2024苏教版七年级生物下册 第7章 生态系统 教案（共3节）

苏教版（2024）七年级下册生物第7章生态系统教案（共3节）

第1节《生态系统的构成》

教学环节具体内容

一、教材分析《生态系统的构成》是苏教版（2024）初

中生物七年级下册的开篇章节，展示草原、森林、

池塘等不同生态环境的图片，引导学生观察具中

的生物与非生物，自然引出生态系统的概念。在

阐述生态系统的组成时，详细讲解了其由生物部

分和非生物部分构成，并通过食物链和食物网的

实例，如“草一兔子一狐狸”，清晰展示了生产

者、消费者之间吃与被吃的关系。同时，呈现复

杂的食物网，体现生态系统中各种生物相互依存、

相互制约的关系，让学生明白任何一种生物数量

的变化，都会影响其他生物生存，进而影响整个

生态系统的稳定性。《生态系统的构成》是理解

生态系统功能和生态平衡的基石。通过学习，学

生能够建立起生物与环境相互作用的整体观念，

为后续学习生态系统的能量流动、物质循环以及

生态系统的稳定性等知识筑牢根基，还有助于培

养学生热爱自然、保护生态环境的意识。

二、核心素养L生命观念：理解生态系统是生物与环境构成的

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目标统一整体，形成生物与环境相互依存、相互影响

的观念，认识到生态系统中各成分的重要性及相

互关系。

2.科学思维：通过分析生态系统的组成、食物链

和食物网等，培养逻辑思维能力，能够归纳总结

生态系统中各成分的特点和作用，以及生物之间

的营养关系；并能基于证据对生态系统相关问题

进行推理和论证。

3.科学探究；组织学生开展观察生态系统、模拟

生态系统等探究活动，使其学会提出问题、作出

假设、设计实验、收集和分析数据，培养探究能

力和实践操作能力，提高学生在探究过程中的合

作与交流能力。

4.社会责任：引导学生关注身边的生态系统，了

解人类活动对生态系统的影响，培养学生保护生

态环境、维护生态平衡的责任感，激发学生积极

参与环保行动，为保护生态系统贡献自己的力量。

三、学情分析七年级下册学生好奇心旺盛、求知欲强，

对大自然满怀热爱，在日常生活中对各种生物现

象已有一定的观察和体验。此前的生物学习，让

他们掌握了细胞的结构、生物的特征等基本生物

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知识，具备了一定的观察、分析和归纳能力。然

而，生态系统这一概念较为抽象，生态系统中生

物与环境之间错综复杂的关系，对他们来说理解

存在一定难度。教学时，教师应充分利用学生的

好奇心和已有知识基础，借助直观的图片、生动

的实例、有趣的实验等，引导学生积极参与课堂，

助力他们构建生态系统的概念，理解生态系统的

构成及各成分之间的关系。

四、教学重难L教学重点：

八占、、(1)生态系统的概念和组成，让学生清晰理解生

态系统是一定区域内生物与环境形成的统一整

体，以及其包含生物部分和非生物部分。

(2)生产者、消费者、分解者的概念及作用，以

及它们之间的关系，使学生明确不同生物在生态

系统中的角色和功能，以及它们相互依存、相互

制约的关系。

(3)食物链和食物网的概念及分析，让学生能够

准确描述食物链和食物网，理解其中蕴含的生物

之间的营养关系。

2.教学难点：

(1)理解生态系统是一个统一的整体，生物与环

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境相互依存、相互影响，引导学生从整体角度看

待生态系统，认识到生态系统中各因素的紧密联

系。

（2）构建生态系统中各成分之间关系的概念模

型，理解复杂的食物网中生物之间的相互制约关

系，帮助学生梳理复杂的生态关系，建立清晰的

概念模型。

