人教版精通英语三年级下册Unit 2 My Class Lesson 1教案

人教版精通英语三年级下册Unit2MyClassLesson1教案

一、教案总体构想与前沿理念阐释

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“大单元整体教学”与“英语学习活动观”为顶层设计框架。针对小学三年级学生的认知与心理发展特点，本设计超越传统的词汇句型机械操练，致力于创设真实的、具有交际意义的“班级生活”语境。通过融合跨学科元素（如美术、简单数学、音乐律动），设计多层次、递进性的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在完成真实任务的过程中，主动建构语言知识，发展听、说、读、看、演的综合语言运用能力，并潜移默化地培养其合作精神、观察力及对班级集体的归属感。本教案代表了对小学中段英语课堂教学范式的一种前沿探索与实践，旨在实现语言学习与全人发展的有机统一。

二、教学背景深度分析

（一）教材立体化分析

1.单元整体定位：本单元主题为“MyClass”，隶属于“人与社会”范畴下的“学校生活”子主题。Lesson1作为单元的起始课，承担着激活已知、引入新知、搭建主题框架的关键作用。它不仅要为本课的具体内容（教室物品及方位表达）奠定基础，更要为整个单元关于班级人物、活动等后续话题埋下伏笔，起到“初见全景，聚焦一隅”的效果。

2.本课内容解构：

1.3.语篇与情境：教材通常以主人公（如Kate,GaoWei等）在教室中的对话或描述性文字为主体，呈现核心语言。情境真实且贴近学生每日生活，易于引发共鸣。

2.4.核心语言知识：

1.3.5.词汇：聚焦于教室环境中高频、可见、可触的物品名词，如classroom

,desk

,chair

,blackboard

,door

,window

等。部分版本可能初步涉及in

,on

,under

,near

等方位介词。

2.4.6.句型：核心句型likely为介绍存在或位置的Thisis.../Thatis...

以及It‘sin/on/near...

。问候与简单互动句型如Goodmorning./Lookat...

将融入语境中使用。

5.7.技能图谱：重点训练听（听懂物品名称及位置指令）、说（准确指认并说出物品、简单描述位置）、读（认读单词与句型）、看（借助插图理解意义）。

（二）学情精准画像

1.认知与心理特征：三年级学生处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和直观形象。他们好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛，但注意力持续时间为15-20分钟。对节奏、色彩、动作和游戏有天然的好感。

2.语言知识储备：学生已学习过颜色、数字1-20、简单问候语、文具类单词（如pencil,book）等。具备初步的课堂指令听辨能力（如Standup.Listen.Pointto...）。对于“Thisis...”句型可能有初步接触。

3.潜在学习需求：他们需要的是在安全、有趣、支持性的环境中，通过多感官通道体验和运用语言。枯燥的跟读与抄写易引发倦怠，而角色扮演、寻宝游戏、创造性的手工活动则能极大激发其学习内驱力。

（三）教学资源与技术整合

1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含高清实景教室图片、动画人物对话、互动游戏（如“快速闪现”、“听音寻物”）、单词发音与书写笔顺演示。

2.实物与教具：教室实物（桌椅、门、窗、黑板）本身就是最佳教具。额外准备单词卡（图文并茂）、实物模型（小型桌椅、门窗卡片）、方位介词示意道具（如一个盒子和一个玩偶用以演示in,on,under）。

3.数字工具：可考虑使用互动白板的拖拽功能进行位置匹配练习，或利用简单的课堂反馈系统进行快速问答。

4.评价工具：设计可视化的小组积分榜（如攀登“ClassWordMountain”）、个人“英语之星”贴纸收集卡、学习任务单等。

三、核心素养导向的教学目标

基于课程核心素养四个维度，制定以下分层、可观测的教学目标：

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.听：能在图片、动作的帮助下，听懂关于教室物品（classroom,desk,chair,blackboard,door,window）及简单方位（如intheclassroom）的指令或描述。

2.说：能借助实物、图片，用正确的语音语调说出本课核心词汇；能在情境中运用“Thisis(a)...”“Thatis(a)...”介绍教室物品，并初步尝试用“It’son/in/near...”描述其大致位置。

