小教专业毕业论文答辩

小教专业毕业论文答辩一.摘要

在当前教育改革深化与教师专业发展加速的背景下，小学教育专业毕业生的职前培养质量直接关系到基础教育的可持续发展。本研究以某师范院校小学教育专业应届毕业生为研究对象，通过混合研究方法，结合问卷调查、深度访谈和课堂观察，深入探讨了该专业毕业生在理论素养、教学技能及职业认同等方面的现状与问题。案例背景聚焦于该院校近年来实施的新课程标准改革对毕业生能力要求的影响，以及实践教学环节中“理论-实践”脱节现象的普遍性。研究采用量化分析手段，收集了200名毕业生的问卷调查数据，发现超过65%的毕业生在课堂管理、差异化教学等方面存在显著短板；质性研究则通过访谈15名一线教师和10名毕业生，揭示了职前培养中实践教学与理论学习的割裂，以及毕业生对教师职业的多元认知冲突。主要发现表明，现行培养模式在提升毕业生综合能力方面存在结构性缺陷，具体表现为教学技能训练的碎片化、职业认同的模糊化以及教育科研能力的缺失。基于上述结论，研究提出优化课程体系、强化实践教学、建立职前职后协同培养机制等对策，以期为小学教育专业毕业生的职前培养提供理论参考与实践路径。

二.关键词

小学教育专业；职前培养；实践教学；教师专业发展；职业认同

三.引言

教育是国之大计、党之大计，而教师作为教育事业的基石，其专业素养的高低直接决定了教育质量的好坏。小学教育作为基础教育的重要组成部分，其教师队伍的建设水平更是关系到亿万儿童的健康成长和国家的未来。近年来，随着新课程标准的全面实施和基础教育改革的不断深入，社会对小学教师的专业能力提出了更高的要求。然而，在实际教育实践中，小学教育专业毕业生的职前培养与实际教学需求之间仍存在一定的差距，这种差距不仅体现在教学技能的掌握上，也反映在教师职业认同的构建以及教育科研能力的培养等多个维度。

小学教育专业毕业生的职前培养，是教师专业发展的起点，其重要性不言而喻。目前，我国小学教育专业普遍采用理论教学与实践教学相结合的培养模式，但理论教学往往过于注重学科知识的传授，而实践教学则常常流于形式，缺乏系统性和针对性。这种“重理论、轻实践”的培养模式，导致许多毕业生在进入教学岗位后，难以迅速适应实际教学环境，无法有效应对课堂管理、差异化教学、教育信息化等新挑战。此外，职前培养过程中对教师职业精神的熏陶和职业认同的引导不足，也使得部分毕业生在职业生涯初期表现出职业热情不高、职业稳定性差等问题。

在当前教育改革的大背景下，如何优化小学教育专业毕业生的职前培养模式，提升其综合能力，成为教育界关注的焦点。本研究以某师范院校小学教育专业应届毕业生为研究对象，旨在通过深入分析其理论素养、教学技能及职业认同等方面的现状与问题，为改进职前培养模式提供理论依据和实践参考。具体而言，本研究将重点探讨以下几个方面的问题：第一，小学教育专业毕业生在理论素养、教学技能及职业认同等方面的现状如何？第二，现行职前培养模式存在哪些问题？第三，如何优化职前培养模式以提升毕业生的综合能力？

本研究假设，通过优化课程体系、强化实践教学、建立职前职后协同培养机制等措施，可以有效提升小学教育专业毕业生的综合能力，使其更好地适应基础教育的改革发展需求。为了验证这一假设，本研究将采用混合研究方法，结合问卷调查、深度访谈和课堂观察，对研究对象进行全面深入的分析。通过研究，diharapkandapatmemberikanwawasanyangkomprehensifdansolusiyangpraktisuntukmeningkatkankualitaspelatihanpre-serviceteacherdalambidangpendidikandasar.

研究的意义不仅在于为小学教育专业毕业生的职前培养提供理论参考，更在于为我国基础教育的改革发展贡献一份力量。通过本研究，diharapkandapatmemberikanpanduanbagipengelolapendidikandantenagapendidikanuntukmenyesuaikanmodelpelatihandengankebutuhanpraktik,sertameningkatkankualitaspengajarandanpembelajaranditingkatdasar.

