几何测量教学设计示范课案例

几何测量教学设计示范课案例一、课题信息*课题名称：认识厘米，用厘米量*授课年级：小学二年级*课时安排：1课时（40分钟）*授课类型：新授课二、教学目标1.知识与技能：使学生初步认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米），并通过估测，培养学生的估测意识和能力。2.过程与方法：通过观察、操作、比较等数学活动，引导学生经历长度单位的形成过程，体验统一长度单位的必要性，培养学生的动手操作能力和空间观念。3.情感态度与价值观：在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和严谨认真的学习态度。三、教学重难点*教学重点：认识长度单位“厘米”，建立1厘米的正确表象，初步掌握用刻度尺量物体长度的方法。*教学难点：建立1厘米的长度观念，理解用“厘米”作单位测量物体长度的实际意义，以及正确使用刻度尺进行测量（尤其是“对准0刻度”）。四、教学准备*教师准备：多媒体课件（PPT）、各种长度不同的物体（如铅笔、橡皮、粉笔、吸管、绳子等）、不同的测量工具模型（如用硬纸板制作的“一拃”、“一庹”、不同长度的小棒等）、标准的直尺、米尺、实物投影仪。*学生准备：每人一把直尺（带厘米刻度）、一张练习纸、一支铅笔、一块橡皮、一个学具袋（内含：不同长度的小棒若干、一张长方形纸条、一枚1元硬币）。五、教学过程（一）创设情境，导入新课1.故事激趣，引发冲突：师：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个“小裁缝的故事”。（PPT展示图片）小裁缝要给国王做一件新衣服，他用自己的手拃（zhǎ）量了国王的腰围，告诉徒弟：“国王的腰围是五拃。”徒弟按师傅说的去做，结果衣服做好后，国王一试，太小了！这是怎么回事呢？（引导学生思考）生：（可能回答）徒弟的手小，师傅的手大！量的不一样！师：哦，原来是因为师傅和徒弟用的“拃”不一样长，所以量出来的结果也不一样。看来，要准确地知道物体的长度，我们需要有一个——？生：统一的标准！2.揭示课题：师：说得非常好！为了便于交流和比较，人们发明了统一的测量单位。今天，我们就先来学习其中一个常用的长度单位，并用它来量一量物体的长度。（板书课题：认识厘米，用厘米量）（二）探究新知，建立表象1.认识长度单位“厘米”（cm）：师：（出示直尺）这是什么？（直尺）它是我们测量长度的工具。请同学们拿出自己的直尺，仔细观察一下，直尺上都有些什么？（学生观察，小组交流，然后汇报）生1：有很多线。生2：有数字。生3：还有字母“cm”。师：同学们观察得真仔细！直尺上这些长短不一的线叫做刻度线，数字0、1、2、3……叫做刻度，而“cm”就是我们今天要认识的长度单位——“厘米”的英文缩写。（板书：厘米cm）2.感知1厘米的实际长度：师：那么1厘米有多长呢？请同学们在直尺上找到刻度“0”和刻度“1”，这两个刻度之间的长度就是1厘米。（教师示范指出）请你用手指比划一下，1厘米大约有多长？（学生动手比划，同桌互相比对）师：现在，请同学们在自己的学具中找一找，哪些物体的长度大约是1厘米？（学生活动：如1元硬币的厚度、食指的宽度、小棒的长度等）师：我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（引导学生观察，如橡皮的厚度、田字格的宽度等）闭上眼睛，想一想1厘米的长度。3.认识几厘米：师：我们知道了1厘米有多长，那从刻度“0”到刻度“2”是几厘米呢？（2厘米）从刻度“0”到刻度“5”呢？（5厘米）你是怎么知道的？生：有几个1厘米就是几厘米。师：说得真好！那从刻度“1”到刻度“4”是几厘米呢？（引导学生思考，3厘米）你是怎么算的？生：4-1=3（厘米）。师：对了，用末端的刻度减去起始的刻度，就是物体的长度。（三）动手操作，学习测量1.学习用直尺测量物体的长度：师：我们认识了厘米，也知道了直尺上的刻度表示什么，那怎样用直尺准确地测量物体的长度呢？