人教版初中七年级英语下册Unit 3 Keep Fit Section B 1a1d教案

人教版初中七年级英语下册Unit3KeepFitSectionB1a-1d教案

一、设计理念与理论框架

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合英语学科核心素养理念，旨在超越传统的语言知识传授，构建一个以主题意义探究为引领、以学习活动观为路径、以促进学生全面发展为归宿的深度课堂教学范式。教学设计遵循“单元整体教学”原则，将SectionB1a-1d置于整个Unit3“KeepFit”的大主题下进行考量，视其为学生从认知健康习惯（SectionA）向分析与解决健康生活实际问题（SectionB）迈进的关键枢纽。

本设计采纳“英语学习活动观”作为课堂教学的基本组织形态，精心设计层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动。同时，借鉴“逆向设计”理论，从期望学生达成的深度理解与核心素养表现出发，逆向规划评估证据与教学活动，确保教学评的一致性。课堂将营造一个高度语境化、任务驱动式的学习环境，通过听、说、读、看、写等多种语言技能的融合训练，引导学生在解决“如何为他人提供健康建议”这一真实问题的过程中，自主建构关于健康生活的语言表达体系、批判性思维与文化比较意识，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教材分析与文本解构

本节课的教学内容源自人教版《Goforit!》七年级下册第三单元SectionB的1a-1d部分。该部分以“提供与讨论健康建议”为核心功能，是单元话题从个人习惯描述向人际健康关切拓展的深化。

1a部分（词汇与图文匹配）：作为预备环节，它提供了与健康问题及建议相关的核心动词短语，如“drinkmorewater”,“getenoughsleep”,“eattoomuchjunkfood”等。这些短语不仅是后续听力与口语活动的语言基石，其与图片的匹配任务更激活了学生关于健康行为的视觉表征与词汇链接，为听力理解进行了有效的图式铺垫。

1b-1c部分（听力理解）：此为本节课的技能训练核心。听力材料呈现了两位朋友（Mary和Tony）围绕Tony的健康问题（疲劳、头痛）及Mary给出的建议展开的对话。1b要求学生听取并判断Tony的具体健康问题，1c则要求学生听取并记录Mary提供的具体建议。该对话语篇真实、自然，蕴含了表达不适、给予关切、提出建议等丰富的社交语言功能，是训练学生获取关键信息、理解建议性对话结构的绝佳素材。

1d部分（口语产出）：这是语言综合应用与迁移的环节。要求学生基于1c所记录的建议信息，进行角色扮演，复现或创造性演绎对话。此任务将听力输入转化为口语输出，鼓励学生在模仿的基础上进行个性化表达，是检验和提升学生语言运用能力与交际策略的关键步骤。

文本的深层价值挖掘：超越语言形式，本部分内容蕴含着重要的育人价值。它引导学生学会关注他人的身心健康，学习用恰当的方式表达关心并提供帮助，体现了友善、关爱的社交品质。同时，对话中隐含的健康知识（如充足睡眠、多喝水的重要性）是对学生健康生活观的再次强化。

三、学情分析

教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的初中英语学习，他们已具备一定的英语基础，掌握了描述日常活动、食物喜好等的基本句型和词汇，对“can”表示建议的用法在SectionA中已有初步接触。他们的思维活跃，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演等具有情景性的任务。

然而，也存在以下挑战与需求：

1.语言能力层面：学生对于表达身体不适的词汇（如tired,headache）可能不够熟悉或运用生涩；在组织连贯的建议性对话时，可能局限于单一句式（如Youshould…），缺乏使用多种表达方式（如Whynot…?Howabout…?）的意识和能力；听力中对连读、弱读等语音现象的辨识能力有待加强。

2.思维与策略层面：部分学生可能停留在机械模仿层面，缺乏在相似情境中迁移运用语言的能力；在听力中捕捉关键信息并速记的策略需要系统指导；在角色扮演中，如何自然衔接话轮、表达真切关切，需要情境创设和范例引导。

3.情感与文化层面：学生需要被引导更深入地体会“关心他人健康”这一社交行为背后的情感内涵，并初步感知中西方在表达关心与建议时可能存在的语言风格差异（如直接与委婉）。

因此，本节课的设计需在巩固基础的同时，着力于拓展表达、深化策略、激发思维与浸润情感，搭建从“学得”到“用得”的稳固桥梁。

四、教学目标

基于以上分析，确立以下多维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读、理解并运用与健康问题及建议相关的核心词汇与短语，如：tired,headache,drinkmorewater,getenoughsleep,eattoomuchjunkfood,gotobedearly,exercise等。

2.学生能够理解并初步运用多种表达建议的句型结构，包括：Youshould/shouldn’t…;Whydon’tyou…?;Howabout…?;It’sagoodideato…等，在语境中丰富语言表达。