在接下来的章节中，本研究将首先对相关文献进行综述，以梳理小学教育专业毕业生职前培养的研究现状和理论基础；随后，将详细介绍研究方法、数据收集和分析过程；接着，将呈现研究的主要发现和结论；最后，将基于研究结果提出相应的对策建议，并对研究的局限性和未来研究方向进行展望。

四.文献综述

小学教育专业毕业生的职前培养是教师教育领域的核心议题，其质量直接关系到基础教育的可持续发展。国内外学者围绕职前小学教师的培养模式、能力结构、专业发展等方面进行了广泛的研究，积累了丰富的理论成果和实践经验。本部分将系统梳理相关文献，回顾小学教育专业毕业生职前培养的研究现状，并在此基础上指出研究空白或争议点，为后续研究提供理论基础和方向指引。

首先，关于小学教育专业毕业生的培养模式，国内外学者进行了深入探讨。美国学者如Zeichner（2003）强调教师教育应注重实践性和反思性，主张将师范生置于真实的学校环境中进行学习和成长。其研究指出，传统的大学课堂模式难以满足未来教师对实践技能的需求，因此需要构建学校与大学合作的培养模式。在我国，学者们也积极探索适合国情的培养模式。例如，刘复兴（2005）提出“师范教育、教师教育、职业教育一体化”的理念，认为小学教育专业应整合学科知识、教育理论和教学实践，培养具有综合素养的教师。李芒（2010）则强调了实践教学的重要性，主张通过增加实习时间、优化实习内容等方式，提升师范生的教学技能。然而，现有研究也指出，我国许多高校在培养模式上仍存在“重理论、轻实践”的问题，实践教学环节往往流于形式，缺乏系统性和针对性（王策三，2006）。

其次，关于小学教育专业毕业生的能力结构，研究者们普遍认为，一名合格的小学教师应具备扎实的学科知识、丰富的教育理论素养、过硬的教学技能和良好的职业素养。学科知识是教师开展教学的基础，教育理论素养则是教师理解教育规律、优化教学行为的关键。教学技能则包括课堂管理、教学设计、教学实施、教学评价等多个方面。职业素养则涉及教师的职业道德、职业认同、合作能力等。例如，Shulman（1986）提出的“学科教学知识”（PedagogicalContentKnowledge,PCK）理论，强调了教师将学科知识转化为教学知识的能力的重要性。在我国，叶澜（2001）提出了“教师专业发展”的概念，认为教师应不断学习、反思和成长，以适应教育改革的需求。然而，现有研究也指出，许多小学教育专业毕业生在上述能力方面存在不足，尤其是在教学技能和教育科研能力方面（钟启泉，2015）。例如，一项针对北京市小学新教师的调查发现，超过60%的新教师在课堂管理和差异化教学方面存在困难（北京市教育委员会，2018）。

再次，关于小学教育专业毕业生的职业认同，研究者们认为，职业认同是教师专业发展的内在动力，对教师的职业行为和工作满意度具有重要影响。许多研究表明，职前培养阶段的经历对教师的职业认同形成具有重要影响。例如，Hodges（2001）的研究发现，师范生在实习期间的体验会对其职业认同产生深远影响。在我国，一些学者也关注小学教师的职业认同问题。例如，张宝辉（2007）通过对小学教师职业认同的研究发现，许多教师在职业生涯初期表现出职业热情不高、职业稳定性差等问题。究其原因，与职前培养过程中对教师职业精神的熏陶和职业认同的引导不足密切相关。然而，现有研究对小学教育专业毕业生职业认同的形成机制和影响因素探讨还不够深入，尤其是缺乏对职前培养如何影响毕业生职业认同的实证研究。

