2024统编版七年级语文下册 第二单元（5~9课）教案

统编版（2024）七年级下册语文第二单元（5~9课）教案

5黄河颂

【预习作业】

1.利用工具书疏通《黄河颂》一课，疏通重点字词句，为学习

本课作准备。

2.《黄河颂》中哪些内容是歌颂黄河的？诗人又是分别从哪些

方面去赞颂的？

3.在歌颂黄河之前，诗人先对其进行了一番描绘，你觉得这些

句子描绘出黄河的什么特点？

核心素养教学目标

文化自信：联系生活实际，体会诗歌蕴含的浓烈的爱国热情，培

养学生爱国情怀。

语言运用：有感情地朗读课文，提高诗歌朗读能力；把握诗歌语

言特点，体会直接抒情的表达效果。

思维能力：揣摩课文的精彩段落和关键词句，学会做批注。

审美创造：通过反复朗读课文，深入理解蕴含在字里行间的思想

感情，领悟诗歌赞颂的黄河精神和中华民族伟大精神的内涵。

教学过程

一、导入新课

现在请同学们说一说有关黄河的知识：关于黄河的古诗句、黄河

基本信息、黄河的基本走向、黄河源头景观。

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黄河以其博大的胸怀造就了中华民族的性格，孕育了五千年华夏

文明，今天我们体会吟咏的就是一篇赞颂黄河英勇气概的诗歌一一

《黄河颂》

二、教学新课

目标导学一：初读课文，整体感知

1.听朗诵视频，概括诗歌主要内容

明确：《黄河颂》选自组诗《黄河大合唱》第二乐章，在体裁上

是一首颂诗，着眼于“歌颂”o在这一章白，诗人作为时代的歌手出

现，他站在高山之巅，代表祖国英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。

2.有感情地朗读全诗，划分层次，概括大意。

明确：

第一部分：朗诵词部分，诗人以呼告的手法，开宗明义地说出了

要歌颂黄河、歌颂中华民族的伟大和坚强。

第二部分：全诗的主体部分，从“望”黄河描写黄河不可阻挡的

气势，到直接歌颂黄河、歌颂中华民族，最后代表中华儿女发出要向

它学习的誓言。

目标导学二：细节探究

1.有感情地朗读第一部分：

（朗诵词）

啊，朋友！

黄河以它英雄的气魄，

出现在亚洲的原野；

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它表现出我们民族的精神：

伟大而又坚强！

这里，

我们向着黄河，

唱出我们的赞歌。

明确：“伟大而又坚强！”概括了黄河的精神，也代表了中华民

族的精神。

2.朗读第二部分：

(歌词)

(1)我站在高山之巅，

望黄河滚滚，

奔向东南。

惊涛澎湃，

掀起万丈狂澜；

明确：“望”字起引起下文的作用，“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”

是近镜头特写。

(2)浊流宛转,

结成九曲连环；

从昆仑山下

奔向黄海之边；

把中原大地

劈成南北两面。

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明确：“浊流宛转，结成九曲连环”是俯瞰全景式总写；“从昆

仑山下奔向黄海之边”是纵向描写黄河的流向；“把中原大地劈戌南

北两面”是横向展开到黄河流域两岸。

(3)啊！黄河！

你是中华民族的摇篮！

五千年的古国文化，

从你这儿发源；

多少英雄的故事，

在你的身边扮演！

明确：“你是白华民族的摇篮！”运月了比喻的修辞，指出黄河

是中华民族的发祥地，表达了作者对黄河的赞美之情。

(4)啊！黄河！

你是伟大坚强，

像一个巨人

出现在亚洲平原之上，

用你那英雄的体魄

筑成我们民族的屏障。

啊！黄河！

你一泻万丈，

浩浩荡荡，

向南北两岸

伸出千万条铁的臂膀。

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我们民族的伟大精神，

将要在你的哺育下

发扬滋长！

明确：“筑成我们民族的屏障。”“伸出千万条铁的臂膀”运用

了比喻的修辞，体现了黄河气势磅礴、勇不可当的气度和力量，正足

以激发民族的精神加信念。

(5)我们祖国的英雄儿女，

将要学习你的榜样，

像你一样的伟大坚强！

像你一样的伟大坚强！

明确：“像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”运用了

反复的修辞，以号召中华儿女学习黄河精神妆束全诗，激起了中华民

族团结一致、坚不可摧的意志和决心，使诗歌的主题得以扩展深化。

目标导学三：写法探究

L综合运用多种修辞手法，气势磅礴。

这首诗综合运用了排比、比喻、反复、拟人等修辞手法，借助对

黄河的歌颂，热情赞美了我们伟大的中华民族。

(1)如把黄河比喻为“中华民族的摇篮“，哺育滋养了世代中

华儿女；把黄河比喻为“民族的屏障”，成为中华民族抵御外侮的制

胜法宝。

(2)运用拟人的手法，赋予了黄河无限丰富的生命，使她像母

亲一样亲切深情。

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(3)“啊！黄河！”在诗中反复出现，起到了加强结构、渲染

