2025-2026学年小学舞蹈课的教学设计

2025-2026学年小学舞蹈课的教学设计课题XX课时1课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：民族民间舞基础——蒙古族肩部动作组合2.教学年级和班级：三年级（1）班3.授课时间：2025年9月15日上午第二节4.教学时数：45分钟（1课时）核心素养目标二、核心素养目标1.审美感知：通过观察模仿蒙古族肩部动作，感受其动作的韵律美与力量美，体会草原舞蹈的独特风格。2.艺术表现：掌握绕肩、提压肩等基本动作要领，能协调完成肩部动作组合，初步表现蒙古族舞蹈的豪放特质。3.文化理解：了解肩部动作与蒙古族生活、劳动的联系，增强对民族民间舞蹈文化的认同感。4.创意实践：在组合中尝试加入简单节奏变化，初步展现个性化表现力。学情分析三、学情分析三年级学生处于身体协调性发展关键期，具备一定的模仿能力和节奏感，但对民族民间舞的专业动作技巧掌握薄弱，尤其肩部发力控制不足。知识层面，已接触简单舞蹈术语，但对蒙古族舞蹈文化内涵理解较浅，需结合课本中的民族风情图片和动作图示辅助学习。能力上，学生乐于参与互动游戏，但动作持久性和表现力有待提升，注意力集中时间约20分钟，需通过情境化教学保持兴趣。素质方面，学生好奇心强，渴望表现自我，但部分学生存在害羞心理，需教师鼓励引导。行为习惯上，课堂纪律整体良好，但个别学生易分心，需设计多样化的练习形式。对课程学习的影响：肩部动作作为蒙古族舞基础，学生若缺乏身体控制力，会影响组合完成度；若对草原文化背景不了解，难以体会动作的豪放特质，需依托课本中的文化内容，激发学习动机，降低学习难度。教学资源1.硬件资源：舞蹈教室、落地镜、音响设备、蒙古族服饰道具（如头饰、腰带）