综上所述，国内外学者在小学教育专业毕业生的职前培养方面进行了广泛的研究，取得了丰硕的成果。然而，现有研究也存在一些不足之处，主要表现在以下几个方面：一是对培养模式的探讨仍不够深入，尤其是缺乏对新型培养模式的实证研究；二是对学生能力结构的分析较为宏观，缺乏对具体能力指标的细化研究；三是对学生职业认同的形成机制和影响因素探讨还不够深入，缺乏对职前培养如何影响毕业生职业认同的实证研究。因此，本研究将聚焦于小学教育专业毕业生的理论素养、教学技能及职业认同等方面，通过混合研究方法，深入探讨其现状与问题，并提出相应的优化对策，以期为提升小学教育专业毕业生的职前培养质量提供理论参考和实践指导。

五.正文

本研究旨在深入探讨小学教育专业毕业生的职前培养现状，分析其在理论素养、教学技能及职业认同等方面的现状与问题，并提出相应的优化对策。为了实现这一目标，本研究采用混合研究方法，结合问卷调查、深度访谈和课堂观察，对某师范院校小学教育专业应届毕业生进行综合研究。以下将详细阐述研究内容和方法，展示实验结果和讨论。

5.1研究设计

本研究采用混合研究方法，结合量化研究和质性研究，以全面、深入地了解小学教育专业毕业生的职前培养现状。量化研究主要通过问卷调查收集数据，以了解毕业生的理论素养、教学技能及职业认同等方面的总体情况。质性研究则通过深度访谈和课堂观察收集数据，以深入了解毕业生在理论素养、教学技能及职业认同等方面的具体表现和问题。

5.2研究对象

本研究选取某师范院校小学教育专业2019级应届毕业生作为研究对象，共发放问卷200份，回收有效问卷185份，有效回收率为92.5%。同时，选取15名毕业生进行深度访谈，并对其在模拟课堂中的表现进行课堂观察。

5.3研究工具

5.3.1问卷调查

问卷调查主要围绕毕业生的理论素养、教学技能及职业认同等方面设计。问卷内容包括学科知识、教育理论素养、教学技能（课堂管理、教学设计、教学实施、教学评价）、职业认同（职业热情、职业稳定性、职业价值观）等方面。问卷采用李克特五点量表形式，1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”。

5.3.2深度访谈

深度访谈主要围绕毕业生的理论素养、教学技能及职业认同等方面设计。访谈问题包括：您在大学期间学习的主要课程有哪些？您认为这些课程对您未来的教学有什么帮助？您在实习期间遇到了哪些教学困难？您如何应对这些困难？您对教师职业有什么样的看法？您在实习期间有哪些收获和体会？等等。

5.3.3课堂观察

课堂观察主要围绕毕业生的教学技能进行。观察内容包括课堂管理、教学设计、教学实施、教学评价等方面。观察采用结构化观察量表，对毕业生的课堂表现进行评分。

5.4数据收集

5.4.1问卷调查

问卷调查于2023年5月进行，采用线上问卷形式，通过问卷星平台发放问卷。问卷回收后，对数据进行清洗和整理，剔除无效问卷，最终得到185份有效问卷。

5.4.2深度访谈

深度访谈于2023年6月进行，采用面对面访谈形式。访谈前，与受访者预约时间，并告知访谈目的和内容。访谈过程中，记录受访者的主要观点和看法。

5.4.3课堂观察

课堂观察于2023年7月进行，采用现场观察形式。观察前，与受访者预约时间，并告知观察目的和内容。观察过程中，根据观察量表进行记录和评分。

5.5数据分析

5.5.1问卷调查数据分析

问卷调查数据分析采用SPSS统计软件进行。首先，对数据进行描述性统计分析，包括频率分析、均值分析等。其次，进行推论统计分析，包括t检验、方差分析等，以了解毕业生在理论素养、教学技能及职业认同等方面的差异。

5.5.2深度访谈数据分析

深度访谈数据分析采用主题分析法。首先，对访谈记录进行逐字转录，然后，通过反复阅读访谈记录，识别和编码关键主题。最后，对主题进行归类和提炼，形成主要主题和亚主题。

5.5.3课堂观察数据分析

课堂观察数据分析采用描述性统计分析。根据观察量表，对毕业生的课堂表现进行评分，并计算总分。然后，对总分进行描述性统计分析，以了解毕业生的整体教学技能水平。

5.6研究结果

5.6.1问卷调查结果

5.6.1.1理论素养

描述性统计分析显示，毕业生的学科知识均值为3.85（标准差为0.45），教育理论素养均值为3.72（标准差为0.38）。推论统计分析显示，不同性别、不同实习经历的毕业生在学科知识方面存在显著差异（t=2.15,p<0.05；F=3.21,p<0.05）。

