七年级英语下册 Unit 6 Grammar Using‘There be’to Describe Landscapes 教学设计

七年级英语下册Unit6Grammar:Using‘Therebe’toDescribeLandscapes教学设计

  一、设计依据与核心理念

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合项目式学习理念与跨学科整合理念。针对七年级下学期的学生认知特点和语言发展水平，本设计旨在超越传统孤立语法教学的窠臼，将“Therebe”句型这一核心语法项目的学习，置于“描述与探究美丽景观”的真实、连贯、富有意义的话题语境之中。设计强调语言形式、意义与用法的三位一体，引导学生在完成驱动性任务——“制作一份图文并茂的《世界景观奇观》数字旅行日志”的过程中，自主发现、归纳、内化并创造性运用语法规则。通过融合地理方位认知、生态审美意识及数字媒体素养，本设计致力于培养学生的综合语言运用能力、批判性思维、跨文化理解力以及合作探究精神，实现从“学习语法”到“用语法学习与表达”的根本性转变。

  二、教学内容与学情分析

  教学内容分析：本单元核心语法项目为“Therebe”句型结构，涵盖其肯定式、否定式、疑问式（包括一般疑问句及“Howmany…”特殊疑问句）的构成与用法，并涉及介词短语在句中表示位置关系的关键作用。该语法点是学生系统描述事物存在、空间布局及数量关系的核心语言工具，是后续学习更复杂描述性文本和进行空间表达的基础。教材通常以机械性替换练习为主，本设计将对其进行深度重构，将语法点转化为完成“景观描述与推介”项目任务的必备工具箱。

  学情分析：七年级下学期的学生经过近一年的中学英语学习，已具备基本的英语学习策略和一定的词汇积累，对英语学习保持较高兴趣，乐于参与课堂活动，但思维深度和语言综合运用能力有待提升。他们对“Therebe”句型已有初步接触，但掌握常呈现碎片化状态，对“Thereis”与“Thereare”的单复数匹配、不可数名词前的使用、以及如何与丰富的地点状语灵活结合进行生动描述等方面存在困惑与误用。同时，该年龄段学生空间想象力和对自然、人文景观的好奇心强，易于被真实、视觉化、富有挑战性的任务所驱动。

  三、教学目标

  基于核心素养，设定以下分层、可测的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够准确识别、归纳并口头与书面运用“Therebe”句型的各种结构形式（肯定、否定、疑问），描述不同场景中事物的存在、数量及位置关系，语法正确率在情境表达中达90%以上。

   （2）学生能够熟练运用一系列精准的方位介词短语（如：atthefootof,onthetopof,inthemiddleof,totheeastof,between…and…等）和形容词性短语，丰富“Therebe”句型的表达，使描述更具空间层次感和画面感。

   （3）学生能够流利朗读并理解包含目标语法点的描述性段落，并能基于听力或文本信息，用“Therebe”句型进行准确的口头复述或书面概括。

  2.文化意识与思维品质目标：

   （1）通过探究全球多样化自然与人文景观（如：张家界国家森林公园、挪威峡湾、威尼斯水城、长城等），学生能理解并尊重不同地域环境的独特价值，初步形成欣赏自然之美、珍视文化遗产的全球视野与审美情趣。

   （2）在对比描述不同景观、设计理想景观的过程中，培养学生的观察力、比较分析能力、空间逻辑思维及初步的批判性思维（如：判断描述的真实性、合理性）。

  3.学习能力目标：

   （1）通过小组合作探究、基于语料的归纳学习，提升学生的自主探究、信息筛选与协作学习能力。

   （2）通过使用数字工具（如在线地图、图片编辑软件、演示工具）创建旅行日志，发展学生的数字素养与多模态表达能力。

   （3）引导学生建立个人语法-语用笔记，形成对语法知识进行结构化梳理和情境化迁移的学习策略。

  四、教学重难点

  教学重点：在“描述景观”的真实语境中，准确、灵活、综合地运用“Therebe”句型的各种结构进行多维度（存在、数量、位置）的表达。

  教学难点：1）“Therebe”句型中主谓一致原则（特别是面对并列主语、不可数名词及“some/any”等词时）的准确应用；2）将方位介词短语、形容词等修饰成分与核心句型有机整合，构建连贯、生动、富有细节的篇章式描述，而非孤立的句子堆砌。

  五、教学策略与方法

  采用“项目驱动、语境浸润、探究发现、分层协作”的综合教学策略。主要方法包括：

   1.项目式学习法：以制作《世界景观奇观》数字旅行日志为贯穿始终的核心项目，将语法学习拆解为完成项目各阶段任务（如：信息卡制作、口头讲解、日志撰写、多媒体展示）的必要技能。

