2025-2026学年祖父的园子教学设计意图

2025-2026学年祖父的园子教学设计意图主备人备课成员教材分析一、教材分析。本文是部编版五年级下册第一单元课文，以儿童视角回忆祖父园子的自由生活，通过描写园子里的花草、昆虫、祖父的慈爱及“我”的调皮，展现童真童趣与浓浓亲情。课文语言质朴鲜活，情感真挚，是引导学生体会“借景抒情”手法、感受童年美好与亲情的典型文本，契合单元“美好童年”主题，为培养学生语言感知力与人文素养提供优质载体。核心素养目标二、核心素养目标。语言运用：体会课文质朴鲜活的语言，感受借景抒情的表达效果。思维能力：通过园子景物与祖父言行分析情感，培养细节分析能力。审美创造：感受童年自由与亲情之美，提升审美体验。文化自信：体会传统家庭亲情文化，增强对美好生活的认同。学习者分析三、学习者分析。1.学生已掌握：学过《荷花》等写景状物课文，能识别比喻、拟人等修辞，具备初步景物描写分析能力。2.学习兴趣与能力：对童年主题、生活场景描写有共鸣，喜欢互动式、情境化学习；具备文本细读基础，但深层情感挖掘不足；学习风格以直观形象思维为主，偏好图文结合、小组讨论。3.可能困难：借景抒情手法理解抽象，难以将园子景物与情感联系；部分学生因生活经历差异，对祖父慈爱体验不深；概括景物特点时语言精准度需提升，需引导提炼关键词。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生携带部编版五年级下册语文教材，重点标注祖父园子相关段落。2.辅助材料：准备祖父园子场景图片（向日葵、蝴蝶、菜畦等）、祖父与“我”互动视频片段、课文关键句PPT。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，张贴园子景物关键词海报，预留角色扮演活动空间。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

播放童年主题轻音乐，展示学生儿时在公园、菜地玩耍的照片，提问：“同学们，你们有没有一个像‘秘密基地’一样的地方？那里藏着哪些难忘的回忆？”引导学生分享后，过渡：“今天我们一起走进萧红的《祖父的园子》，看看那里藏着怎样的童年故事。”翻开教材第1页，齐读课题，圈出“祖父”“园子”关键词，初步感知文本主题。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**品读园子景物，感受语言之美（5分钟）**

指名朗读第2自然段，找出描写园子景物的句子（如“花开了，就像睡醒了似的”“鸟飞了，就像在天上逛似的”），提问：“这些句子用了什么修辞手法？让你感受到园子怎样的特点？”引导学生分析拟人手法，体会园子的“自由活泼”。举例：“‘倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房’，这里‘愿意’重复出现，写出了植物无拘无束的样子，就像孩子随心所欲。”

（2）**聚焦祖父言行，体会亲情温暖（5分钟）**

默读第3-6自然段，圈出祖父的动作、语言描写（如“祖父大笑起来”“‘不行，小祖宗，吹得太快了’”），提问：“祖父是怎样一个人？从哪里看出他对‘我’的爱？”引导学生分析“教‘我’种菜”“宽容‘我’的调皮”等细节，体会祖父的“慈爱宽容”。举例：“祖父拔草把狗尾草当谷子留，不是不会区分，而是故意顺着‘我’，这种‘纵容’里藏着满满的爱。”

（3）**梳理“我”的情感，理解借景抒情（5分钟）**

齐读第7-10自然段，提问：“‘我’在园子里做了哪些事？心情是怎样的？园子的景物和‘我’的心情有什么关系？”引导学生联系“铲地、浇水、追蝴蝶”等行为，体会“自由快乐”的情感，明确“园子的自由”与“心灵的自由”的关联。举例：“‘我’在园子里想怎么就怎么，连‘太阳也不知道这个’，说明园子是‘我’的精神乐园，景物描写其实是在抒发‘我’对自由的向往。”

**3.实践活动（10分钟）**

（1）**绘制“园子景物图”**：学生用彩笔在纸上画出园子里的向日葵、蝴蝶、倭瓜等景物，并在旁边标注课文中的关键词（如“睡醒了似的”“逛似的”），直观感受景物特点。

（2）**角色扮演“祖父与‘我’”**：小组合作，一人扮演祖父，一人扮演“我”，重现“教‘我’种菜”的场景（对话：“‘爷爷，这谷子能吃吗？’‘傻孩子，这是狗尾草！’‘哦，那我再种一棵真正的谷子！’”），通过对话体会人物情感。

（3）**摘抄赏析句子**：从课文中摘抄3句描写生动、情感丰富的句子，如“花开了，就像睡醒了似的，鸟飞了，就像在天上逛似的”，在旁边用简短批注说明好在哪里（如“用拟人写出花和鸟的自由，很活泼”）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

（1）**问题一：园子里的景物为什么写得“自由自在”？**

举例回答：“因为园子是‘我’的乐园，这里的自由就是‘我’内心的自由。比如‘蝴蝶随意飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从别处飞走一只白蝴蝶’，蝴蝶想怎么飞就怎么飞，就像‘我’在园子里想怎么玩就怎么玩。”