（出示一根小棒）请看老师这里有一根小棒，谁来试试量一量它的长度？（请一位学生上台尝试测量，可能出现各种情况）师：（根据学生的操作情况，引导规范）测量时，我们要把物体的一端对准直尺的“0”刻度，另一端对着几，物体的长度就是几厘米。（教师边示范边讲解：“一放正，二对‘0’，三读数”）*一放正：要把直尺的边和要测量的物体的边靠紧，放平拉直。*二对“0”：物体的一端要对准直尺的“0”刻度线。*三读数：看物体的另一端对着直尺上的刻度几，就是几厘米。2.学生动手实践，教师巡视指导：师：现在，请同学们用正确的方法，量一量你学具袋里那张长方形纸条的长度，量完后和同桌交流一下结果。（学生活动，教师巡视，重点指导有困难的学生，纠正错误的测量方法，如物体没有对准0刻度、尺子没有放平等）师：谁愿意把你的测量结果和大家分享一下？你是怎么量的？（请几位学生汇报，展示测量过程和结果）3.测量身边的物体：师：太棒了！我们已经学会测量了。现在，请同学们选择自己身边的一样东西，比如铅笔的长度、橡皮的长度、课本的宽度等，用直尺量一量，并把结果记录在练习纸上。（学生活动，教师参与其中，与学生共同测量，及时反馈）（四）巩固练习，深化理解1.基础练习（判断对错，说说理由）：（PPT出示几幅错误的测量图，如：物体一端未对准0刻度、尺子歪斜、视线未垂直等）师：下面这些测量方法对吗？为什么？（学生判断并说明理由，强化正确的测量方法）2.估测与实测：师：我们不仅要会测量，还要学会估计。请同学们先估一估老师手中这支粉笔的长度大约是几厘米，然后再用直尺量一量，看看你估得准不准。（师生共同活动，然后可以让学生互相估测并测量同桌的铅笔长度）3.选择合适的单位填空：师：我们学了“厘米”，你能给下面的物体选择合适的单位吗？（PPT出示）*教室的门高约2（）。（这里可以先让学生尝试，可能会填厘米，然后引导学生思考，厘米太短了，后续会学习更大的单位“米”，这里先初步感知）*数学书厚约1（）。*小明的身高约130（）。（同样，为后续学习“米”做铺垫）（五）课堂小结，拓展延伸1.回顾总结：师：同学们，这节课我们学习了什么？你有哪些收获？（引导学生回顾：认识了厘米，知道1厘米有多长，学会了用直尺测量物体的长度等）生1：我认识了长度单位“厘米”，用字母“cm”表示。生2：我知道1厘米大约是食指的宽度。生3：我学会了用直尺量东西，要对准“0”刻度。2.知识拓展：师：今天我们学习了用“厘米”作单位测量比较短的物体。如果要测量教室的长度、操场的跑道有多长，用“厘米”作单位方便吗？（不方便）那我们需要用更大的长度单位，下节课我们就来认识它。3.布置作业：*实践作业：回家后，选择你喜欢的5件物品，先估一估它们的长度，再用直尺量一量，把结果记录下来，明天和小伙伴分享。*拓展思考：如何用没有“0”刻度的直尺测量物体的长度呢？六、板书设计认识厘米，用厘米量1.统一单位：厘米（cm）2.1厘米有多长？（比划）（图示：1元硬币厚度、食指宽度）3.怎么量？*一放正*二对“0”（物体一端对准0刻度）*三读数（另一端对着几，就是几厘米）4.测量练习：（预留空间，学生上台板演测量结果，如：纸条长（）cm）七、教学反思本节课的设计以学生的认知规律为出发点，通过创设情境引发认知冲突，激发学生学习的内在需求。在认识“厘米”的环节，注重引导学生通过观察、比划、寻找等多种方式，建立1厘米的清晰表象，这是后续学习测量的基础。在学习测量方法时，没有直接告知，而是通过学生的尝试、教师的引导和规范，让学生在错误中学习，在对比中掌握“放正、对0、读数”的要领。动手操作是本节课的重点，无论是感知1厘米，还是测量物体长度，都给予了学生充分的时间和空间，让学生在“做中学”，体验数学的乐趣和实用性。课堂练习的设计也力求层次分明，从基础的判断、填空，到估测与实测相结合，再到对后续知识的渗透，逐步提升学生的能力。板书设计简洁明了，突出重点，有助于学生梳理知识。当然，教学中也存在一些需要改进的地方。