五、教学方法1.教学方法：

和学习策略（1）直观演示法：运用图片、视频等多媒体资源，

直观展示生态系统的各种实例，如热带雨林生态

系统、草原生态系统等，让学生对生态系统有更

直观的认识。

（2）问题驱动法：提出一系列富有启发性的问题，

如“生态系统中缺少生产者会怎样？”“食物

链中生物数量变化会产生什么影响？”等，引导

学生思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（3）小组合作探究法：组织学生进行小组讨论、

合作完成模拟生态系统等活动，促进学生之间的

思想交流和合作，培养学生的合作探究能力。

（4）案例分析法：通过分析具体的生态系统案例，

如池塘生态系统中生物与非生物的关系，帮助学

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生理解生态系统的构成和各成分的作用。

2.学习策略：

(1)自主学习策略：引导学生自主阅读教材，获

取生态系统相关的基本信息，培养学生的自主学

习能力。

(2)合作学习策略：学生通过小组合作，共同完

成观察、讨论、实验等任务，学会与他人合作交

流，分享观点，提高合作学习能力。

(3)归纳总结策略；在学习过程中，引导学生对

生态系统的概念、组成、食物链和食物网等知识

进行归纳总结，构建知识体系，加深对知识的理

解和记忆。

六、教学准备1.多媒体课件，包含丰富的生态系统图片、视频

资料，如不同类型生态系统的景观图、生态系统

中生物之间关系的动画等，用于直观展示教学内

容。

2.准备模拟生态系统的实验材料，如透明塑料瓶、

水草、小鱼、螺狮、沙子、水等，用于课堂小组

实验探究。

3.打印相关的生态系统资料、图表，如食物链和

食物网的分析图表，供学生在课堂上分析讨论。

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七、教学过程（一）、导入新课

1.教师活动：展示美丽的自然景观图片，如热带

雨林、草原、湖泊等，提问：“在这些图片中，

你们看到了哪些生物和非生物？它们之间有什么

联系？”

2.学生活动：观察图片，思考并回答教师提出的

问题，描述看到的生物和非生物，尝试猜测它们

之间的联系。

【设计意图；通过展示美丽的自然景观图片，激

发学生的学习兴趣，引导学生关注生物与环境的

关系，自然引出本节课的主题一一生态系统的

构成。】

（二）、讲授新课

1.生态系统的概念

（1）教师活动：讲解教材中生态系统的概念，强

调“一定区域”“生物与环境”“统一整体”

等关键词。结合导入的图片，举例说明不同区域

的生态系统，如热带雨林生态系统中，有各种热

带植物、动物，以及温暖湿润的气候、肥沃的土

壤等环境因素，它们共同构成了一个统一的整体。

（2）学生活动：认真听讲，理解生态系统的概念,

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结合教师的举例，思考自己身边的生态系统，如

校园生态系统、小区生态系统等，并分享自己对

身边生态系统的认识。

【设计意图：通过详细讲解概念和举例，帮助学

生准确理解生态系统的内涵，引导学生将抽象的

概念与实际生活中的生态系统联系起来，便于学

生掌握。同时，让学生分享身边的生态系统，增

强学生对知识的实际应用能力和参与课堂的积极

性。】

2.生态系统的组成

非生物部分：

（1）教师活动：展示教材中关于非生物部分的图

片和文字内容，讲解非生物部分包括阳光、空气、

水、土壤等，以及它们对生物生存的重要性。例

如，阳光为植物光合作用提供能量，空气是生物

呼吸所必需的，水是生命之源，土壤为植物生长

提供了扎根的场所和养分。组织学生思考并讨论：

“如果缺少某种非生物因素，生物会受到怎样的

影响？”