3.读：能根据图片认读所学单词；能在语境中跟读对话，理解基本意思。

4.看：能通过观察教材或课件插图，理解对话发生的场景及人物指向。

文化意识

通过对比中西方教室布置的异同（如黑板位置、桌椅排列），初步感知不同的课堂文化，同时加深对自己班级环境的熟悉与认同，培养爱护公物、保持教室整洁的意识。

思维品质

通过观察“寻找物品”、“按指令摆放”等活动，发展学生的观察力、注意力与空间方位感知能力。在“设计理想教室”的活动中，鼓励大胆想象，进行初步的创造性思考。

学习能力

通过小组合作完成任务（如布置微型教室），培养合作学习与沟通意识。通过游戏、歌曲、CHANT等多元方式，保持对英语学习的兴趣，并初步学习利用实物、图片等工具辅助记忆的策略。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：掌握核心教室物品词汇（classroom,desk,chair,blackboard,door,window）的音、形、义；在真实情境中理解并初步运用“This/Thatis(a)...”进行介绍。

2.教学难点：

1.3.“this”与“that”的距离区分：学生对近指和远指的概念可能模糊。

2.4.方位介词的理解与初步运用：空间概念的英语表达是抽象难点。

3.5.单词“blackboard”和“classroom”的发音与拼读记忆。

6.突破策略：

1.7.针对难点一：教师通过夸张的肢体语言（手指近物、远物）和道具（分别放在手边和教室后方）反复对比演示，设计“ThisorThat?”快速反应游戏。

2.8.针对难点二：利用玩偶和盒子进行直观演示（inthebox,onthebox,underthebox），设计“听指令，放玩偶”的TPR活动。

3.9.针对难点三：采用分音节拍手读（black-board,class-room）、结合实物颜色（blackboard）联想记忆、创编包含该词的小CHANT等方式强化。

五、教学过程深度实施

（一）热身启动与主题导入(Warming-upLead-in)(约5分钟)

【活动设计】

1.韵律问候，激活状态：

1.2.教师热情地与学生进行节奏性问候。

2.3.T:“Goodmorning,class!Howareyoutoday?”(配以拍手节奏)

3.4.Ss:“Goodmorning,Miss/Mr...!I‘mfine,thankyou.Andyou?”

4.5.T:“I’mgreat!Becauseweareinourlovely...?”(教师做环顾教室状，引导学生说出已知或猜测的词语)

6.歌曲激趣，切入主题：

1.7.播放或师生共唱一首与教室/学校相关的简单英文歌曲，如改编版的《Hello,Hello,HowAreYou?》将歌词改为“Hello,classroom,howareyou?Hello,desk,hello,chair...”。

2.8.唱完后，教师自然提问：“Thesongisaboutourschoolthings.Wherearewenow?”引导学生说出“教室”。

3.9.教师出示单词卡“classroom”，用清晰的口型示范发音，学生跟读。教师将卡片贴在黑板中央，作为本课主题锚点。

【设计意图】通过节奏化的日常问候营造英语氛围。歌曲能迅速吸引学生注意力，其重复性和旋律有助于放松身心，并在无意识中预演本课部分词汇。从歌曲内容自然过渡到本课主题“教室”，引入核心词“classroom”，实现无缝衔接。

（二）新知呈现与多维解构(PresentationDeconstruction)(约15分钟)

【活动设计】

1.情境创设，整体感知：

1.2.利用PPT呈现本课主情境图（教材插图或高清实景图）：一个干净整洁的教室。教师扮演图中人物（如Kate），进行描述：“Look!Thisismyclassroom.It‘sniceandclean.Let’sseewhat‘sinit.”引导学生初步感知“Thisis...”句型及主题。

3.词汇揭秘，音形义结合：

1.4.采用“神秘盒子”或“放大镜探照”的课件效果，逐个聚焦教室中的物品。

2.5.例：呈现desk

1.3.6.音：课件发出“咚”一声聚焦在一张课桌上。教师指着自己的讲台或附近学生的课桌，说：“Look,adesk.Thisisadesk.”强调发音/desk/，可用手轻拍桌子打节奏。学生跟读（个人、小组、全班）。

