中的想象虽夸张，却符合人物情感逻辑”。

（2）梳理童话的“情节想象”（8分钟）

研读《在牛肚子里旅行》，用情节链梳理“红头被吞→青头相救→在牛胃中旅行→从牛嘴里逃脱”，提问：“青头为什么能救出红头？它的哪些行为体现了‘机智’的想象？”结合课文“青头爬上牛鼻子，用身体蹭牛鼻孔”等细节，分析童话情节的“曲折性”和“合理性”，举例说明“好的情节想象既要出人意料，又要符合事物特点（如牛的消化过程）”。

（3）品味童话的“人物想象”（8分钟）

精读《一块奶酪》，聚焦蚂蚁队长面对奶酪渣时的心理活动（“丢掉？太可惜；吃掉？犯纪律”），提问：“蚂蚁队长的‘犹豫’和‘决定’体现了怎样的品质？”结合课文“他命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣”等语句，分析童话人物通过“心理描写”“动作描写”塑造的“真实感”，举例说明“童话人物虽是拟人化的，但情感和选择要贴近生活，让读者产生共鸣”。

3.实践活动（12分钟）

（1）“想象接龙”续写片段（4分钟）：提供《卖火柴的小女孩》结尾“小女孩手里捏着烧过的火柴梗，嘴角带着微笑”，让学生续写“如果小女孩醒来，她会看到什么？发生什么？”要求续写包含“超现实想象”和“现实关怀”，如“她看到奶奶抱着她，身边出现了一间生着火炉的小屋，屋外有许多人送来食物”。

（2）“情节设计师”创编提纲（4分钟）：以《那一定会很好》中的种子为原型，设计“种子的新冒险”情节提纲，要求包含“起因（种子被埋）→经过（遇到不同困境）→结果（实现新价值）”，如“种子被埋后，被老鼠挖出，带到了沙漠，长成了仙人掌，为沙漠动物提供阴凉”。

（3）“人物小剧场”表演（4分钟）：分组表演《一块奶酪》中“蚂蚁队长决定分奶酪”的场景，用动作（摸胡子、皱眉头）和心理独白（“我是队长，要以身作则”）表现人物形象，要求突出“公平公正”的品质。

4.学生小组讨论（3分钟）

（1）讨论问题1：“《卖火柴的小女孩》中的‘幻象’和现实有什么关系？为什么说童话的想象源于生活？”举例回答：“小女孩又冷又饿，所以幻想火炉和烤鹅；她孤独，所以幻想奶奶，这说明童话的想象是现实生活的反映。”

（2）讨论问题2：“《在牛肚子里旅行》中，青头‘爬上牛鼻子’救红头的情节，为什么你觉得既神奇又合理？”举例回答：“神奇是因为青头作为小蚂蚁能爬上牛鼻子；合理是因为课文前面提到‘牛的鼻子很敏感’，蹭鼻孔能让牛打喷嚏，符合科学知识。”

（3）讨论问题3：“创编童话时，如何让想象‘既大胆又合理’？结合《一块奶酪》举例说明。”举例回答：“像蚂蚁队长处理奶酪渣，既想象了‘丢掉’和‘吃掉’两种选择，又结合了‘队长要守纪律’的现实，所以情节合理又有教育意义。”

5.总结回顾（1分钟）

梳理本节课重点：童话的“超现实想象”“情节想象”“人物想象”及其特点（源于现实、曲折合理、贴近情感）；难点：理解想象与现实的联系，创编时兼顾大胆与合理。举例强调：“编童话时，先想清楚‘人物想要什么’，再设计‘如何通过想象实现’，比如《那一定会很好》的种子‘想站得高’，所以‘长成树’，再‘想休息’，所以‘变成椅子’，想象就自然合理了。”六、拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）安徒生童话选篇：《丑小鸭》《海的女儿》。《丑小鸭》通过“丑小鸭变成白天鹅”的奇幻想象，展现成长过程中的自我接纳，与《卖火柴的小女孩》中“幻象反映现实”的想象手法呼应，引导学生对比“美好想象”与“现实困境”的文学表达。《海的女儿》中“人鱼变泡沫”的超现实情节，进一步体会童话“以想象传递情感”的特点，深化对“想象源于生活”的理解。