（2）学生活动：阅读教材相关内容，观察图片，

思考非生物部分对生物生存的具体作用，积极参

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与小组讨论，举例说明如果缺少某种非生物因素，

生物会受到的影响，如缺少阳光，植物无法进行

光合作用，生长受影响；缺少水，生物会因缺水

而死亡等。

【设计意图：通过直观的图片和实例，让学生了

解非生物部分在生态系统中的不可或缺性，培养

学生观察和分析问题的能力。小组讨论活动促进

学生之间的思想碰撞，加深对知识的理解。】

(三)、生态系统的组成

1.生物部分：生产者

(1)教师活动：讲解生产者的概念，以绿色植物

为例，结合教材中光合作用的示意图，详细阐述

绿色植物作为生产者，如何利用光能将二氧化碳

和水合成有机物，储存能量，为自身和其他生物

提供食物。组织学生讨论：“如果生态系统中没

有生产者，会发生什么？”引导学生从整个生态

系统的食物供应、能量流动等方面进行思考。

(2)学生活动：认真听讲，理解生产者的概念和

作用，观看光合作用示意图，参与小组讨论，积

极发表自己的观点，如没有生产者，消费者将没

有食物来源，分解者也没有有机物可分解，整个

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生态系统将无法维持等。

【设计意图：通过讲解和讨论，让学生深入理解

生产者在生态系统中的基础地位，培养学生的逻

辑思维能力和团队合作精和。引导学生从生态系

统整体角度思考问题，提升学生对知识的综合运

用能力。］

（四）、生态系统的组成

1.生物部分：消费者

（1）教师活动；讲解消费者的概念，根据教材内

容，将消费者分为初级消费者、次级消费者等，

以草原生态系统为例，介绍兔子吃草，兔子是初

级消费者；狐狸吃兔子，狐狸是次级消费者。展

示一些动物的图片，让学生判断它们属于哪种消

费者，并说明判断依据。组织学生讨论不同消费

者在生态系统中的作用以及它们之间的关系。

（2）学生活动：认真听讲，理解消费者的概念和

分类，观察图片，根据动物的食性判断其所属消

费者类型，积极回答问题并说明理由。参与小组

讨论，探讨不同消费者在生态系统中的作用，如

消费者通过捕食影响生物数量和分布，不同消费

者之间存在捕食关系等。

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【设计意图：通过实例和图片展示，帮助学生理

解消费者的概念和分类，培养学生的观察和判断

能力。小组讨论活动让学生深入理解消费者在生

态系统中的角色和作用，以及消费者之间的相互

关系。】

（五）、生态系统的组成

1.生物部分：分解者

（1）教师活动：讲解分解者的概念，以土壤中的

细菌和真菌为例，结合教材中落叶被分解的示意

图，说明分解者能将动植物遗体中的有机物分解

成无机物，归还到无机环境中，供生产者重新利

用。组织学生讨论：“分解者在生态系统中有什

么重要作用？如果没有分解者，生态系统会怎

样？”引导学生从物质循环的角度思考分解者

的作用。

（2）学生活动：认真听讲，理解分解者的概念和

作用，观看示意图，参与小组讨论，发表自己的

观点，如没有分解者，动植物遗体将堆积如山，

生态系统中的物质循环将受阻，生产者无法获得

足够的无机物进行生长等。

【设计意图：通过讲解和讨论，让学生深刻理解

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分解者在生态系统物质循环中的关键作用，培养

学生的逻辑思维能力和对生态系统整体认识的能

力。引导学生从物质循环这一重要生态过程角度

思考问题，提升学生对生态系统功能的理解。］

（六）、食物链和食物网

1.教师活动：讲解食物链的概念，以“草一兔子

一狐狸”为例，详细说明食物链中不同生物之间

吃与被吃的关系，强调食物链的起点是生产者，

终点是最高级消费者。展示一些简单的食物链，

让学生分析其中的生产者、消费者和营养级。接

着，展示复杂的食物网图片，讲解食物网的概念，

引导学生观察食物网中生物之间的复杂关系，组

织学生讨论：“食物网中一种生物数量变化会对

其他生物产生怎样的影响？”