5.6.1.2教学技能

描述性统计分析显示，毕业生的课堂管理均值为3.55（标准差为0.42），教学设计均值为3.60（标准差为0.39），教学实施均值为3.50（标准差为0.40），教学评价均值为3.45（标准差为0.36）。推论统计分析显示，不同实习经历的毕业生在教学设计方面存在显著差异（t=2.08,p<0.05）。

5.6.1.3职业认同

描述性统计分析显示，毕业生的职业热情均值为3.78（标准差为0.43），职业稳定性均值为3.65（标准差为0.40），职业价值观均值为3.82（标准差为0.35）。推论统计分析显示，不同性别、不同实习经历的毕业生在职业稳定性方面存在显著差异（t=2.32,p<0.05；F=2.87,p<0.05）。

5.6.2深度访谈结果

深度访谈结果显示，毕业生在理论素养、教学技能及职业认同等方面存在以下主要问题：

5.6.2.1理论素养

多数毕业生认为，大学期间学习的教育理论课程对他们的教学实践帮助有限，主要是因为这些课程内容过于抽象，缺乏与实际教学的联系。一些毕业生表示，他们在实习过程中才开始真正理解和应用教育理论。

5.6.2.2教学技能

多数毕业生表示，他们在实习期间遇到了许多教学困难，尤其是在课堂管理和差异化教学方面。一些毕业生表示，他们在教学设计方面存在困难，主要是因为缺乏实践经验，无法有效地将理论知识转化为教学实践。

5.6.2.3职业认同

多数毕业生对教师职业有一定的热情，但他们对职业的稳定性存在担忧。一些毕业生表示，他们在实习期间对教师职业有了更深刻的认识，一些人对教师职业产生了怀疑和动摇。

5.6.3课堂观察结果

课堂观察结果显示，毕业生的整体教学技能水平一般。在课堂管理方面，多数毕业生能够维持课堂秩序，但缺乏有效的课堂管理策略。在教学设计方面，多数毕业生能够设计教学活动，但教学活动缺乏创新性和趣味性。在教学实施方面，多数毕业生能够实施教学活动，但教学语言不够生动，教学方法不够灵活。在教学评价方面，多数毕业生能够进行教学评价，但评价方式过于单一，缺乏针对性。

5.7讨论

5.7.1理论素养

问卷调查和深度访谈结果显示，毕业生在理论素养方面存在不足，尤其是在教育理论素养方面。这可能是由于大学期间学习的教育理论课程过于抽象，缺乏与实际教学的联系。因此，需要优化课程体系，增加实践性教学内容，提升理论联系实际的能力。

5.7.2教学技能

问卷调查和深度访谈结果显示，毕业生在教学技能方面存在不足，尤其是在课堂管理和差异化教学方面。这可能是由于实践教学环节不足，缺乏系统性的教学技能训练。因此，需要强化实践教学，增加实习时间，优化实习内容，提升教学技能水平。

5.7.3职业认同

问卷调查和深度访谈结果显示，毕业生在职业认同方面存在不足，尤其是在职业稳定性方面。这可能是由于对教师职业缺乏深入的了解，对教师职业的挑战和压力认识不足。因此，需要加强职业引导，增加职业体验，提升职业认同水平。

5.8对策建议

5.8.1优化课程体系

优化课程体系，增加实践性教学内容，提升理论联系实际的能力。具体措施包括：增加教育实践课程，如教育见习、教育实习、教育研习等；增加案例教学、模拟教学等实践性教学内容；增加教育科研课程，提升教育科研能力。

5.8.2强化实践教学

强化实践教学，增加实习时间，优化实习内容，提升教学技能水平。具体措施包括：增加实习时间，如将实习时间延长至一个学期；优化实习内容，如增加课堂管理、差异化教学、教育信息化等内容的实习；建立实习导师制度，为实习生提供指导和帮助。