感情、突出主题的作用。

2.语言特色。

(1)这首诗写得明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮。以短句为主，

兼以长句。长短结合，自由奔放并且错落整齐。在韵脚上，隔二、三

句押韵，形成了自然和谐的韵律。

(2)同时，十分注意刻画黄河的形象，注意营造诗歌的画面之

美，如“黄河滚滚”“惊涛澎湃……结成九曲连环”等句，在读者面

前展开一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画。

诗人借歌颂黄河来歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自

豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气

概和坚强的决心保卫黄河、保卫中国。

目标导学四：拓展延伸

今天学这首诗有什么现实意义？

明确：在漫长的历史岁月里，伟大的黄河哺育了中华民族，英雄

的儿女，维护了祖国尊严，我们为民族自豪、为祖国歌唱。让我们以

黄河为榜样，团结奋斗，为使我们的民族跻身世界强国之林而贡献自

己的力量。

目标导学五：随堂练习

1.搜集有关黄河的资料，写一份倡议书，保卫我们的母亲河，保

卫我们的黄河。

2.课外阅读《黄河大合唱》第三部分《黄河之水天上来》。

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三、板书设计

黄河颂

*、

序曲：赞美黄”——伟大坚强

望黄河：描绘形象气势哺育

主体保卫

颂黄河：歌颂巨大贡献激励

尾声：学黄河一一伟大坚强

教学反思

6老山界

核心素养教学目标

文化自信：学习并弘扬长征精神，体会红军战士不怕艰难险阻的

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顽强意志和革命乐观主义的精神。

语言运用：揣摩语句，理解词句的意蕴，体会作者寄托的情感,

进而领会文章的中心。

思维能力：学习以时间变化和地点转移为顺序记叙事件，安排层

次的方法。

根据时间变化和地点转移，把握文章内容。

审美创造：学以致用，在写作中实践按时间变化和地点转移安排

文章的结构。

教学过程

一、导入新课

背诵《七律•长征》。

《七律•长征》中，讲到了雄伟险峻的“五岭”，其

中有一座山岭叫做越城岭，这座山高三十里，悬崖峭壁，十分险峻,

是“五岭”中最险的一座山，也是红军翻过的“第一座难走的山”，

它被称为老山界，红军战士是怎样翻越这座“难”翻的山的呢？今天

就让我们一起听听一位亲身经历过这次翻山战斗的老红军的讲述吧。

二、教学新课

作者介绍：陆定一，(1906—1996),江苏无锡市人，中国无产

阶级革命家，中国共产党宣传思想阵线杰出的领导人。长征时，在红

军第一方面军“红章”纵队政治部宣传部工作，后任红军总政治部宣

传部长。作品有《中国工农红军第一方面军长征记》。

背景介绍：1934年10月，中央革命根据地(江西)的中国工农红

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军开始长征，主力三万六千多人连续突破敌人四道封锁线，渡过湘江,