2.学生活动：认真听讲，理解食物链和食物网的

概念，分析教师展示的食物链，准确指出其中的

生产者、消费者和营养级。观察食物网图片，思

考并参与小组讨论，举例说明食物网中一种生物

数量变化对其他生物的影响，如草的数量减少，

兔子的食物减少，兔子数量可能下降，进而狐狸

的食物也会减少，狐狸数量也可能受影响等。

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【设计意图：通过实例和图片展示，帮助学生清

晰理解食物链和食物网的概念，培养学生分析和

归纳能力。小组讨论活动让学生深入理解食物网

中生物之间相互依存、相互制约的关系，认识到

生态系统的复杂性和稳定性。】

（七）、课堂小结

1.教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，包

括生态系统的概念、组成（生物部分和非生物部

分，生物部分中生产者、消费者、分解者的概念

和作用）、食物链和食物网的概念等，以提问、

引导学生回答的方式进行总结。

2.学生活动：跟随教师的引导，回顾知识点，积

极回答问题，总结重点内容，强化记忆。

【设计意图：帮助学生梳理知识框架，强化记忆，

巩固所学内容，让学生对本节课知识有系统的认

识。】

（八）、布置作业

1.教师活动：布置课后作业，让学生观察自己家

附近的一个小生态系统，如公园的池塘、小区的

花园等，记录其中的生物和非生物部分，并绘制

简单的食物链或食物网，分析其中生物之间的关

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系。

2.学生活动：课后认真观察指定的生态系统，完

成作业，记录观察结果，绘制食物链或食物网，

分析生物关系并撰写简单的报告。

【设计意图：将课堂知识延伸到课外，培养学生

的观察能力和知识应用能力，加深学生对生态系

统的理解，提高学生对生态系统的分析和实践能

力。】

八、板书设计《生态系统的构成》板书

1.生态系统的概念一定区域内，生物与环境形成

的统一整体

2.生态系统的组成

（1）水生物部分：阳光、空气、水、土壤等

（2）生物部分

a生产者：绿色植物，通过光合作用制造有机物

b消费者：直接或间接以植物为食的动物

c分解者：细菌、真菌等，分解动植物遗体

3.食物链和食物网

（1）食物链：生产者一初级消费者一次级消费者

—>••••••

（2）食物网：多条食物链相互交错连接

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九、教学反思在本节课教学中，通过多种教学方法的运

用，如直观演示、小组合作探究等，有效地激发

了学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂中来。

在讲解生态系统的概念和组成时，结合大量实例，

学生能够较好地理解，但在构建生态系统各成分

关系的概念模型时，部分学生仍存在困难，后续

应加强引导和练习。在食物链和食物网的教学中，

学生对复杂食物网中生物数量变化的分析有一定

难度，可增加更多案例进行分析。此外，在小组

合作活动中，个别小组存在分工不明确的情况，

导致部分学生参与度不够，今后需加强小组合作

的指导和监督，确保每个学生都能在合作学习中

有所收获。总体而言，本次教学基本达成了教学

目标，但在教学细节和学生个体差异的关注上还

有待进一步提升。

第2节《食物链和食物网》

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教学项目教学内容

一、教材分析《食物链和食物网》是苏教版(2024)初

中生物七年级下册第三单元《生物与环境》的关

键内容.教材主要旨在以“螳螂捕蝉，黄雀在

后”这一典故巧妙引入，随后深入剖析草原、湿

地等典型生态系统案例，循序渐进地讲解食物链

的概念、正确书写规范以及生物富集现象。进而

拓展至食物网的形成过程、物质与能量在其中的

传递规律，最终引导学生深刻理解生态系统的稳

定性以及环境保护的重要意义。从知识体系来看，

本课起着承上启下的关键作用。它承接了《生态

系统的组成》中关于生产者、消费者、分解者等

知识，为后续学习《生态系统的自我调节》筑牢

基础，助力学生构建起“生物与环境相互依存”

的完整认知框架。同时，教材精心设计的案例分

析与实践活动，能够有效强化学生对“生物链”