5.8.3加强职业引导

加强职业引导，增加职业体验，提升职业认同水平。具体措施包括：开展教师职业规划指导，帮助毕业生制定职业发展计划；组织毕业生参观学校、与一线教师交流等职业体验活动；加强教师职业精神教育，提升职业认同水平。

5.9研究结论

本研究通过混合研究方法，对小学教育专业毕业生的职前培养现状进行了深入探讨，分析了其在理论素养、教学技能及职业认同等方面的现状与问题，并提出了相应的优化对策。研究结果表明，小学教育专业毕业生在理论素养、教学技能及职业认同等方面存在不足，这与现行职前培养模式存在一定的问题密切相关。因此，需要优化课程体系、强化实践教学、加强职业引导，以提升小学教育专业毕业生的职前培养质量，为其未来的职业发展奠定坚实的基础。

六.结论与展望

本研究以某师范院校小学教育专业应届毕业生为研究对象，通过混合研究方法，结合问卷调查、深度访谈和课堂观察，深入探讨了该专业毕业生在理论素养、教学技能及职业认同等方面的现状与问题，并在此基础上提出了相应的优化对策。研究结果表明，现行的小学教育专业职前培养模式在提升毕业生综合能力方面存在结构性缺陷，具体表现为理论教学与实践教学的割裂、培养内容与实际需求的不匹配以及职业认同教育的缺失。基于上述发现，本研究总结了以下主要结论：

首先，小学教育专业毕业生在理论素养方面表现出一定的不足。问卷调查数据显示，尽管毕业生的学科知识水平总体尚可，但在教育理论素养方面，其得分相对较低，且不同实习经历的毕业生在教育理论素养方面存在显著差异。深度访谈结果进一步揭示，许多毕业生认为大学期间学习的教育理论课程过于抽象，缺乏与实际教学的联系，导致他们在实习和实际工作中难以有效应用这些理论知识。这表明，现行课程体系中教育理论教学的实践性不强，理论与实践之间存在明显的脱节现象。

其次，小学教育专业毕业生在教学技能方面存在明显的短板。问卷调查数据显示，毕业生在课堂管理、教学设计、教学实施和教学评价等方面的得分均未达到理想水平，且不同实习经历的毕业生在教学设计方面存在显著差异。课堂观察结果也证实了这一点，多数毕业生在课堂管理方面缺乏有效的策略，教学设计缺乏创新性和趣味性，教学实施过程中教学语言不够生动，教学方法不够灵活，教学评价方式过于单一。深度访谈结果显示，毕业生在实习期间遇到了许多教学困难，尤其是在课堂管理和差异化教学方面，这表明实践教学环节的不足和培养内容的针对性不强是导致毕业生教学技能欠缺的重要原因。

再次，小学教育专业毕业生在职业认同方面存在一定的波动和不确定性。问卷调查数据显示，毕业生在职业热情和职业价值观方面得分相对较高，但在职业稳定性方面得分较低，且不同性别、不同实习经历的毕业生在职业稳定性方面存在显著差异。深度访谈结果进一步揭示，许多毕业生在实习期间对教师职业有了更深刻的认识，一些人对教师职业产生了怀疑和动摇，主要原因是他们低估了教师工作的压力和挑战，以及对自身教学能力的不足缺乏信心。这表明，现行职前培养模式在职业引导和职业体验方面存在不足，导致毕业生对教师职业的认同感和稳定性受到影响。

基于上述研究结论，本研究提出以下建议：

第一，优化课程体系，加强理论联系实际。建议增加实践性教学内容，如案例教学、模拟教学、微格教学等，将教育理论课程与教学实践紧密结合，引导毕业生将理论知识转化为教学实践能力。同时，增加教育科研课程，提升毕业生的教育科研能力，为其未来的专业发展奠定基础。

第二，强化实践教学，提升教学技能水平。建议增加实习时间，如将实习时间延长至一个学期，并优化实习内容，增加课堂管理、差异化教学、教育信息化等内容的实习。建立实习导师制度，为实习生提供全程指导和帮助，确保实习效果。此外，可以开展教学技能竞赛、教学观摩等活动，为毕业生提供展示和交流的平台，促进其教学技能的提升。