于12月间穿过老山界，又以超乎寻常的勇毅，突破乌江金沙江大渡

河三道天险，爬雪山过草地先后击溃敌兵410个团和无数地主武装围

追堵截，于1935年10月，胜利到达陕北，与陕北红军会合，完成了

史无前例的二万五千里长征。老山界是红军长征途中翻越的“第一座

难走的山”。

字词：惊惶、军阀、缴租、蜷身、点缀、搀扶、呜咽、咀嚼、

澎湃、骨碌、酣然入梦等。

目标导学一：初读课文，整体感知

1.快速朗读课文，用一句话概括文章内容。

明确：红军长征途中翻越老山界。

2.根据课文内容，划分文章层次，找出文章线索。

明确：本文以时间的变化、地点的转换为线索。

第一部分(1):交代决定翻越老山界。

第二部分(2—32)：记叙翻越老山界的经过。

第三部分(33):指出老山界是红军长征中所过的第一座难走的

山。

目标导学二：细节探究

1.速读课文，找出表示时间变化、地点转换的标志性语言，讨论

交流，完成表格。

明确：

时间地点人物活动

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下午山沟红军沿山沟

前进

傍晚瑶民家宣传部同攀谈、吃

志粥、

贴标语

天黑山脚红军爬山

夜里山腰红军露宿

半夜山腰红军冻醒观

景

黎明以山路上红军爬山、写

后标语

帮助伤

员

下午山顶红军看景致、

下山路上煮粥

2.文末说“老山界是我们长征中所过的第一座难走的山”，其难

表现在哪些方面？找出相关语句填表。

明确：

困难表现困难情况战士的态度

走路难悬崖峭壁，山高打趣逗笑，

路险奋勇登山

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睡觉难路窄不平，寒气酣然入梦，

逼人观赏夜景

吃饭难粮食奇缺，肚子鼓着勇气，

饥饿继续前进

处境难敌人追击，枪声毫不畏惧，

密集潮笑讥讽

目标导学三：思考探究

1.作者在文中细致地描写了翻越老山界的艰难，可是在最后一个

自然段，作者又说“老山界的困难，比起这些地方来，还是小得很”。

作者这样写的目的是什么？

明确：①用了对比的手法，点明了老J界是红军长征中第一座难

走的山，但还不是最困难的，表现了红军战士藐视困难、敢于战胜一

切困难的大无畏的革命英雄气概和革命乐观主义精神。②说明红军长

征经历了许多困难，长征胜利的取得是来之不易的。

2.课文写红军翻越老山界，却用了不少笔墨写“我们”与瑶民大

嫂的攀谈，作用是什么？

明确：显示了红军是为人民谋福利的军队。说明红军不但是战斗

队，也是宣传队和播种机。从一个侧面丰富了课文的中心思想。

3.这篇文章是按时间的变化和地点的转移安排层次的，这样写有

何作用？

明确：

一是材料按时间顺序安排十分恰当。什么时间，什么地点，什么

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事情，一层一层说下去，一清二楚，文章脉络十分清楚。

二是逐层写明时间的变化和地点的转移，使叙事和描写都合情合

理。例如，假设不写天黑的时间，那么火把的描写也就显得奇怪了。

三是按时间顺序写，前设悬念，后面解释，有扣人心弦的效果。

例如，沿着山沟向上走的时候，不知道前面为什么走不动，使人疑惑

不解，猜想这老山界一定非同一般，特别难爬。随后作者在后文交代

“地势渐渐更加陡起来”，原来这座山的确特别的陡峭。

目标导学四：语言魅力

明确：

1.修辞美：本文运用了大量的修辞，请从修辞手法的角度，品味

下列句子的语言美。

(1)耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的

又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在

呜咽，像波涛在澎湃。

明确：作者运用比喻、排比等多种修辞手法将无形的声音化为具

体的形象，给人以美好的联想。用看似矛盾的语言，表现了人声和大

自然的声音交织在一起或小或大或远或近的“不可捉摸”的感觉。同

时作者还运用了反衬手法，以“耳朵里有不可捉摸的声响”来衬托午

夜雷公岩的寂静，获得了“以声衬静静更静”的艺术效果。

(2)黑的山峰像巨人一样矗立在面前。四周的山把这山谷包围

得像一口井。

明确：用“巨人矗立”比喻眼前的山峰，用一口井比喻山谷，既

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突出了山势的险峻后连绵，又暗示了红军的艰难处境。“矗立”，形

象地说明困难像拦路虎阻挡在面前，但是直立、高耸的老山界阻挡不

了红军北上抗日的决心，也改变不了他们长征必胜的信念。

2.炼字美：品读课文，圈画出文章中你认为富有表现力的字词,

尝试鉴赏。

（1）她的房子和篱笆都是枯竹编成的，我们生怕有人拆下来当

火把点，就写了几条标语，用米汤贴在外面显眼的地方，告知我们的

部队不准拆篱笆当火把。

明确：“生怕”是“很怕”的意思，“显眼”是“明显而容易看

到，以引人注目”的意思，用这两个词，强调我们的部队严禁拆瑶民

的篱笆做火把，充分表现了红军对瑶民利益的关切和保护。

（2）满天都是星光，火把也亮起来了。从山脚向上望，只见火

把排成许多“之”字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火

把还是星星。

明确：火把排成许多“之”字形，说明山路曲折、迂回；火把一

直“连到天上”，显示了老山界的高峻，“许多”一词说明有成千上

万的红军战士在攀登。人、夜色、火把、高山交织在一起，组成瑰丽、

壮观的景象。

（3）我们完成了任务，把一个坚强的意志灌输到整个纵队每个

人心中，饥饿、疲劳甚至受伤的痛苦都被这个意志克服了。

明确：“一个坚强的意志”在文中指红军指战员为北上抗日，下

定决心，不怕牺牲，排除万难而争取胜利的坚强意志。用在这里，点

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明了“一个坚强的意志”是红军进行长征的思想基础和力量源泉。

(4)天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样

地接近哪！

明确：“缀”字传神而又具立体感，好像人工装点在上面似的，

突出夜之深、景之美，表现了作者的乐观主义精神和感受自然景色的

丰富情感。

3.景物美

我们一口气儿跑下去，跑得真快。路上有几处景致很好，浓密的

树林里，银子似的泉水流下山去，清得透底。

明确：景色明朗、清新，表达了战士们克服困难后欢畅、轻松的

心情，营造了一种前景光明的美好意境。

课堂小结：本文材料组织清晰，叙述语言生动具体，记叙了长征

途中红军翻越老山界的经过，表现了中国工农红军克服困难、英勇顽

强的斗志和革命乐观主义精神。

三、板书设计

老山界

线索：时间变化、地点转换

走路义赞难

O

/难)

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睡觉难处境难

红军战士：坚强不屈、乐观

教学反思

7谁是最可爱的人

核心素养教学目标

文化自信：加强爱国主义教育，增强民族自豪感，传承伟大的抗

美援朝精神。

语言运用：品味文章的语言，学习记叙、描写、议论和抒情等多

种表达方式综合运用的写法特点。

思维能力：感知课文内容，把握作者的思想情感；了解新闻通讯，

把握文章内容，理解作者的精心选材和巧妙组材。

审美创造：欣赏英雄人物，学习志愿军战士的优秀品质，陶冶情

操。

教学过程

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一、导入新课

1950年，美国悍然发动侵略朝鲜的战争，把战火烧到了鸭绿江

边，严重威胁我国国家安全。同年10月，应朝鲜政府请求，中国人

民志愿军奔赴朝鲜，开始了“抗美援朝，保家卫国”的正义之战。

在这场战争中，涌现出许多可歌可泣的人物。如：用胸膛堵住敌

人的枪口的黄继光、趴在烈火中纹丝不动的邱少云，今天让我们走进

《谁是最可爱的人》这篇文章，重温这群英雄人物的感人事迹。

二、教学新课

作者简介：

【魏巍】(1920—2008)河南关B州人，原名鸿杰，曾用笔名红杨

树，当代诗人，著名散文作家、小说家。曾在1950年至1958年间三

次赴朝鲜，写下了奠定其文学地位的散文《谁是最可爱的人》及《故

士和祖国》《在汉江南岸的日日夜夜》等作品，历时22年创作的著

名长篇小说《东方》，荣获1982年中国首届“茅盾文学奖”(长篇小

说创作奖)。

文体知识：通讯。融叙述、议论、描写、抒情于一体，具体、生动、

形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻体裁，通常把它称作详细

的消息。特点：新闻性、文学性、评论性。

字词：坚韧、淳朴、谦逊等。

目标导学一：初读课文，整体感知

1.快速朗读课文，划分段落层次。

明确：

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第一部分（1—3）,从切身感受提出志愿军战士是“最可爱的人”,