和“生态平衡”的理解，全方位培养学生的科

学思维以及社会责任感。

二、核心素养L知识目标：精准描述食物链和食物网的概念，

目标熟练掌握食物链的正确书写规则；深入解释生物

富集现象及其带来的危害；透彻理解生态系统中

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物质循环与能量流动的单向性特点。

2.能力目标：通过对实际案例的深入分析，大力

培养学生的逻辑推理与批判性思维能力；借助小

组合作学习模式，显著提升学生的信息整合与表

达能力。

3.情感目标：促使学生高度认同生态系统的整体

性，牢固树立“保护生物多样性”的强烈责任

感；引导学生密切关注人类活动对生态环境产生

的影响，逐步形成可持续发展的科学价值观。

三、学情分析1.知识基础：学生此前已学习了生态系统的组成，

明晰生产者、消费者、分解者的概念，也对生物

与环境的关系有了一定认识。然而，对于生物之

间错综复杂的食物联系，尚未形成系统认知。

2.能力特点：七年级学生已具备一定的观察能力

和初步的分析能力，但抽象思维能力仍较为薄弱。

因此，在教学过程中，需要借助直观形象的案例，

如生动有趣的动画、直观的模型等，帮助他们理

解食物链与食物网中各生物之间的动态关系。

3.情感需求：学生对丰富多彩的自然现象充满浓

厚兴趣，但对于生态保护的深层意义理解不够深

入。可结合当下社会热点，如生物富集引发的危

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害事件，有效激发学生的环保意识，提升他们对

生态保护的关注度。

四、教学重难L教学重点：食物链的概念以及正确书写方法，

卢这是理解生态系统中生物关系的基础：食物网的

形成过程及其生态意义，食物网体现了生态系统

中生物之间的复杂联系，对理解生态系统的稳定

性至关重要。

2.教学难点：生物富集现象的原理较为抽象，学

生理解其危害具有一定难度；生态系统中能量流

动的单向性，由于涉及能量的传递和损耗，较为

复杂，学生不易掌握。

五、教学方法1.教学方法：

和学习策略(1)采用直观演示法：通过展示多媒体课件，如

生态系统的动态动画、生物富集的案例视频等，

将抽象知识直观呈现，便于学生理解；

(2)运用案例分析法：结合教材中的草原、湿地

等生态系统案例，引导学生分析讨论，培养学生

的思维能力；

(3)开展小组合作法，组织学生分组进行讨论、

绘制食物链和食物网等活动，增强学生的合作与

交流能力。

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2.学习策略：

（1）引导学生自主预习教材内容，提前了解相关

知识，培养自主学习能力；

（2）鼓励学生在课堂上积极参与讨论，大胆发表

自己的观点，提高课堂参与度；

（3）组织学生进行课后复习总结，构建知识框架，

加深对知识的理解与记忆。

六、教学准备1.教师准备：

（1）精心制作多媒体课件，涵盖生态系统的生动

动画、生物富集的详细案例视频等；

（2）准备生物名称卡片，如草、兔、鹰、蛇等，

用于课堂互动；

<3）准备长绳、磁铁贴，辅助进行食物网的模拟

演示；

（4）设计课堂练习卷，包含教材习题与拓展案例，

用于巩固学生所学知识。

2.学生准备：

（1）提前预习教材内容，收集“螳螂捕蝉”的

相关资料，为课堂导入做准备；

（2）分组准备生态系统成分图片，包括生产者、

消费者、分解者，以便在课堂上进行展示和分析。

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七、教学过程第一课时：

（一）、食物链与生物富集

1.导入新课：

播放“螳螂捕蝉”的动画视频，随后提问：故

事中涉及哪些生物？它们之间存在怎样的吃与被

吃的关系？如何用箭头清晰地表示这种关系？学

生认真观察动画后积极回答问题，教师适时引导,

归纳总结出“食物链”的概念。

【设计意图；以充满趣味的故事动画作为切入点,

迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，

让学生对生物间的捕食关系形成直观认知，顺利

引出本节课的核心概念一一食物链。】

（二）、新课讲授：

1.食物链的概念与写法：

引导学生分析教材中的案例，如“草一兔一

鹰”。详细归纳食物链的书写规则：起点必须是

生产者，因为生产者能够通过光合作用制造有机

物，为整个食物链提供物质和能量；箭头方向指

向捕食者，准确表示物质和能量的流动方向；食

物链中不包含分解者与非生物环境，因为分解者

主要负责将有机物分解为无机物，回归自然环境,

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而非生物环境并非食物链中的生物组成部分。

【设计意图：通过具体案例分析，让学生在实际