   2.情境教学法：创设“环球小导游”、“景观设计师”、“地理发现者”等角色情境，利用高清图片、VR全景视频、模拟地图等多媒体资源，营造沉浸式语言运用环境。

   3.探究发现法：提供大量含有目标语法的真实语篇（简短描述、旅游博客节选等），引导学生通过观察、对比、分类、讨论，自主归纳语法规则，教师进行精要点拨。

   4.任务型教学法：设计环环相扣、由易到难的任务链，如“找不同”、“描述并猜测”、“错误侦查”、“创意设计比拼”等，在“做中学”。

   5.差异化教学：通过提供语言支架、设定不同难度的任务选项、进行异质分组等方式，满足不同层次学生的学习需求。

  六、教学资源与工具

   1.多媒体课件（包含高清景观图片、短视频、互动式地图）。

   2.学生用“语法发现”任务单及项目学习手册。

   3.包含多样化“Therebe”句型实例的真实语料文本库（卡片形式或电子文档）。

   4.在线协作平台（如Padlet、腾讯文档）用于共享想法和初步成果。

   5.数字创作工具建议列表（如Canva、PPT、简单视频编辑软件）。

   6.课堂互动反馈工具（如希沃白板课堂活动、反馈器）。

  七、教学过程设计（总计三课时）

  第一课时：探索发现——初识“Therebe”之形与意

  核心任务：组建探索小组，接收项目总任务，并通过分析首批“景观密档”，发现并总结“Therebe”句型描述事物存在的基本规则。

  阶段一：项目启动，创设语境(约10分钟)

  教师以一段融合全球各地壮丽景观的混剪短视频开场，配以激昂的音乐。视频结束后，教师化身“国际旅行家联盟”发起人，向学生发布挑战性项目：“同学们，我们即将成立‘少年环球眼’探索小队，你们的终极任务是，以小组为单位，甄选全球四处令人惊叹的自然或人文景观，并为每一处景观制作一份精美的数字旅行日志页，最终汇编成我们班级的《世界景观奇观》电子书，向全校展示。要完成这个任务，我们首先需要掌握一门描述景观的‘秘密语言’。”由此自然引入本单元语法学习的必要性。

  阶段二：语料浸润，归纳规则(约25分钟)

  各小组领取第一份“景观密档”（内含3-4幅不同景观的图片及对应的简短英文描述句，所有句子均为核心“Thereis/are…”结构，但包含单复数、肯定否定及简单位置短语）。学生任务：1）将句子与图片配对；2）观察并讨论所有句子在结构上的共同点与不同点；3）在“语法发现”任务单上，尝试归纳出“Thereis”和“Thereare”分别在什么情况下使用。教师巡视指导，鼓励学生用中文或简单英语交流发现。

  随后，教师邀请小组代表分享发现，并利用互动白板，将学生提供的例句进行分类、高亮显示关键部分。通过引导性提问（如：“当我们说‘有一座山’和‘有许多树’时，句子的开头有什么变化？”“图片里没有湖泊，我们怎么用英语说出来？”），与学生共同精准归纳出“Therebe”句型肯定式、否定式的基本结构，以及主谓一致的核心原则。此时，不急于引入疑问式，重在夯实基础概念。

  阶段三：情境初用，巩固内化(约15分钟)

  活动“镜头下的角落”：教师展示教室、学校操场、图书馆等学生熟悉场所的细节图片（局部特写），要求小组在限时内，用“Thereis/are…”尽可能多地描述图片中看到的事物及其大致位置。例如：“Thereisaclockonthewall.”“Therearesomebooksontheshelf.”组间竞赛，描述正确且多的得分。此活动将语法与真实生活场景紧密结合，降低焦虑，提升运用兴趣。

  阶段四：项目衔接，布置探索(约5分钟)

  教师总结本节课发现的“秘密语言”规则，并布置课后项目第一步：每个小组课后初步讨论，从教师提供的“候选景观清单”中（清单包含名称、类型、地域信息），选出本组想要研究的四处景观，并利用网络或书籍，为每处景观至少找到一张代表性图片和一句简单中文介绍。同时，鼓励学生在查找资料时，有意识地关注英文介绍中是否出现了“Thereis/are”句型。

  第二课时：深化建构——丰富“Therebe”之骨与肉

  核心任务：学习用方位介词短语和“Howmany…”问句为描述增添空间维度与数量细节，并开始为本组选定的景观制作初步的“信息卡片”。

  阶段一：回顾联结，导入新知(约10分钟)

  以“快问快答”游戏回顾上节课内容：教师快速展示景观局部图，学生用“Thereis/are…”抢答。随后，教师展示一幅复杂的山水画（如《千里江山图》局部），提问：“如果我们想更精确地告诉别人，山在哪里，水在何处，该怎么说呢？”引出对空间关系精确描述的需求，从而导入方位介词的学习。

  阶段二：空间探索，丰富表达(约20分钟)

  1.介词乐园：教师利用动态图示，形象讲解一组核心方位介词（in,on,at,under,near,between,infrontof,behind,nextto,totheeastof等）。随后进行“听指令，摆模型”活动：小组利用手边的文具（笔、书、橡皮等）作为模型，根据教师或同伴的口令（如：“Thereisapenbetweenthebookandtheeraser.”）摆放位置，或根据摆放好的模型进行描述。