概括歌颂他们崇高的精神境界。

第二部分（4-14）,选用三个典型事例，表现志愿军战士崇高

的思想品质，具体说明他们是我们最可爱的人。

第三部分（15）,联系我们的幸福生活，号召人们热爱志愿军战

士，因为他们确实是我们最可爱的人。

2,跳读课文，思考以下问题：

（1）谁是我仅最可爱的人呢？

明确：我们的战士

（2）作者从哪几个方面来赞誉我们最可爱的人？

明确：品质、意志、气质、胸怀

（3）课文用哪三个示例来展示战士们是最可爱的人？

明确：松骨峰战、马玉祥救朝鲜儿童、与吃雪战士的谈话

目标导学二：细节探究

L阅读“松骨峰战斗”一段，思考“战斗过程”

（1）敌我状况：

明确：人数上，敌众我寡；装备上，敌优我劣

（2）描绘战士英勇搏斗的动词：

明确:摔、扑、抱

（3）描绘战后战场情景的动词：

明确：抱、掐、热、衔

（4）文中找出一个词概括这场战斗的特点。

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明确：壮烈。

松骨峰战斗体现了志愿军战士大无畏的英雄主义精神

2.研读“马玉祥救朝鲜儿童”部分，思考

(1)本段动作描写具体生动，请找出用得好的动词。

明确：踹扑摸拉抓；｝包跳钻……

写出战士不怕危险救朝鲜儿童的英勇行为。

(2)“他马上穿过浓烟到近处一看”一句中“马上”一词有什

么表达作用？

明确：突出马玉祥救人的毫不犹豫，当机立断。

(3)有一句话揭示了马玉祥火中救小孩的思想基础，这句话是：

明确：——朝鲜人民和祖国人民不是一样的吗？

马玉祥救朝鲜儿童揭示志愿军战士的国际主义精神

3.研读“与吃雪战士的谈话”部分，根据课文内容，填表格。

问什回答表现什么精

么神

不觉怎么能不觉得....乐于为祖国

得苦吗能使人民得到幸福，就是人民吃苦的幸福

我们最大的幸福……我观

在这里流点血不算什么，

吃这点苦又算什么哩！

你想谁不想哩....如果时刻牢记祖

不想祖国回去，祖国的老百姓国人民的托付

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啊问……我怎么答对呢？

对祖想要一块“朝鲜解放贡献很大

国和朝鲜纪念章”要求很少

有什么要品格很高

求

目标导学三：深入研讨

L了解了文中的三个事例后，你觉得它们之间有什么内在联系？

明确：共同表现志愿军是“最可爱的人”，但侧重点有所不同：

(1)松骨峰战斗——对敌人的恨

(2)马玉祥救朝鲜儿童——对朝鲜人民的爱

(3)防空洞中的谈话——以上二者的思想基础

2.作者在朝鲜前线采访中，收集了一百多个牛.动的事例。但经过

反覆的筛选，为什么最后只用了文中的三个事例？

明确：因为作者选取的这三个事例从不同侧面集中表现了志愿军

战士最本质的思想情感。即对侵略者的恨，对朝鲜人民的爱，以及他

们的苦乐观，表现了志愿军战士的革命英雄主义精神，国际主义和爱

国主义的精神。三个典型事例中，有集体的，有个人的，有战斗场面，

有战地日常生活，都是具有代表性、最能说明志愿军英雄本质的事例。

三个事例集中体现了志愿军战士的英雄形象，揭示了本文要表现的主

题，所以作者只选取了三个典型事例来写。

目标导学四：写作特点

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明确：

1.综合运用多种表达方式一一本文以记叙为主，穿插着议论、抒

情。

第一部分，作者首先抒发了自己的亲身感受，又以“谁是我们最

可爱的人”设问作为记叙、议论的中心，接着用一个气势磅礴的排比

句揭示了志愿军战士的精神风貌，从品质、意志、气质、胸怀四个方

面进行高度评价和赞美，为文章具体事例的叙述作了思想认识方面的

提示和感情的铺垫。

第二部分，文章以记叙为主，具体叙述了三个典型事例，在叙述

完每一个事例后，文章都穿插了议论、抒情。这些议论抒情，既起到

深化主题的作用，又增强了文章的感染力。

第三部分，作者告诉人们要珍惜战士们用鲜血和生命换来的幸福

生活。没有用单调枯燥的说教，而是用朋友的恳谈来启迪人们感受到

幸福生活的来之不易，”请再深深地爱我们的战士吧，他们确实是我

们最可爱的人！”

示例一：在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着：我的思想感

情的潮水，在放纵着……

表达方式：抒情

示例二：朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？

你不觉得我们的展示会可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英

雄而自豪吗？

表达方式：议论性抒情

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2.生动细腻的描写

例如（1）他们的品质是那样地纯洁和高尚，他们的意志是那样

地坚韧和刚强，他们的气质是那样地淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样

地美丽和宽广！

运用了排比的修辞手法，表达了对志愿军的高度赞美，语句整齐，

语气酣畅，感情强烈。同时还总领后面的三个事例。“松骨峰战斗”