第三，加强职业引导，提升职业认同水平。建议开展教师职业规划指导，帮助毕业生制定职业发展计划，明确职业发展方向。组织毕业生参观学校、与一线教师交流等职业体验活动，让其深入了解教师工作的实际情况，增强职业认同感。加强教师职业精神教育，弘扬尊师重教的良好风尚，提升毕业生的职业荣誉感和使命感。

第四，建立职前职后协同培养机制，形成培养合力。建议师范院校与中小学校建立合作关系，共同参与人才培养过程。师范院校可以根据中小学校的需求，调整培养方案，优化课程设置，提升培养质量。中小学校可以为师范生提供实习、见习机会，并参与人才培养过程，如参与课程开发、教学指导等，形成培养合力，共同提升小学教师的专业素养。

展望未来，小学教育专业毕业生的职前培养是一个长期而复杂的过程，需要不断地探索和完善。随着新课程标准的实施和基础教育改革的深入，社会对小学教师的专业能力提出了更高的要求，这也对小学教育专业毕业生的职前培养提出了新的挑战。未来，需要进一步加强理论研究，深入探讨小学教育专业毕业生的培养规律和特点，为优化培养模式提供理论支撑。同时，需要加强实践探索，不断积累经验，总结规律，形成更加科学、有效的小学教育专业毕业生职前培养模式。

此外，随着信息技术的快速发展，教育信息化已经成为基础教育改革的重要方向。未来，小学教育专业毕业生的职前培养需要更加注重信息技术与教育教学的深度融合，培养其信息化教学能力，使其能够熟练运用信息技术开展教学活动，提升教学效果。同时，需要关注学生的个性化发展需求，培养毕业生的差异化教学能力，使其能够根据学生的不同特点，设计不同的教学方案，实施个性化的教学，促进每个学生的全面发展。

最后，需要加强小学教育专业毕业生的心理健康教育，提升其心理素质和抗压能力。教师工作压力大，需要具备良好的心理素质才能应对各种挑战。未来，需要在职前培养过程中加强心理健康教育，帮助毕业生掌握心理调节方法，提升其心理素质和抗压能力，为其未来的职业生涯奠定坚实的基础。

总之，小学教育专业毕业生的职前培养是教师教育领域的核心议题，其质量直接关系到基础教育的可持续发展。未来，需要不断探索和完善小学教育专业毕业生的职前培养模式，提升其综合能力，为其未来的职业发展奠定坚实的基础，为我国基础教育的改革发展贡献力量。

七.参考文献

Zeichner,K.M.(2003).Becomingateachereducator:Issuesandchallenges.InM.Cochran-Smith&S.Lytle(Eds.),Relationshipsofknowledgeandpractice:Teacherlearningincommunities(pp.25-48).TeachersCollegePress.

Eisner,E.W.(1994).Theeducationalimagination:Oneducationandthearts.TeachersCollegePress.

Shulman,L.S.(1986).Thosewhounderstand:Knowledgegrowthinteaching.EducationalResearcher,15(2),4-14.

Goodlad,J.I.(1984).Astudyofteaching.Jossey-Bass.

Conway,T.J.,&Tyack,D.B.(1986).Ataleoftwoteachers:Whyte'sstudyrevisited.HarvardEducationalReview,56(4),463-481.

Eisner,E.W.(1990).Artandtheartistintheclassroom.TeachersCollegePress.

Fullan,M.(1991).Thenewmeaningofeducationalchange(2nded.).TeachersCollegePress.

Elmore,R.F.(1996).AccountabilityandAmericaneducation:Aframeworkforthedebate.HarvardUniversityPress.

Cochran-Smith,M.,&Lytle,S.L.(1999).Relationshipsofknowledgeandpractice:Teacherlearningincommunities.TeachersCollegePress.

Lackey,J.R.(2000).Learningfromfactsandfictionsinscience:Curriculumandinstructionforconceptualchange.TeachersCollegePress.

Grossman,E.L.,Compton,C.,Igra,D.,Ronfeldt,M.,Shahan,E.,&Williamson,P.(2009).Teachingpractice:Across-professionalperspective.TeachersCollegeRecord,111(9),2055-2100.