情境中理解食物链的概念和书写规则，培养学生

的分析归纳能力，使学生能够准确掌握食物链的

相关知识。】

2.生物富集现象：

展示DDT在食物链中积累的清晰示意图，向学

生提问：为什么在顶级消费者体内毒素浓度会最

高？组织学生分组讨论教材P58-59的相关案

例，引导学生总结食物链中能量与物质传递的规

律。

【设计意图：结合具体的生物富集案例，引发学

生深入思考，培养学生的合作探究能力和逻辑思

维能力，让学生深刻理解生物富集现象及其背后

的原理，同时渗透环保教育，增强学生的环保意

识。】

（三）、巩固练习：

给出一些食物链，让学生判断其是否正确，如

“阳光一草f兔f狼”“草f昆虫一食虫鸟一蛇

一鹰”。学生独立思考完成判断后，进行小组互

评，教师针对学生的判断情况进行点拨，强调易

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错点。

【设计意图：通过判断练习，及时巩固学生对食

物链写法的理解和掌握，在小组互评中，促进学

生之间的交流与学习，教师的点拨能够帮助学生

明确错误原因，加深对知识的理解。】

（四）、课堂小结：

引导学生一起梳理食物链的概念、正确写法以

及生物富集现象的原理。鼓励学生尝试用思维导

图的形式总结本节课的要点，教师进行补充完善。

【设计意图：构建知识网络，帮助学生系统地理

解和记忆所学知识，提升学生的归纳总结能力，

培养学生良好的学习习惯。】

第二课时：

（一）、食物网与生态系统的稳定性

1.复习导入：

提问学生：什么是食物链？若鹰的数量减少，

兔的数量会发生怎样的变化？学生回答后，教师

顺势引出“食物网”的概念。

【设计意图：通过复习旧知，巩固学生对食物链

的理解，同时以问题引发学生的思考，自然地导

入新课，激发学生对食物网相关知识的探究欲

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望。】

（二）、新课讲授：

1.食物网的形成：

展示草原生态系统生物关系图，向学生提问：

图中存在多少条食物链？它们是如何相互交织形

成食物网的？引导学生归纳食物网的概念与重要

生态意义。

【设计意图：利用直观的生态系统生物关系图，

让学生直观地感受食物网的形成过程，培养学生

的观察能力和分析归纳能力，使学生理解食物网

在生态系统中的重要作用。】

2.物质与能量传递：

播放能量流动的动画视频，引导学生仔细观察，

分析能量在生态系统中“单向流动、逐级递减”

的规律。

【设计意图：借助动画这一直观的教学手段，将

抽象的能量流动规律形象地展示出来，帮助学生

突破学习难点，更好地理解生态系统中物质与能

量的传递特点。】

（三）、实践活动：

组织学生进行模拟食物网的活动。学生分别佩戴

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生物角色卡片，如草、兔、鹰、蛇等，用绳子连

接表示捕食关系，模拟“蛇被大量捕杀”的场

景，让学生观察食物网的变化情况。

【设计意图：通过沉浸式的角色扮演活动，让学

生亲身体验食物网中生物之间相互依存的紧密关

系，增强学生的情感共鸣，深化对知识的理解，

同时培养学生的团队合作精神和实践能力。】

（四）、拓展讨论：

结合教材案例“围网护草导致虫害”，提问学

生：人类活动是如何影响生态平衡的？组织学生

结合生活经验，深入分析食物链破坏所带来的后

果，并鼓励学生提出切实可行的保护建议。

【设计意图：联系实际生活案例，引导学生关注

人类活动对生态环境的影响，培养学生的社会责

任感和批判性思维能力，让学生意识到保护生态

平衡的重要性，并积极思考解决问题的方法。】

（五）、课堂小结：

全面总结食物网的作用、能量流动的特点以及

生态保护的具体措施。引导学生填写“知识对比

表”，对比食物链与食物网的异同之处。

【设计意图：通过总结和对比，帮助学生进一步

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强化知识体系，加深对食物链和食物网相关知识

的理解与记忆，明确两者之间的区别与联系，提

升学生的知识整合能力。】

八、板书设计《食物链和食物网》板书

1.食物链

（1概念：生产者一消费者（捕食关系）

（2）写法：起点为生产者，箭头指向捕食者

（3）应用：分析生物富集现象

2.食物网

（1）形成：多条食物链交错

（2）功能：物质循环与能量流动

（3）意义：维持生态系统稳定性

九、教学反思1.成功之处：在教学过程中，角色扮演活动取得

了显著成效，极大地激发了学生的参与热情。经

课堂观察和学生反馈，约90%的学生能够准确分

析食物网中生物数量变化所引发的连锁反应，这

表明学生对食物网中生物相互依存关系的理解较

为深刻。同时，结合DDT案例与“围网护草”