照应“意志”“马玉祥火中救小孩”照应“品质”“与吃雪战士的谈

话”照应“气质”初“胸怀”。

例如（2）烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有抱住敌人

腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人提倒在地上的，和敌

人倒在一起，烧在一起。

运用动作描写。在具体描写战士们各和姿势时，运用的“抱”“掐”

“根”等一系列动词，生动逼真地表现了志愿军战士奋不顾身、英勇

杀敌的英雄气概，表达了作者对烈士们的崇敬。

例如（3）我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇见这种

情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我

们祖国的人民不是一样的吗？

运用语言描写。表现了志愿军战士对朝鲜人民深厚的感情，突出

了他们淳朴、善良、敢于牺牲的品质，彰显了国际主义精神。

课堂小结：

本文通过叙述“松骨峰战斗（英勇杀敌）”“马玉祥救儿童（崇

高的国际主义精神）”“与吃雪战士的谈话（强烈的爱国主义）”三

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个事例，从侧面构成了“最可爱的人”的完整形象，同时也揭示了志

愿军战士是最可爱的人这一主题。

目标导学五：随堂练习

在这个伟大的时代，从来不缺英雄，可爱的人会有许多，请你说

说你心目中最可爱的人，并讲出他的故事。

三、板书设计

谁是最可爱的人

松骨峰虚^H意志I英雄主义

马玉祥救痛儿童0品质」国际主义歌

颂志愿军战士

与吃雪战士的谈话耳话、胸怀爱国主义激发

读者热爱战士的感情

教学反思

8土地的誓言

核心素养教学目标

文化自信：在熏陶感染中让学生感受到旧中国的苦难，激发学生

的爱国热情。

语言运用：揣摩、揣摩欣赏精彩段落和语句，学习作者采用的人

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称变化、呼告、排比比喻等表现手法。

思维能力：有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想

感情；感受课文的抒情方式，能说出自己的认识和体会。

审美创造：有感情地朗读课文，理解作者对故乡挚痛的热爱之情

和强烈的爱国情怀。

教学过程

一、导入新课

听歌曲《松花江上》

1935年张寒晖在西安目睹东北军和东北人民流亡惨状而创作的

一首抗日歌曲。歌曲唱出了“九一八”事变后东北民众以至中国人民

的悲愤情怀，被誉为《流亡三部曲》之一，风靡中华大地。今天，我

们一起来感受先辈们当时的心境，随着作家端木藏良一起面对家园，

抒发对“土地的誓言”。

二、教学新课

目标导学一：预习课文，基础知识积累

（一）写作背景介绍

见PPT图文展示

（二）作者简介

端木藤良，原名曹京平，20世纪30年代“东北作家群”的代表

人物之一。代表作有小说《科尔沁旗草原》《大地的海》等。

他从小仰慕屈原，以“吾将上下而求索”作为自己的座右铭c以

第23页共69页

复姓“端木”作为姓氏，含有“端直的树木”之意。把家乡红高粱的

别称“红粱”作名，考虑到政治环境恶劣，按谐音将“红粱”改为“慈

良”。

（三）字词积累

见PPT字词展示

目标导学二：初读课文，整体感知

1.“我”的誓言是什么，理解题目意思。

明确：“我”的誓言：“为了她，我愿付出一切。我必须看见一

个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪

水，洗去她一切的污秽和耻辱。”

题意：这是作者面对土地发出的誓言。“土地”象征着作者挚爱

的故乡。

2.阅读课文，概括段落大意。

明确：第一段：写“我”常常想起关东原野上的一切，时时听见

故乡的呼唤，“我”的内心为之热血沸腾！

第二段：故乡美好的生活令“我”魂牵梦萦，“我”发誓要为故

乡而战斗而力西牲！

3.课文总共只有两段，这两段在内容和结构上有何异同？

明确：（1）结构相同：先直接抒发对故乡的思念之情，然后回

忆，最后再直接抒情。

内容相同：都有对故乡的回忆和描述。

（2）内容不同：回忆中选取的景物不同。

第24页共69页

目标导学三：细节探究，感受抒情的表达效果

对故乡的热爱和坚守，是中华民族亘古千年的最朴素最真挚的情

感。作者对故乡的深厚情感，似一股激流，澎湃在文章的字里行间。

作者是怎样倾泻自己奔涌激荡之情的呢？请同学们自主阅读，完成下

列任务。

1.运用已知，理解直接抒情。

布置任务：

要求：

回忆从《黄河颂》中学习的直接抒情的方法，同桌互评。

复习在《黄河颂》中所学的批注方法，同桌互查。

任务一：自读课文，浸入文本，结合课文批注，找出作者直接抒

情的重要句子，用学到的方法批注其表达的情感和抒情的方法（写出

三处即可）。然后全班进行交流分享。

任务二：以小组合作的方式，综合运用停顿、停连、重音、节奏

等朗读技巧设计朗诵稿，然后自创朗读形式，在组内开展朗读，体会

直接抒情的作用。

要求：学生互查互评，检查学习任务完成情况。

任务一：

①对于广大的关东原野，我心里怀着挚痛的热爱。

【批注】“挚痛”，表明爱之深切，直接抒发了对故乡的深切热

爱之情。

【方法】直接运用感情强烈的词语。

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②我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我