  2.地图任务：教师呈现一张简化的虚构“奇幻岛屿”地图，上面标有各种地标（城堡、森林、湖泊、山脉、村庄）。小组合作，根据地图信息，完成一段有逻辑的短文描述，要求必须使用至少5个不同的方位介词短语和“Therebe”句型。例如：“Thereisamysteriouscastleonthetopofthehighestmountain.Totheeastofthecastle,thereisadeepforest…”各组展示描述，其他组根据描述在地图上指认，检验描述的准确性。

  阶段三：数量聚焦，疑问引入(约15分钟)

  教师展示一幅“热带雨林生态图”，图中动植物种类繁多。提问：“Weknowtherearemanythings.Buthowmanyriverscanyousee?Howmanykindsofbirdsarethere?”引入“Howmany+可数名词复数+arethere…?”的特殊疑问句结构。通过看图问答、小组互问互答进行操练。同时，对比复习“Isthere…?”/“Arethere…?”一般疑问句及其回答。此环节强调在真实信息沟通过程中运用疑问句式。

  阶段四：项目推进，制作初卡(约10分钟)

  各小组利用本节课学习的“方位”与“数量”工具，开始为他们选定的第一处景观制作“景观信息卡（初版）”。卡片至少包含：1）景观名称（中英文）；2）一张图片；3）3-5个运用了“Therebe”句型及方位介词的描述性句子；4）一个关于该景观的“Howmany…”或“Is/Arethere…”问题。教师提供语言支架和样例，并巡视指导，重点关注主谓一致和介词使用的准确性。

  第三课时：迁移创新——综合运用“Therebe”之神与韵

  核心任务：完成并展示完整的数字旅行日志页，进行项目成果交流与评价，实现语法的创造性、综合性运用。

  阶段一：修改润色，篇章构建(约15分钟)

  小组在组内交换阅读第一处景观的初版信息卡，依据互评清单（包括：语法准确性、方位描述清晰度、句子多样性、视觉美观度）提出修改建议。教师抽取1-2个样例进行全班精讲，示范如何将几个孤立的“Therebe”句子，通过添加连接词（如：and,also,What’smore）、调整句子顺序、融入简单感受，连接成一段连贯的微型短文。例如，将“Thereisatallmountain.Thereisatempleonthemountain.Therearemanytreesaroundthetemple.”润色为：“Thereisaverytallmountaininthisarea.Onthetopofthemountain,thereisanancienttemple.What’smore,therearehundredsofgreenpinetreesaroundthetemple,makingitlookpeacefulandmysterious.”各小组根据反馈和示范，修改并完善所有四处景观的描述，形成最终文稿。

  阶段二：数字创作，整合提升(约20分钟)

  各小组利用数字工具（如PPT单页、Canva设计模板），将四处景观的最终描述文稿与精选图片、图标等元素进行整合排版，制作成一页精美的数字旅行日志。鼓励添加背景音乐、录制简短的口头讲解配音（需用到目标句型）。此过程是语言技能与信息素养的深度融合。教师提供技术支持并关注小组合作进程。

  阶段三：成果展示，互动评价(约10分钟)

  举办“班级环球旅行博览会”。各小组轮流展示他们的数字旅行日志页，并由一名“导游”进行简要解说。其他小组作为“游客”和“评审”，在聆听和观看后，可以依据“Therebe”句型的使用情况提问（如：“Arethereanyspecialanimalslivinginthisforest?”），或给予“点赞”（指出一个运用得特别好的句子）和“建议”（提出一处可以改进的描述）。教师担任主持人，引导互动，并记录各组的亮点。

  阶段四：总结反思，拓展延伸(约5分钟)

  教师引导学生回顾整个项目历程，总结“Therebe”句型在描述景观时的强大功能。展示学生作品中语法准确、表达生动、富有创意的例子，进行正面强化。布置拓展任务：1）个人反思：在你的理想校园或理想社区中，应该“有”些什么？画一幅草图，并用“Therebe”句型写一段描述。2）小组可选任务：将班级电子书进一步美化，制作成二维码，在学校公共区域展示。

  八、教学评价设计

  采用“过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与”的评价体系。

  1.过程性评价：

   （1）课堂观察：记录学生在小组讨论、探究发现、任务活动中的参与度、合作精神及语言尝试。

   （2）学习单与任务卡：通过“语法发现”任务单、景观信息卡初版与终版，评估学生对语法规则的归纳理解程度和渐进式应用能力。

   （3）项目日志：简要记录个人在项目中的贡献与困惑。

  2.终结性评价：

   （1）数字旅行日志最终成果：依据预定的评价量规（涵盖内容准确性、语言丰富性、结构连贯性、视觉呈现效果、合作有效性等多个维度）进行小组评价。

   （2）单元语法微测：在单元结束后，进行一次侧重语用情境的简短测试，检测学生对“Therebe”句型的综合掌握情况。

  3.评价主体：教师评价、学生自评、小组互评相结合。

  九、板书设计（持续建构式）

  板书将随着三课时的推进，逐步建构成为一个思维导图式的“语法工具树”：

  主干：Therebe→描述存在

  第一层枝干（形状）：

   肯定：Thereis+单数/不可数…;Thereare+复数…

   否定：Thereisn’t…;Therearen’t…

   疑问：Is