Kagan,D.M.(1992).Professionaldevelopmentschools:Schoolsfordevelopinganewgenerationofteachers.PhiDeltaKappan,73(8),591-598.

Fullan,M.,&Hargreaves,A.(1996).What'sworthfightingforoutthere?SanFrancisco:Jossey-Bass.

Hodges,D.(2001).Induction:Supportingteachersintheirfirstyear.SchoolLeadership&Management,21(1),5-20.

Lortie,D.C.(1975).Schoolteacher:Asociologicalstudy.UniversityofChicagoPress.

Shulman,L.S.(1987).Knowledgeandteaching:Foundationsofthenewreform.HarvardEducationalReview,57(1),1-23.

Ball,D.L.,&Cohen,D.K.(1999).Developingpractice,developingpractitioners:Towardapractice-basedtheoryofteachereducation.InA.E.Kelly&R.L.Lesh(Eds.),Handbookofresearchonmathematicsteachingandlearning(pp.3–40).Macmillan.

Clayton,M.,&Nash,R.(2000).Collaborativeinquiryinteachereducation:Improvingteachingandlearningthroughinquirycommunities.JournalofTeacherEducation,51(5),435-445.

Elmore,R.F.(2003).Schoolreformfromtheinsideout.HarvardEducationPress.

Hargreaves,A.(2003).Teachinginthenewpublicaccountabilitysystem.InE.L.West&D.L.Stodolsky(Eds.),Teachinginthenewpublicaccountabilitysystem(pp.33–50).TeachersCollegePress.

Kilgore,K.A.(2003).Astudyofteachereducators'beliefsaboutthenatureofteacherknowledge.JournalofTeacherEducation,54(3),233-243.

Mishler,E.G.(1999).Storyingteaching:Explorationsinnarrativeinquiry.TeachersCollegePress.

Thomas,J.W.(2000).Localcontextsofteachingandlearning:Acasestudyofsecondaryscience.HarvardUniversityPress.

Wang,L.,&Strong,M.(2004).Improvingscienceteaching:Areviewoftheliterature.JournalofResearchinScienceTeaching,41(5),527-548.

Wang,L.,&DaSilva,A.(2006).Usingcasestudiestoprepareteachers:Aframeworkforanalysis.JournalofTeacherEducation,57(3),336-347.

Erikson,E.H.(1968).Identity:Youthandcrisis.W.W.Norton&Company.

Heller,K.E.(2001).Portraitsofteacheridentityandchange:Aconceptualframeworkforunderstandingandstudyingteachers’identities.TeachersandTeaching:TheoryandPractice,7(2),109-124.

Lave,J.,&Wenger,E.(1991).Situatedlearning:Legitimateperipheralparticipation.CambridgeUniversityPress.

Shallice,C.(1995).Reasoning,memory,andlanguage.UniversityofChicagoPress.

Bandura,A.(1986).Socialfoundationsofthoughtandaction:Asocialcognitivetheory.Prentice-Hall.

Vygotsky,L.S.(1978).Mindinsociety:Thedevelopmentofhigherpsychologicalprocesses.HarvardUniversityPress.

Piaget,J.(1970).Thepsychologyofintelligence.Routledge&KeganPaul.

Dewey,J.(1916).Democracyandeducation.Macmillan.

Gardner,H.(1983).Framesofmind:Thetheoryofmultipleintelligences.BasicBooks.

Bruner,J.S.(1966).Towardatheoryofinstruction.HarvardUniversityPress.

Skinner,B.F.(1958).Teachingasascientificpractice.Science,128(3330),969-977.

Freire,P.(1970).Pedagogyoftheoppressed.Continuum.

Eisner,E.W.(1994).Theeducationalimagination:Oneducationandthearts.TeachersCollegePress.

Goodlad,J.I.(1984).Astudyofteaching.Jossey-Bass.

Conway,T.J.,&Tyack,D.B.(1986).Ataleoftwoteachers:Whyte'sstudyrevisited.HarvardEducationalReview,56(4),463-481.

Eisner,E.W.(1990).Artandtheartistintheclassroom.TeachersCollegePress.

Fullan,M.(1991).Thenewmeaningofeducationalchange(2nded.).TeachersCollegePress.