回去。我有时把手放在胸膛上，知道我的心是跳跃的。我的心还在喷

涌着血液吧，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

【批注】这里通过移情于物，写故乡召唤自己，将自己对家乡的

思念、故乡令自己魂牵梦萦之情表达得更加浓烈、真挚。故乡得召唤

让我热血沸腾，“泛滥”一词形容我对故乡得深情激愤狂放，难以驾

驭。

【方法】用了移情于物和反复的方式。

③当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一

种红熟的浆液，这声音便是从那里来的。在那亘古的地层里，有着一

股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。

【批注】由大地深层涌动着沸腾的岩浆，联想到自己内心也正如

地下沸腾的岩浆一样在燃烧、在沸腾、在奔突，似乎正要喷涌而出！

对故乡的热爱何等深沉！

【方法】用了比喻和联想的修辞手法。

④土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒；我的手掌一

接近土地，心就变得平静。我是土地的族系，我不能离开她。在故乡

的土地上，我印下无数的脚印，在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻

棵上我捉过蚱蠕，在那沉重的镐头上有我的手印。

【批注】把自己跟土地融为一体，旨在倾吐我与故乡的血脉相连

之情。“埋葬”一词，表明昔日在田垄间留下的欢笑早已荡然无存，

取而代之的只是凄苦、哀愁和悲伤。

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【方法】用排比的修辞手法营造连贯的、逐渐增强的气势，以抒

发炽热、奔放的感情。

⑤没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我

的家乡，你必须被解放！你必须站立！

【批注】感情逐步增强。“必定”“必须”表达了作者要为故乡

战斗到底的坚定信念和决心。

【方法】用了呼告、人称转换的方式。

⑥为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在

我的面前一一或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽

和耻辱。

【批注】表现了愿为故乡奉献一切、为之牺牲一切的决心。

【方法】用感情强烈的词语直接抒情。

【方法总结】

1.直接用感情强烈的词语；

2.用修辞手法（比喻、拟人、排比、联想、反复等）；

3.呼告和人称转换能直接表达强烈情感。

任务二：

以小组合作的方式，综合运用停顿、停连、重音、节奏等朗读技

巧设计朗诵稿，然后自创朗读形式，在组内开展朗读，体会直接抒情

的作用。

自创朗读形式（可设计领读、轮读、齐读等）

示例：

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（男领）没有人能够忘记她。（充满深情，“她”重读）

我必定为她而战斗到底。（语气坚定，“必定”“战斗”

重读）

（女领）土地，原野，我的家乡，（感情依次加强，“我的”重

读）

你必须被解放！

你必须站立！（语气坚定。“解放”“站立”重读，“你”

后稍作停顿）

（众合）你必须被解放！

你必须站立！

片段一：

（男领）没有人能够忘记她。（充满深情，“她”重读）

我必定为她而战斗到底。（语气坚定，"必定''"战斗”

重读）

（女领）土地，原野，我的家乡，（感情依次加强，“我的”重

读）

你必须被解放！

你必须站立！（语气坚定。“解放”“站立”重读，

“你”后稍作停顿）

（众合）你必须被解放！

你必须站立！

片段二:

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（男领）我必须看见一个更美丽的故乡

出现在我的面前——（语气坚定，充满希望，“必须看

见”重读，“看见”后稍作停顿）

或者我的坟前，（充满坚定无畏，“或者”后稍作停顿）

（女领）而我将用我的泪水，

洗去她一切的污秽和耻辱。（表达坚定的决心，“洗去”

重读）

（领合）而我将用我的泪水，

洗去她一切的污秽和耻辱。

（众合）而我将用我的泪水，

洗去她一切的污秽和耻辱。

2.比读新知，理解间接抒情。

朗读文中像电影特写镜头一样描写家乡动人画面的内容。说一说

这些内容采用的抒情方式。（温馨提示：间接抒情，没有直白的抒情

语句，而把情感渗透在叙述描写和议论中，由读者慢慢体会。）

（1）作者选取了哪些景物，各有什么特点？为何选取不同景物？

景物：参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我

看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的

脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，

黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着

赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道

上跑着，狐仙姑深夜的词语，原野上怪诞的狂风……

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（2）作者选取了哪些景物，各有什么特点？为何选取不同景物？

作者在第二自然段通过描写故乡的河流、柳条、鸟儿的鸣叫、天

空、劳动的声音，通过描写牛角上的蛛丝、粮车、麻雀、禾稻、场院

这些平淡无奇的景物，绘就了一幅幅故乡的风景画。这幅组合画中，

有美丽的风光，有劳动的喜悦，也有丰收的快乐，展现了东北这块土

地上的安宁幸福，饱含着作者对这块土地的无比热爱和深深的怀念之

情。

（方法总结：融情于景）

目标导学四：写法探究

（1）运用呼告的手法，直接对着土地倾述自己的热爱、怀想、

眷念，并且将倾述对象拟人化，以“她”而不是“它”相称，隐含将

土地比作“母亲”的意思。这种感情经过多次反复，像音乐的主旋律

一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。

（2）大量运用排比，造成连贯的、逐渐增强的气势，例如“当

我躺在土地上的时侯，当我仰望天上的星星……”等处。

（3）选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，

像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。比如“我想起那参

天……怪诞的狂风”一段，白桦林、蒙古狗等东北特有的景物密集地

排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。

（4）课文中有忧伤、舒缓的回忆，有强烈、急切近乎呐喊的誓

愿，叙述的方式和内在情感的起伏表里相应，形成文章的波澜与节奏。

目标导学五：牛刀小试

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学会运用恰当的抒情方式抒发感情一一面对土地，书写铮铮誓言