（2）张秋生《小巴掌童话》：《“歪脑袋”木头桩》《小树熊的树叶伞》。前者通过“木头桩渴望被关注”的心理描写，与《一块奶酪》中“蚂蚁队长品质塑造”形成对照，学习拟人化人物的“真实情感表达”；后者以“树叶伞挡雨”的情节设计，呼应《那一定会很好》中“事物变化的价值体现”，感受童话情节的“生活化想象”。

（3）任溶溶《没头脑和不高兴》：通过“没头脑忘记建电梯”“不高兴拒绝表演”的夸张情节，对比《在牛肚子里旅行》中“牛胃逃生”的“科学想象”，引导学生分析“合理想象”与“夸张想象”的区别，理解童话情节“既要出人意料，又要符合逻辑”的创作原则。

（4）严文井《小松鼠找花生》：通过“小松鼠寻找花生”的简单情节，学习“以小动物视角观察生活”的童话叙事方法，为创编童话提供“从生活小事切入”的思路，关联《一块奶酪》中“蚂蚁群体生活”的细节描写。

2.课后自主学习和探究

（1）童话想象对比阅读：选择《卖火柴的小女孩》与《丑小鸭》中的“幻象/变化”段落，填写对比表格（幻象内容/变化过程、与现实的关系、传递的情感），分析两位作家如何通过“想象”表达不同主题（苦难与成长），撰写100字短评，举例说明“童话想象的情感真实性”。

（2）情节设计创编练习：以《那一定会很好》中的“种子—树—椅子—木地板”变化链为模板，选择一种常见事物（如“铅笔”“橡皮”“书包”），设计“三次变化”的情节提纲，要求每次变化体现“不同的价值”（如铅笔：写字→变短→变成小船），模仿课文“以想象串联成长”的叙事逻辑，完成200字创编片段。

（3）人物形象探究报告：分组研读《一块奶酪》与《小松鼠找花生》，提取“蚂蚁队长”“小松鼠”的动作、语言、心理描写关键词，分析“拟人化人物如何保留动物特征的同时赋予人类品质”，结合生活实例（如“妈妈像勤劳的蜜蜂”），撰写“童话人物塑造小技巧”报告，举例说明“真实细节让想象更可信”。

（4）生活灵感童话创作：观察家庭或校园中的“一件小事”（如“妈妈修玩具”“同学借橡皮”），运用“超现实想象”设计解决方式（如“玩具零件会自己拼好”“橡皮长出翅膀飞回来”），要求包含“现实问题+奇幻解决+情感传递”三要素，模仿《卖火柴的小女孩》中“幻象满足愿望”的写法，完成一篇300字微型童话，注明“灵感来源”与“想象设计意图”。七、板书设计①童话想象的类型

超现实想象：《卖火柴的小女孩》幻象（火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶）

情节想象：《在牛肚子里旅行》情节链（被吞→相救→旅行→逃脱）

人物想象：《一块奶酪》蚂蚁队长心理（犹豫→决定→命令）

②想象的特点

源于现实：《卖火柴的小女孩》“又冷又饿”“唯一疼她的人奶奶死了”

曲折合理：《在牛肚子里旅行》“青头爬上牛鼻子，用身体蹭牛鼻孔”

贴近情感：《一块奶酪》“他命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣”

③创编童话的方法

基于需求设计想象：《卖火柴的小女孩》“幻象源于人物需求”

情节要有变化：《那一定会很好》“种子→树→椅子→木地板”

人物要真实可感：《一块奶酪》“蚂蚁队长的动作（摸胡子、皱眉头）和心理独白”八、课后拓展拓展内容：1.阅读材料：安徒生童话《拇指姑娘》，对比《卖火柴的小女孩》中的“幻象”描写，分析两篇童话如何通过想象反映人物需求；《小巴掌童话》中《狐狸先生的生日蛋糕》，梳理“准备蛋糕→遇到困难→解决问题”的情节链，模仿《在牛肚子里旅行》的“曲折性”设计；2.视频资源：《一块奶酪》动画片段，重点观察蚂蚁队长的动作与心理描写，记录“