2.软件资源：课本配套民族舞蹈图示、蒙古族肩部动作组合乐谱、教师自编动作分解卡片

3.信息化资源：课本推荐的蒙古族舞蹈教学视频片段（时长≤3分钟）、民族乐器伴奏音频

4.教学手段：教师示范、分组练习、情境创设（草原生活场景模拟）、课本插图辅助讲解教学过程设计五、教学过程设计（一）导入环节（5分钟）1.情境创设：播放课本推荐的蒙古族舞蹈视频片段（时长2分钟），视频中展示蒙古族人民在草原上舞蹈的场景，突出肩部动作的律动。教师同时展示课本中的“蒙古族舞蹈”插图，提问：“同学们，视频里和课本图片中的蒙古族舞蹈，你们发现肩膀的动作有什么特别之处？猜猜这些动作和他们的生活有什么关系？”2.师生互动：邀请2-3名学生回答，教师引导：“对，肩膀动得很灵活，像在模仿骑马或者挤奶呢！今天我们就来学习蒙古族舞蹈里最重要的肩部动作，感受草原的魅力。”（二）讲授新课（15分钟）1.文化背景铺垫（3分钟）：教师结合课本“民族风情”栏目内容，简要介绍蒙古族人民的生活特点：“蒙古族人民生活在草原上，经常骑马、放牧，肩膀需要灵活发力来适应劳动，所以舞蹈中的肩部动作特别有力量和节奏感。”提问：“谁能在课本里找到表现蒙古族劳动的图片？说说肩膀在做什么动作？”2.动作要领讲解与示范（7分钟）：（1）绕肩动作：教师结合课本“动作图示1”，示范绕肩动作：“肩部向前绕圆时，像草原上的波浪慢慢涌动；向后绕时，像小马甩动鬃毛。注意肩膀放松，带动手臂自然摆动。”教师边说边分解动作，学生原地模仿，教师巡视纠正：“小明，肩膀再放松一点，不要耸起来，像课本图示里那样圆弧形的动作。”（2）提压肩动作：结合课本“动作图示2”，示范提压肩：“提肩时，像用力提起奶桶，肩膀向上耸起；压肩时，像放下奶桶，肩膀下沉，要有力但不要僵硬。”提问：“谁能说说提压肩像在做什么劳动？”学生回答后，教师强调：“对，就像挤奶时的发力，所以这个动作要既有力量又有弹性。”3.动作串联练习（5分钟）：教师将绕肩和提压肩串联成简单组合：“我们先做2次向前绕肩，再做2次提压肩，跟着课本推荐的蒙古族乐器音频（节奏明快）练习。”师生共同练习，教师喊口令：“1、2、3、4，绕肩；5、6、7、8，提压！”对动作不协调的学生单独指导：“小红，提压肩时腰要挺直，像课本里的蒙古族小朋友那样精神。”（三）巩固练习（15分钟）1.分组练习（7分钟）：将学生分为4组（每组5-6人），发放教师自编的“肩部动作分解卡片”（卡片上有课本动作图示和口诀），每组选一名小组长负责组织。教师巡回指导，重点帮助害羞的学生：“小刚，别紧张，跟着卡片上的图示做，就像刚才老师示范的那样，老师在你身边看着。”2.组合展示与互评（5分钟）：每组展示练习的组合，其他组学生根据课本“评价标准”（动作协调性、节奏感、表现力）用“星星”贴纸评价。教师提问：“第2组的绕肩动作很连贯，你们是怎么做到的？”组长回答：“我们按照课本图示的顺序，先慢后快练习的。”教师追问：“那你们觉得提压肩怎样才能更有力量？”引导学生联系生活：“就像课本里说的，像提很重的东西，要用力下沉。”3.创意实践（3分钟）：教师鼓励学生在组合中加入自己的节奏变化，比如“绕肩加快一倍，提压肩减慢”，尝试个性化表现。学生自由练习，教师对创意点子给予肯定：“小丽把绕肩和点头结合起来，像小马在点头，很有想法！”（四）课堂小结（5分钟）1.回顾总结（3分钟）：教师提问：“今天我们学了哪些肩部动作？它们和蒙古族的生活有什么关系？”学生结合课本内容回答：“绕肩像波浪，提压肩像挤奶。”教师总结：“对，蒙古族舞蹈动作都是从生活里来的，既有力量又很美，这就是民族舞蹈的魅力。”2.布置作业（2分钟）：回家后对着课本“动作图示”练习肩部组合，和家长分享“蒙古族肩部动作和劳动的关系”，下次课展示。教师鼓励：“下节课我们要学习肩部动作和脚步的配合，大家加油！”（五）机动时间（5分钟）：根据学生掌握情况，对薄弱环节（如提压肩发力）再次强化练习，或让学生自由展示喜欢的肩部动作，教师点评。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）课本第18页“民族舞蹈小知识”栏目的补充内容：蒙古族舞蹈中除了绕肩、提压肩，还有“柔肩”（肩部缓慢波浪式起伏）和“硬肩”（肩部快速有力提落）两种基本肩部动作。“柔肩”模仿草原上微风拂过草浪的景象，常用于抒情性舞蹈；“硬肩”则源于牧民策马扬鞭时的发力姿态，多用于欢快的集体舞蹈。课本第20页插图“草原牧歌”中，穿蓝色蒙古袍的舞者正在表演“硬肩”，可观察其肩膀的快速提落与手臂的甩动配合。（2）课本配套读本《民族民间舞故事汇》中的《小牧民学跳舞》：故事讲述蒙古族小男孩巴特尔通过观察爸爸挤奶、奶奶揉面时的肩部动作，逐渐学会“提压肩”和“绕肩”的过程，其中提到“挤奶时肩膀要像弹簧一样，有提有压；揉面时肩膀要像揉面团一样，慢慢转圈”。故事中穿插了课本第15页“劳动与舞蹈”图示的对应场景，帮助学生理解动作与生活的联系。（3）课本第22页“音乐与舞蹈”栏目：蒙古族舞蹈常用马头琴伴奏，肩部动作需与马头琴的“长调”（节奏舒缓）和“短调”（节奏明快）配合。例如，长调音乐适合“柔肩”，每拍完成一次肩部波浪；短调音乐适合“硬肩”，每拍完成一次肩部提落。课本推荐聆听《草原晨曦》马头琴曲，感受不同节奏下肩部动作的变化。（4）课本第23页“民族服饰小百科”：蒙古族服饰中的“察干托格”（银饰腰带）和“乌吉”（头饰）会影响肩部动作的幅度。例如，佩戴“察干托格”时，提肩动作要稍向下沉，避免腰带晃动；跳“柔肩”时，头饰要随肩部起伏轻轻摆动，体现“肩带全身，饰随动舞”的美感。课本插图“银饰腰带佩戴示意图”可帮助学生理解服饰与动作的关系。2.课后自主探究（1）生活观察与记录任务：结合课本第15页“劳动与舞蹈”图示，观察家人或邻居做家务（如提水、揉面团、扫地）时的肩部动作，用画笔画下3个不同的肩部姿态（如“提水时的耸肩”“揉面时的转肩”），并在旁边标注“像蒙古族舞蹈中的XX动作”。下次课带来班级分享，比一比谁发现的生活动作最多、最像课本中的舞蹈动作。（2）动作改编创意任务：用课本第17页“肩部动作组合”为基础，尝试加入一个课本中没有的生活动作（如“拍蚊子时的抖肩”“写字时的耸肩”），组合成新的“生活肩部舞”。给新舞蹈起名字（如《小厨师舞》《学生日常舞），下节课表演时说明“哪个生活动作对应了哪个蒙古族舞蹈动作”。（3）文化探究任务：和家长一起查阅课本第19页“民族节日”栏目，了解那达慕大会上蒙古族舞蹈表演的场景（如“筷子舞”“顶碗舞”），思考：“为什么这些舞蹈里也有很多肩部动作？”记录下家长的回答，下次课交流，看看谁找到的答案最贴近课本中“舞蹈源于生活”的道理。（4）节奏配合挑战任务：用课本推荐的《草原小骏马》伴奏音频（短调），尝试给肩部组合设计不同的节奏变化：第一遍按课本原节奏（慢-快）；第二遍“绕肩加快一倍，提压肩减慢一半”；第三遍自由发挥，比如“绕肩和提压肩交替做”。记录哪种节奏跳起来最有感觉，下次课和同学分享“为什么这种节奏适合蒙古族舞蹈”。反思改进措施七、反思改进措施（一）教学特色创新1.生活情境贯穿始终，将课本中"劳动与舞蹈"图示转化为学生熟悉的家务动作，降低理解门槛。2.动作分解卡片结合课本图示，为视觉型学习者提供直观支架，符合三年级认知特点。（二）存在主要问题1.分组练习时个别害羞学生参与度不足，动作协调性差异明显。2.组合展示评价侧重动作完成度，对创意表现和情感投入的激励不足。（三）改进措施1.增加"小老师互助制"，让掌握较好的学生担任"动作小教练"，结对指导害羞同伴，利用课本配套读本中的故事角色命名激励。2.优化评价维度，在"星星贴纸"评价中增设"创意之星"和"表现力之星"，引导学生关注课本中"舞蹈源于生活"的文化内涵，鼓励将生活观察融入动作表现。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课我们围绕课本“民族民间舞基础”单元，重点学习了蒙古族舞蹈中的绕肩和提压肩动作。通过观察课本插图“草原牧歌”和“劳动与舞蹈”，我们理解了这些动作源于牧民骑马、挤奶等生活场景，体现了蒙古族舞蹈的豪放与力量。同学们在分组练习中初步掌握了动作要领，能跟随课本推荐的马头琴音频完成简单组合，部分同学还尝试了创意节奏变化，展现了“舞蹈源于生活”的文化内涵。