任务一：请运用多种抒情方式，结合文章内容，在下面语段的横

线上填写合适的内容。

我的家在东北松花江上，

那里有——

广袤无垠的黑土地，

标直漂亮的白桦树，

红布似的高粱，金黄的豆粒，

斑斓的山雕，奔驰的鹿群，

幽远的车铃响在溜直的大道上。（此处用间接抒情的方式填写）

黑黑的土地上，

河流浅浅地流过，

柳条像一阵烟雨似的窜出。

禾稻香气飘起,（此处用间接抒情的方式填写）

场院碾着新谷，

劳动的声音时时传响。

松花江，黑土地，我的家乡（用呼告的方式填写）

为了你，

我愿付出一切°

我将用我的泪水，（以下用直接抒情的方式填写）

洗去你一切的污秽和耻辱。

我将用我的血水,

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换取你的丰饶角荣光。

任务二：以小组合作的方式自创朗读形式，朗读誓言，深化感情。

（女领）我的家在东北松花江上，（“我的家”重读，后稍停顿）

那里有——

（女合）广袤无垠的黑土地，（“黑土地”重读慢读）

标直漂亮的白桦树，（“白桦树”重读慢读）

红布似的高粱，金黄的豆粒，（“高粱”“豆粒”重读慢读，语

调上升）

斑斓的山雕，奔驰的鹿群，（“山雕”“鹿群”读出开阔旷远）

幽远的车铃响在溜直的大道上。（“幽远的车铃”后停顿，“响”

重读，“溜直”轻快读）

（男领）黑黑的土地上，（“黑黑的”重读）

（男合）河流浅浅地流过,（“浅浅地”轻读慢读）

柳条像一阵烟雨似的窜出。（“窜”轻快读）

禾稻香气飘起，（“飘起”悠长读）

场院碾着新谷，（“碾”喜悦读）

劳动的声音时时传响。（“劳动的声音”后停顿，“时时”

重读）

（领合）松花江，黑土地，我的家乡（声调逐步提高，“我的

家乡”语速放慢并重读）

为了你，（“你”重读）

我愿付出一切。（“我”“一切”重读，“我”后

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停顿）

（众合）我将用我的泪水,（“泪水”重读）

洗去你一切的污秽和耻辱。（“洗去”重读后停

顿，“污秽和耻辱”轻度慢读）我将用我的血水，（“血

水”重读）

换取你的丰饶和荣光。（“换取”重读，后停顿，

“丰饶和荣光”重读，

语调上升，语气激昂）

三、课堂总结

这是一篇抒情散文，作者通过抒发对被日本侵略者强占十年之久

的关东原野的眷念之情，表达了“九一八”事变以后东北流亡青年对

国土沦丧的压抑之情，充满深沉的爱国热情，仿佛使人谛听到心脏的

跳动，感受到热血的沸腾。

四、课后练习

你的家乡留给你怎样的印象？写一篇短文，描绘一下你印象中的

家乡，表达你对它的情感。

五、板书设计

土地的誓言

色彩斑斓挚描的热爱

fn思念故乡

美丽丰饶深情的赞美和怀念

发出誓言为故绕战斗牺牲暗含忧

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伤和愤怒

教学反思

9木兰诗

核心素养教学目标

文化自信：认同中华民族优秀文化，培养家国情怀，增强爱国主

义意识

语言运用：反复朗读诗歌，理解重点词语的意思，了解诗中对偶、

排比、互文、复迭等句式的运用，体会音节和谐、节奏优美的语言特

色；有变化、有起伏地朗诵诗歌，体会不同语气朗读的妙处。

思维能力：把握诗歌中人物形象的特点，感受人物的魅力；学习

本诗叙事有头有尾，详略得当和鲜明生动的描写方法。

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审美创造：体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。

第1课时

教学过程

一、导入新课

播放《代父从军》

花木兰是中国家喻户晓的女英雄，她凭借什么魅力打动国人的心,

今天我们一起在《木兰诗》中寻找答案吧。

二、教学新课

作者介绍:【郭茂倩］(1041-1099),字德粲，北宋作州须城

(今山东东平)人。为莱州通判郭劝之孙，太常博士郭源明之子c编

有《乐府诗集》百卷传世。

知识链接：《木兰诗》及木兰

《木兰诗》是南北朝时北方的一首乐府民歌，是由北宋的郭茂倩

编写的。在中国文学史上它与南朝的《孔雀东南飞》合称为“乐府双

壁”