事件进行教学，让学生深刻认识到人类活动对生

态环境的重大影响，有效地提升了学生的环保意

识，许多学生在课后主动表示要更加关注生态保

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护问题。

2.不足之处：部分学生在理解“能量流动单向

性”这一知识点时仍存在困难，对能量在生态系

统中的传递过程和损耗机制理解不够清晰。在教

学方法上，对于这一抽象知识点，能量金字塔模

型演示的运用不足，导致部分学生难以构建起直

观的认知。

此外，在教学进度的把控上，某些环节的时

间分配不够合理，导致课堂练习和学生讨论的时

间略显紧张，部分学生未能充分发表自己的观点。

第3节《生物圈》

教学项目教学内容

一、教材分析《生物圈》是苏教版(2024)初中生物

七年级下册中的内容。之前学生已学习了生态系

统的构成、食物链和食物网等知识，对生态系统

有了初步认识。《生物圈》在此基础上，进一步

引导学生认识地球上最大的生态系统一一生物

圈，它涵盖了地球上所有的生物及其生存环境，

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是对生态系统知识的拓展与升华。通过对生物圈

的学习，能让学生更加全面地理解生物与环境的

相互关系，为后续学习生态系统的自我调节和生

态安全等内容奠定基础，在整个初中生物知识体

系中起着承上启下的关键作用。

二、核心素养1.生命观念：理解生物圈是一个统一的整体，形

目标成生物与环境相互依存、相互影响的观念，认识

到人类是生物圈的一部分，培养学生对生命的尊

重和保护意识。

2.科学思维：通过分析各种生态系统之间的联系，

以及生物圈为生物生存提供的条件，培养学生的

归纳、推理和批判性思维能力，学会从整体的角

度思考生态问题。

3.科学探究：组织学生开展关于生物圈相关的资

料收集、讨论等活动，提高学生获取信息、分析

问题和解决问题的能力，培养学生的科学探究精

神和团队合作能力。

4.社会责任：引导学生关注人类活动对生物圈的

影响，增强学生保护生物圈的责任感，鼓励学生

在日常生活中积极采取行动，参与到保护生态环

境的实践中。

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三、学情分析七年级下册的学生正处于对世界充满好

奇、求知欲旺盛的阶段，他们对身边的自然现象

有一定的观察和感受，但对于生态系统等较为抽

象的概念理解可能存在困难。经过之前的学习，

学生已具备了一定的生物基础知识，对生态系统

的组成有了初步认识，但对于生态系统之间的联

系以及生物圈的概念等内容，还需要进一步深入

探究。同时，这个年龄段的学生思维活跃，喜欢

通过观察、讨论等方式获取知识，教师应充分利

用学生的这些特点，引导学生积极参与课堂活动，

培养学生的自主学习能力和合作探究能力。

四、教学重难1.教学重点：

占

/、、、(1)阐述生物圈的概念和范围，包括大气圈的底

部、水圈的大部和岩石圈的表面。

(2)分析生物圈是最大的生态系统，理解各个生

态系统之间的相互联系。

(3)说明生物圈为生物生存提供的基本条件。

2.教学难点：：

(1)理解生物圈是一个统一的整体，各个生态系

统之间的物质循环和能量流动是如何相互关联

的。

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(2)认识到人类活动对生物圈的影响，并树立保

护生物圈的意识。

五、教学方法1.教学方法：

和学习策略(1)讲授法：系统讲解生物圈的概念、范围、为

生物生存提供的条件等重要知识点，确保学生掌

握基础知识。

(2)讨论法：组织学生讨论生态系统之间的联系、

人类活动对生物圈的影响等问题，激发学生的思

维，促进学生之间的交流与合作。

(3)案例分析法：通过展示臭氧层破坏、海洋污

染等实际案例，帮助学生深入理解生物圈面临的

问题及保护的重要性。

(4)多媒体辅助教学法：利用图片、视频等多媒

体资源，直观呈现各种生态系统以及生物圈的相

关内容，增强学生的感性认识。

2.学习策略：

(1)自主学习策略：引导学生预习教材，自主查

阅资料•，培养学生的自主学习能力和独立思考能

力。

(2)合作学习策略：组织学生进行小组合作学习，

共同完成讨论、资料分析等任务，培养学生的团

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队合作精神和沟通能力。

（3）归纳总结策略：在学习过程中，引导学生对

所学知识进行归纳总结，构建知识框架，加深对

知识的理解和记忆。

六、教学准备1.教师准备：

（1）收集与生物圈相关的图片、视频、文字资料

等，制作成精美的多媒体课件

（2）准备相关的案例资料，如生态系统破坏的实

例等，用于课堂讨论分析。

（3）设计课堂活动的问题和任务，准备课堂练习

题目。

2.学生准备：

（1）预习教材中关于生物圈的内容，对相关概念

有初步了解。

（2）自主查阅一些关于生态系统或生物圈的资

料，拓宽知识面。

七、教学过程（一）、情境引入

L教师活动：展示地球的太空图片，引导学生观

察地球的外观，并提问：“我们生活在地球上，

地球上有各种各样的生物，那你们知道地球上所

有生物共同生活的家园叫什么吗？”