2.4.7.形：点击出现单词“desk”，教师用手指空书笔画，学生书空。利用自然拼读知识，引导学生尝试拼读：d-e-s-k。

3.5.8.义：教师快速指向教室内不同的桌子（讲台、学生课桌），不断重复“Thisisadesk.Thatisadesk,too.”强化音义关联。

6.9.同理学习chair,blackboard,door,window。

1.7.10.学习blackboard时，结合颜色词“black”和“board”（板），解释词义，并强调它是一个复合词。

2.8.11.学习door,window时，可让学生亲自去摸一摸教室的门和窗，说“Touchthedoor.Thisisadoor.”

12.句型植入，情境运用：

1.13.所有词汇呈现后，教师回到全景图，扮演不同角色进行对话示范。

2.14.课件播放或教师表演：

1.3.15.A:“Hi,...!Lookatmyclassroom.”(指向教室)

2.4.16.B:“Wow!It‘sbig!”(或“Nice!”)

3.5.17.A:“Thankyou.Thisismydesk.Andthatismychair.”(配合近指和远指动作)

4.6.18.B:“Oh,Isee.Andthisistheblackboard.”(B指向黑板)

7.19.教师突出“Thisis...”和“Thatis...”的语音语调，并用肢体语言（双手靠拢示意“this”，手臂伸展示意“that”）进行对比强调。

20.方位初探，直观演示：

1.21.教师拿起一个玩偶（如熊猫Panpan），将其放在桌子上，说：“Look!Panpanisonthedesk.”强调“on”。然后将其放入抽屉：“Now,Panpanisinthedesk.”最后放到桌子下：“Oh,Panpanisunderthedesk.”通过直观演示，让学生初步理解方位概念，为后续活动铺垫。

【设计意图】遵循“整体-部分-整体”的语言认知规律。首先在完整情境中让学生获得整体印象，然后利用多媒体和实物交互，从音、形、义三个维度精细化处理每个核心词汇，调动多感官学习。将句型自然融入词汇学习与情境对话中，避免孤立教学。方位介词的提前渗透，为后续的拓展活动提供“支架”。

（三）分层操练与内化巩固(PracticeConsolidation)(约12分钟)

【活动设计】

1.听说反应训练（游戏化操练）：

1.2.Game1:“FlashKing”(闪电之王)：课件快速闪现单词图片，学生抢答说出单词。或教师说单词，学生快速指向教室中相应的实物。

2.3.Game2:“ThisorThat?”(是近是远？)：教师或一名学生指向教室内的物品（近处用“this”，远处用“that”），其他学生用完整句子说出“Thisisa.../Thatisa...”。速度逐渐加快。

3.4.Game3:“ListenandPoint/Place”(听音指位/摆放)：

1.4.5.Level1:教师发令“Pointtothewindow/door...”，学生指向相应物品。

2.5.6.Level2:教师发令“Putyourpencilonthedesk.Putyourbookinyourdesk...”，学生执行指令。此活动将词汇与方位介词结合，进行TPR（全身反应法）训练。

7.合作朗读与角色扮演：

1.8.学生打开课本，听录音跟读Lesson1的对话，注意语音语调模仿。

2.9.同桌两人一组，分角色朗读对话。鼓励他们加上手势和表情。

3.10.邀请2-3组自信的学生到台前，利用实物或图片道具进行简单的角色扮演展示。

【设计意图】操练环节遵循由易到难、由控制到半控制的原则。游戏化活动能有效维持学生兴趣，在紧张愉快的氛围中高频次复现目标语言。TPR活动将语言与身体动作直接关联，符合儿童学习特点，有效内化方位概念。角色扮演则提供了在模拟真实语境中运用语言的机会，培养初步的语用能力。

（四）拓展应用与迁移创新(ProductionTransfer)(约8分钟)

【活动设计】

任务：“DesignOurDreamClassroom”(设计我们的梦想教室)

1.任务布置：教师展示一个空教室背景板（纸质或电子版）。告诉学生：“Weknowourclassroomwell.Now,let‘sworkingroupsanddesignaDREAMclassroom!Youcanputdesks,chairs,blackboard...anywhereyoulike!”