（2）**问题二：祖父的哪些细节让你感受到他对“我”的爱？**

举例回答：“祖父教‘我’种菜时，‘我”把菜种踢飞了，祖父没有生气，反而笑着用草帽遮住‘我’的脸，还让‘我’再种一次。这个动作说明祖父很疼爱‘我’，愿意包容‘我’的调皮。”

（3）**问题三：课文为什么反复写园子的景物？**

举例回答：“因为园子的景物是‘我’童年的背景，写景物就是在写‘我’的心情。比如‘我’跟着祖父在园子里，觉得‘一切都活了’，连太阳都特别爱‘我’，这些景物其实表达了‘我’对童年生活的怀念和留恋。”

**5.总结回顾（5分钟）**

师生共同梳理本节课重点：祖父园子的景物特点（自由活泼）、祖父的形象（慈爱宽容）、借景抒情的写法（景物与情感结合）。强调难点：理解“借景抒情”——园子的“自由”不仅是景物的自由，更是“我”心灵的自由，是祖父的爱给了“我”这份自由。齐读课文最后一段：“童年时代的祖父的园子，成了我心中永远的乐园。”布置作业：写一写自己的“童年乐园”，模仿课文用景物描写表达情感。拓展与延伸1.拓展阅读材料：（1）萧红《呼兰河传》（节选）：推荐阅读第一章“呼兰河城”和第三章“祖父的园子”完整段落，感受作者对故乡风物的细腻描写，理解园子在萧红生命中的精神意义，体会“后花园”如何成为她逃离苦难的心灵港湾。（2）鲁迅《从百草园到三味书屋》：对比阅读两篇童年回忆散文，分析“百草园”与“祖父的园子”在景物描写、情感表达上的异同，体会两位作家如何通过童年乐园展现不同的童年体验与情感寄托。（3）冰心《小桔灯》：阅读文中对小姑娘及其家庭环境的描写，感受冰心笔下“小桔灯”所象征的温暖与希望，对比《祖父的园子》中祖父的爱，理解不同作品中“温暖”的多元表达。（4）老舍《猫》：选取描写猫的活泼可爱的段落，学习如何用质朴语言刻画小动物，迁移到对《祖父的园子》中蝴蝶、倭瓜等景物描写的赏析，体会“以物写情”的写作技巧。

2.课后自主探究：（1）“我的童年乐园”写作任务：模仿课文借景抒情的写法，选取自己童年记忆中的一个“乐园”（如老家的院子、小区花园、奶奶的菜地等），描写2-3处典型景物，通过景物特点表达对乐园的情感，要求至少使用1-2种修辞手法，200字左右。（2）“景物与情感”关系分析表：完成表格，梳理《祖父的园子》中3处景物描写（如“花开了，就像睡醒了似的”“倭瓜愿意爬上架就爬上架”），分析景物特点、对应情感及写作手法，再结合自己的“童年乐园”写作，尝试用表格形式呈现自己的景物与情感关联。（3）亲情细节收集卡：回忆家人（如父母、祖辈）让自己感动的1-2个生活细节（如“妈妈把剥好的虾放在我碗里”“爷爷教我认星星时耐心讲解”），用简洁语言记录，并与课文祖父教“我”种菜、宽容“我”调皮的细节对比，思考“亲情”在不同家庭中的共通表达。（4）班级“童年乐园”分享会：小组内交流自己的“童年乐园”写作和亲情细节收集卡，推选代表在班级分享，探讨“为什么童年乐园能成为我们珍贵的记忆”，深化对“美好童年”主题的理解。内容逻辑关系①景物描写的自由特征与情感象征。重点词：愿意、就像、随意、逛；重点句："花开了，就像睡醒了似的""倭瓜愿意爬上架就爬上架""蝴蝶随意飞"。通过反复出现的"愿意""随意"等词，构建园子无拘无束的意象，象征童年心灵的自由状态。

②祖父慈爱行为的细节支撑。重点词：笑、遮、教、纵容；重点句："祖父大笑起来""用草帽遮住我的脸""祖父教我认谷子"。祖父的动作与语言形成"宽容-引导"的行为逻辑，其"纵容"式的爱为园子自由提供情感根基，体现亲情对童年的滋养。

③情感升华与主题深化。重点词：活了、爱、乐园；重点句："一切都活了""太阳也不知道这个""祖父的园子成了我心中的乐园"。从景物自由到心灵自由的递进，借"太阳"超现实描写强化情感浓度，点明园子作为精神家园的核心价值，完成"景物-亲情-情感"的三级逻辑闭环。教学反思与总结教学反思这节课整体流程还算顺畅，角色扮演和绘图活动孩子们参与度很高，尤其是重现祖父教种菜的场景时，几个小组把祖父的笑声和“傻孩子”的语气模仿得很传神，说明学生对人物情感有了直观感受。但新课讲授时分析借景抒情，部分学生卡在“景物和情感怎么联系”上，比如有孩子问“为什么倭瓜爬上架就能看出‘我’自由”，看来抽象手法需要更具体的例子支撑。另外小组讨论时间有点紧，第三组关于“为什么反复写园子景物”的讨论没展开，下次得压缩导入环节，给讨论留足空间。

教学总结学生基本掌握了景物描写的自由特征，能找出“愿意”“随意”等关键词，也能从祖父大笑、遮脸