当堂检测：

1.动作模仿（3分钟）：请学生根据课本第17页“肩部动作图示”，独立完成绕肩（2次）和提压肩（2次）组合，教师巡视检查动作协调性。

2.知识问答（2分钟）：

-提问：“课本中提到蒙古族肩部动作像什么劳动？”（答案：挤奶、骑马）

-提问：“‘柔肩’适合哪种音乐？”（答案：马头琴长调，节奏舒缓）

3.生活联系（2分钟）：请1-2名学生分享课后观察的家务动作（如提水、揉面），说明其与课本中“提压肩”“绕肩”的相似点。

4.组合展示（3分钟）：随机抽取一组展示完整肩部组合，其他学生依据课本“评价标准”用贴纸投票，重点评价动作与课本图示的吻合度。课后作业九、课后作业1.动作要领填空：课本中蒙古族“绕肩”动作像草原上______的涌动，“提压肩”像牧民______时的发力。（答案：波浪；挤奶）2.生活场景连线：将课本肩部动作与对应的劳动场景连线。绕肩——A.提水桶提压肩——B.揉面团硬肩——C.策马扬鞭（答案：绕肩-B；提压肩-A；硬肩-C）3.音乐配合问答：课本提到马头琴“长调”适合哪种肩部动作？“短调”又适合哪种？（答案：长调适合柔肩；短调适合硬肩）4.动作描述题：请你用一句话描述“提压肩”的动作要领，参考课本图示。（答案示例：提肩时像用力提起奶桶向上耸，压肩时像放下奶桶有力下沉）5.文化探究题：课本说舞蹈源于生活，请你写一个家人做家务时的肩部动作，说说它像蒙古族舞蹈中的哪个动作。（答案示例：妈妈揉面时肩膀转圈，像课本中的“绕肩”动作）内容逻辑关系十、内容逻辑关系①动作与生活的对应关系课本第15页“劳动与舞蹈”图示：揉面团时肩膀转圈，对应舞蹈“绕肩”；挤奶时肩膀提压，对应“提压肩”；策马扬鞭时肩膀快速提落，对应“硬肩”。课本核心词句：“舞蹈源于生活，动作模仿劳动”。②动作要领与技术要点课本第17页“动作图示1