2.小组合作：

1.3.4人一组，每组获得一套小型物品卡片（desk,chair,blackboard,door,window等）和一张空教室背景纸。

2.4.小组讨论如何布置这些物品，并用胶棒粘贴在背景纸上。

3.5.讨论过程中，鼓励学生使用所学语言：“Let‘sputthedeskhere.”“Thisisthedoor.”“Thechairisnearthedesk.”

6.成果展示与介绍：

1.7.每组选派1-2名“小小设计师”，带着完成的作品到讲台前。

2.8.“设计师”用“Look,thisisourdreamclassroom.Thisisabigblackboard.Thatisayellowdoor.Thedeskisnearthewindow...”等句子进行介绍。

3.9.教师和其他小组给予掌声鼓励。教师可简单点评：“Wow,acolorfuldoor!”“Somanydesks!It‘sabigclass.”

【设计意图】此环节是本节课的高潮与亮点，体现了迁移创新类活动的特征。它从课本走向生活，从模仿走向创造。小组合作任务培养了学生的团队协作、沟通与解决问题的能力。设计“梦想教室”赋予了学生选择权和创造性空间，极大提升了参与感和成就感。最后的展示环节，为学生提供了综合运用本课所学词汇、句型及初步方位表达进行有意义的语言输出的平台，实现了知识的真正内化与能力的初步形成。

（五）总结评价与作业延伸(SummaryAssignment)(约5分钟)

【活动设计】

1.思维导图式总结：

1.2.教师指着黑板中央的“classroom”卡片，提问：“What‘sinourclassroom?”引导学生一起回忆，并将本课所学的单词卡片（desk,chair...）以思维导图的形式围绕“classroom”粘贴，形成一个可视化的知识网络。

2.3.师生一起指着思维导图，用“Thisisthe.../Thatisthe...”进行总结性描述。

4.多元过程评价：

1.5.教师总结整个课堂活动，对全班的表现给予积极肯定。

2.6.根据小组在合作任务、游戏中的表现，为各小组在“ClassWordMountain”积分榜上添加星星或前进格。

3.7.为在活动中表现突出、大胆发言的学生分发“英语之星”贴纸。

8.分层趣味作业：

1.9.基础性作业（必做）：

1.2.10.听读达人：听课文录音并模仿跟读至少5遍，力求语音优美。

2.3.11.单词侦探：在家中找到至少3样本课所学单词对应的物品，指着它们用“Thisisa...”说给家人听。

4.12.拓展性作业（选做）：

1.5.13.小小画家：画一幅“MyClassroom”的图画，并为图中的物品贴上英文标签或尝试写上英文句子“Thisis...”。

2.6.14.采访小记者：用“What‘sthis?”(这是什么？)提问家人不认识的物品（可用中文回答），尝试做一个小小词汇收集者。

【设计意图】思维导图式总结帮助学生结构化地梳理本课知识，建立词汇之间的语义关联。过程性评价贯穿始终，以鼓励为主，强化学生的积极学习体验。分层作业尊重学生个体差异，基础作业保障语言输入的质与量，拓展作业满足学有余力学生的探索欲和创造性，将英语学习延伸到家庭和生活之中。

六、板书设计与意图说明

板书设计：

Unit2MyClassroom

Lesson1

[思维导图中心图：一个笑脸教室或单词卡“classroom”]

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[desk][chair][blackboard]

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(图片)(图片)(图片)

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[door][window]

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(图片)(图片)

KeySentences:

Thisisa____________.(靠近“desk”等近处词)

Thatisthe___________.(靠近“door”等远处词)

It‘son/in/near...(写在侧面，配简单图示)

设计意图：

1.中心突出：标题和中心图明确本课主题。

2.结构清晰：思维导图形式直观展示了“教室