Elmore,R.F.(1996).AccountabilityandAmericaneducation:Aframeworkforthedebate.HarvardUniversityPress.

Cochran-Smith,M.,&Lytle,S.L.(1999).Relationshipsofknowledgeandpractice:Teacherlearningincommunities.TeachersCollegePress.

Lackey,J.R.(2000).Learningfromfactsandfictionsinscience:Curriculumandinstructionforconceptualchange.TeachersCollegePress.

Grossman,E.L.,Compton,C.,Igra,D.,Ronfeldt,M.,Shahan,E.,&Williamson,P.(2009).Teachingpractice:Across-professionalperspective.TeachersCollegeRecord,111(9),2055-2100.

Kagan,D.M.(1992).Professionaldevelopmentschools:Schoolsfordevelopinganewgenerationofteachers.PhiDeltaKappan,73(8),591-598.

Fullan,M.,&Hargreaves,A.(1996).What'sworthfightingforoutthere?SanFrancisco:Jossey-Bass.

Hodges,D.(2001).Induction:Supportingteachersintheirfirstyear.SchoolLeadership&Management,21(1),5-20.

Lortie,D.C.(1975).Schoolteacher:Asociologicalstudy.UniversityofChicagoPress.

Shulman,L.S.(1987).Knowledgeandteaching:Foundationsofthenewreform.HarvardEducationalReview,57(1),1-23.

Ball,D.L.,&Cohen,D.K.(1999).Developingpractice,developingpractitioners:Towardapractice-basedtheoryofteachereducation.InA.E.Kelly&R.L.Lesh(Eds.),Handbookofresearchonmathematicsteachingandlearning(pp.3–40).Macmillan.

Clayton,M.,&Nash,R.(2000).Collaborativeinquiryinteachereducation:Improvingteachingandlearningthroughinquirycommunities.JournalofTeacherEducation,51(5),435-445.

Elmore,R.F.(2003).Schoolreformfromtheinsideout.HarvardEducationPress.

Hargreaves,A.(2003).Teachinginthenewpublicaccountabilitysystem.InE.L.West&D.L.Stodolsky(Eds.),Teachinginthenewpublicaccountabilitysystem(pp.33–50).TeachersCollegePress.

Kilgore,K.A.(2003).Astudyofteachereducators'beliefsaboutthenatureofteacherknowledge.JournalofTeacherEducation,54(3),233-243.

Mishler,E.G.(1999).Storyingteaching:Explorationsinnarrativeinquiry.TeachersCollegePress.

Thomas,J.W.(2000).Localcontextsofteachingandlearning:Acasestudyofsecondaryscience.HarvardUniversityPress.

Wang,L.,&Strong,M.(2004).Improvingscienceteaching:Areviewoftheliterature.JournalofResearchinScienceTeaching,41(5),527-548.

Wang,L.,&DaSilva,A.(2006).Usingcasestudiestoprepareteachers:Aframeworkforanalysis.JournalofTeacherEducation,57(3),336-347.

Erikson,E.H.(1968).Identity:Youthandcrisis.W.W.Norton&Company.

Heller,K.E.(2001).Portraitsofteacheridentityandchange:Aconceptualframeworkforunderstandingandstudyingteachers’identities.TeachersandTeaching:TheoryandPractice,7(2),109-124.

Lave,J.,&Wenger,E.(1991).Situatedlearning:Legitimateperipheralparticipation.CambridgeUniversityPress.

Shallice,C.(1995).Reasoning,memory,andlanguage.UniversityofChicagoPress.

Bandura,A.(1986).Socialfoundationsofthoughtandaction:Asocialcognitivetheory.Prentice-Hall.

Vygotsky,L.S.(1978).Mindinsociety:Thedevelopmentofhigherpsychologicalprocesses.HarvardUniversityPress.

Piaget,J.(1970).Thepsychologyofintelligence.Routledge&KeganPaul.

Dewey,J.(1916).Democracyandeducation.Macmillan.

Gardner,H.(1983).Framesofmind:Thetheoryofmultipleintelligences.BasicBooks.

Bruner,J.S.(1966).Towardatheoryofinstruction.HarvardUniversityPr