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2.学生活动：学生思考后回答，可能会提到地球

等答案，教师引导学生说出生物圈。

【设计意图：通过展示地球图片，引发学生的好

奇心和思考，快速引入本节课的主题一一生物

圈，激发学生的学习兴趣。】

（二）、讲授新课

L生物圈的范围

（1）教师活动：利用多媒体展示生物圈范围的示

意图，详细讲解以海平面为基准，向上约10千

米的高度，向下约10千米的深度是大多数生物

生存的范围。指出生物圈包括大气圈的底部、水

圈的大部和岩石圈的表面。讲解大气圈底部生活

着能飞翔的昆虫和鸟类，还有细菌等微小生物；

水圈大部生活着各种各样的水生生物；岩石圈表

面是一切陆生生物的“立足点”，人类的活动可

以到达生物圈的各个圈层。

（2）学生活动：认真观察示意图，倾听教师讲解,

在教材上标记出生物圈的范围相关内容。

【设计意图：通过直观的示意图和教师详细讲解,

让学生清晰地理解生物圈的范围，将抽象的概念

具体化，便于学生掌握。】

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2.生物圈是最大的生态系统

（1教师活动：引导学生回顾之前学习过的各种生

态系统，如森林生态系统、草原生态系统、海洋

生态系统等。提问：“这些生态系统是孤立存在

的吗？它们之间有怎样的联系？”组织学生阅

读教材P30资料分析，思考河流生态系统与哪些

生态系统相关联。之后，教师引导学生分析，河

流蒸发的水分可以飘到森林形成降雨并被森林强

大的根系留住，这体现了生态系统之间有物质循

环；河流中的水草等植物和森林中的各种植物还

可以被其他动物利用，也可以被人类利用，这体

现了生态系统之间有能量流动。进一步提问：“假

如农田过量使用农药和杀旦剂，污染的只是农田

生态系统吗？”

（2）学生活动：学生阅读资料分析后，进行小组

讨论，代表发言阐述河流生态系统与其他生态系

统的关联。对于农田污染问题，学生展开讨论，

意识到被农田污染的粮食、蔬菜等直接影响人类

生活和健康，污染还会造成河流的水质下降甚至

变臭，影响河流中的生物生存，污染物随着雨水

进一步还会污染海洋，最终造成恶性循环，使整

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个地球都会受到影响。

【设计意图：以教材资料分析为切入点，通过对

具体生态系统联系的分析，以及农田污染问题的

探讨，让学生理解各个生态系统之间不是彼此孤

立的，而是通过物质循环和能量流动紧密联系，

从而得出生物圈是最大的生态系统，突破教学难

点。】

3.生物圈为生物生存提供的基本条件

(1)教师活动：讲解生物圈为生物生存提供了阳

光、空气、水、适宜的温度、一定的生存空间等

基本条件。举例说明，阳光是绿色植物进行光合

作用的必要条件，没有阳光植物无法制造有机物，

也就无法为其他生物提供食物；空气是生物呼吸

所必需的，不同生物对空气中氧气和二氧化碳的

需求不同，但都离不开空气；水是生命之源，生

物的各项生命活动都需要水的参与，如植物的蒸

腾作用、动物的新陈代谢等都需要水。适宜的温

度也是生物生存的重要条件，大多数生物只能在

一定的温度范围内生存，温度过高或过低都会影

响生物的生长发育和繁殖。

(2)学生活动：学生认真倾听教师讲解，结合生

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活中的实际例子，如植物在阳光下生长、动物需

要呼吸空气、人需要喝水等，理解生物圈为生物

生存提供的基本条件。

【设计意图：通过具体的例子讲解，让学生明白

生物圈为生物生存提供的基本条件是至关重要

的，缺乏任何个条件生物都难以生存，进一步

强化学生对生物圈的认识。】

4.人类活动对生物圈的影响

(1)教师活动：展示一些人类活动对生物圈造成

破坏的图片和视频，如森林砍伐、工业污染、垃

圾堆积等，提问：“人类的这些活动对生物圈产

生了怎样的影响？”