o

木兰，中国古代女英雄，忠孝节义，以替父从军击败入侵民族闻

名天下，唐代皇帝这封她为“孝烈将军”，设祠纪念。木兰一直是受

中国人尊敬的一位女性。其事迹被多种文艺作品所表现。

乐府诗：乐府，本是汉武帝设立的音乐机构，其职责有训练乐工，

制定乐谱，采集歌词等。魏晋南北朝时将乐府收集编录的诗称为“乐

府诗”，乐府诗以五言为主，兼有七言及杂言。

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乐府诗的特点：

1、叙事性强，人物性格鲜明和完整的故事情节。

2、运用多种艺术手法来描写人物，如个性化的对话，人物行动

和细节的描写等。

3、形式多样。有四言、五言、杂言。五言是乐府民歌的创新。

4、有丰富奇特的幻想，具有浪漫色彩。

字词：唧唧、机杼、军帖等。

目标导学一：整体感知，疏通文意

1.请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作

者感情，感受文章语言风格。

要求：

（1）划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

（2）认为用得好的词语用方框。

（3）关键语句（或写得好的语句）用波浪线。

（4）有疑问的地方，用问号标注。

唧唧/复唧唧，木兰/当户织。不闻/机杼声，惟闻/女叹息。

问女/何所/思，问女/何所/忆。女亦/‘无所思，女亦/无所忆。昨

夜/见军帖，可汗/大点兵，军书/十二卷，卷卷/有/爷名。阿爷/无大

儿，木兰/无长兄，愿为/市鞍马，从此/替爷征。

东市/买/骏马，西市/买/鞍第，南市/买/辔头，北市/买/长鞭。

旦辞/爷娘去，暮宿/黄河边，不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水鸣

溅溅。旦辞/黄河去，暮至/黑山头，不闻/爷娘/唤女声，但闻/燕山

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胡骑/鸣啾啾。

万里/赴戎机，关山/度若飞。朔气/传金柝，寒光/照铁衣。将军

/百战死，壮士/十年归。归来/见天子，天子/坐明堂。策勋/十二转，

赏赐/百千强。可汗/问所欲，木兰/不用/尚书郎；愿驰/千里足，送

儿/还故乡。

爷娘/闻女来，出郭/相扶将；阿姊/闻妹来，当户/理红妆；小弟

/闻姊来，磨刀霍霍/向猪羊。开我/东阁门，坐我/西阁床，脱我/战

时袍，著我/旧时裳，当窗/理云鬓，对镜/帖花黄。出门/看火伴，火

伴/皆惊忙：同行/十二年，不知/木兰是/女郎。

雄兔/脚扑朔，雌兔/眼迷离；双兔/傍地走，安能/辨我/是雄雌？

2.全文翻译。

（1）疏通文意“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻

女叹息。问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜

见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。”

明确重点词句：

①唧唧（叹息声）

②当户织（对着门织布）

③机杼声（织布机发出的声音）

④唯（只）

⑤何所思（想什么）

⑥忆（思念）

⑦军帖（军中的文告）

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⑧可汗大点兵（可汗大规模地征兵）

⑨军书十二卷（征兵的名册很多卷）

⑩爷（指父亲）

译文：叹息声一声接着一声传出，木兰对着门织布。听不见织布

机发出的声音，只听见木兰在叹息。问木兰在想什么？问木兰在思念

什么？（木兰答道）我也没有在想什么，也没有在思念什么。昨天晚

上看见军中的文告，知道可汗在大规模征兵，征兵的名册很多卷，每

一卷上都有父亲的名字。

（2）疏通文意“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此

替爷征。”

明确重点词句：

①为（介词，为了）

②市（买）

译文：父亲没有大儿子，木兰（我）没有兄长，木兰愿意为（此）

到集市上去买鞍马，就开始替代父亲去征战。

（3）疏通文意“东市买骏马，西市买鞍鞫，南市买辔头，北市

买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水

鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑

鸣啾啾。”

明确重点词句：

①鞠（马鞍下的垫子）

②辔头（驾驭牲口用的嚼子和缰绳）

第38页共69页

③旦（早晨）

④溅溅（水流声）

⑤黑山（当时北方的山名）

⑥胡骑（胡人的战马）

⑦啾啾（马叫的声音）

译文：在集市各处购买马具。第二天早晨离开父母，晚上宿营在

黄河边，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到黄河水流水声。第二

天早晨离开黄河上路，晚上到达黑山头，听不见父母呼唤女儿的声音，

只能听到燕山胡人战马的鸣叫声。

（4）疏通文意“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光

照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”

明确重点词句：

①戎机（战事）

②度（越过）

③朔（北方）

④金柝（古时军中白天用来烧饭、夜里用来打更的器具）

⑤铁衣（铠甲，古代军人穿的护身服装）

“将军百战死，壮士十年归。”理解时采用互文的修辞。

互文：指一联中的两句词语意思互相补充，结合起来表示一个完

整意思的修辞手法。

（上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互

相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。）

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如：秦时明月汉时关（《出塞》）应理解为：依然是秦汉时期的

明月和边关。主人下马客在船（《琵琶行》应理解为：主人和客人都

下了马，然后上船。

译文：远行万里，投身战事，像飞一样地越过一道道关塞山岭。

北方的寒气传送着打更的声音，月光映照着战士们的铠甲。I学士们身

经百战，有的牺牲了，有的多年胜利归来。

（5）疏通文意“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐

百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡二'

明确重点词句：

①天子（指上文的“可汗”）

②明堂（古代帝王举行大典的朝堂）

③策勋（记功）

④强（有余）

⑤问所欲［问（木兰）想要什么）］

⑥尚书郎（尚书省的官）

⑦愿驰千里足（希望驰骋千里马）

译文：胜利归来朝见天子，天子坐在朝堂（论功行赏）。给木兰

记最大的功，赏赐很多的财物。天子问（木兰）想要什么，木兰说不

愿做尚书省的官，希望驰骋千里马，回到故乡。

（6）疏通文意“爷娘闻女来，出郭相扶将二阿姊闻妹来，当户

理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床J'

明确重点词句：

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①郭（外城）

②扶将（扶持）

③红妆（指女子的艳丽装束）

④霍霍（磨刀的声音）

译文：父母