3.学生能够听懂关于健康问题与建议的日常对话，准确捕捉“问题”与“建议”两类关键信息，并完成相应的听力任务。

4.学生能够就他人的健康问题，进行简单的角色扮演对话，流畅地表达关切、描述问题并给出合理建议。

（二）学习能力目标

1.学生能运用“关键词预判”、“聚焦问题词与建议词”等听力策略，提高获取特定信息的能力。

2.学生能通过小组合作与角色扮演，练习协商、沟通与协作，共同完成交际任务。

3.学生能利用思维导图或信息结构图，梳理和归纳健康建议的表达方式。

（三）思维品质目标

1.学生能在分析Tony的健康问题时，初步建立“现象-可能原因-合理建议”的逻辑关联，培养分析问题的条理性。

2.学生能在角色扮演中，根据虚拟同伴的“不同症状”，创造性地产出多元化的健康建议，发展思维的灵活性与创造性。

3.学生能对给出的健康建议进行简单评价，思考其合理性与可行性，培养初步的批判性思维意识。

（四）文化意识与情感态度目标

1.学生能体会到关心他人健康是积极的人际交往行为，增强友爱与关怀他人的意识。

2.学生能认识到保持健康生活习惯的重要性，内化健康生活的理念。

3.学生能初步感知在英语交际中，表达关心与建议时常用的语气和方式。

五、教学重难点

教学重点：

1.围绕健康话题，理解和运用核心词汇及多种建议表达法。

2.听懂关于健康问题与建议的对话，并提取关键信息。

3.在模拟情境中，运用所学语言进行关于健康关切与建议的交流。

教学难点：

1.在听力中快速、准确地区分并记录多个“问题”与“建议”的对应信息。

2.在口语输出中，自然、流畅地组合运用不同的建议句型，并体现交际的真实感与关切感。

3.超越机械重复，能根据不同的“健康问题”进行逻辑关联的分析与个性化的建议。

六、教学资源与准备

1.多媒体课件（整合图片、音频、视频、动画等，呈现词汇、听力文本结构、情境创设等）。

2.听力材料（1b,1c）音频文件，确保音质清晰。

3.单词卡片与短语卡片（用于词汇激活与游戏）。

4.角色扮演任务卡（为不同小组提供略有差异的健康问题情境，如“sorethroat”,“stomachache”,“feelstressed”等）。

5.课堂评价表（用于学生自评、互评及教师评价，聚焦语言运用、合作程度、创新性等方面）。

6.板书设计准备（预留空间，用于构建动态的思维导图式板书）。

七、教学过程

第一阶段：主题激活与词汇图式建构(Pre-listening:ActivatingBuilding)

活动一：情境导入，聚焦主题

教师播放一段约30秒的短视频，内容展示一位学生（非本课听力人物）在课堂上无精打采、揉太阳穴的情景。视频无声，仅有字幕提示：“Heisnotfeelingwell.What’swrongwithhim?”

师生互动：

T:Lookattheboyinthevideo.Whatdoyousee?Howdoeshelook?

Ss:Helookstired/sad/notgood.

T:Yes,hemightnotbefeelingwell.Ifheisyourfriend,whatwillyousaytohim?

引导学生说出“What’swrong?”或“AreyouOK?”等关切语句。

T:Good.Showingcareisimportant.Inthisclass,wewilllearnhowtoshowcareandgivegoodadvicewhenourfriendsarenotkeepingfit.

设计意图：通过无声音频创设认知冲突，迅速吸引学生注意力，直接切入“关切他人健康”的主题。引导学生自发产生关切询问，激活其已有的相关语言储备和情感体验，为新课学习做好心理与语言的双重准备。

活动二：词汇云图，预测分类

呈现1a中的四幅图片，但暂不显示短语。教师提问：“Lookatthesepictures.Whathealthproblemsorgoodhabitscanyousee?”鼓励学生用已学英语或中文描述。

随后，呈现包含1a短语及额外相关词汇（如“haveafever”,“feelsleepy”,“eatfruits”）的“词汇云图”。开展“快闪匹配”游戏：教师快速闪现单词卡片，学生以小组为单位抢答，将短语与图片匹配，并尝试分类：哪些是“Problems”，哪些是“Goodadvice/Thingstodo”。

教师引导学生将分类结果以思维导图雏形呈现在黑板一侧：

核心主题：KeepFitforFriends

分支一：Problems(tired,headache,eattoomuchjunkfood...)

分支二：Advice(drinkmorewater,getenoughsleep,exercise...)

设计意图：将1a的静态匹配任务动态化、思维化。通过看图说意、词汇云图、分类游戏等多重手段，深度激活并拓展相关词汇，并引导学生进行初步的逻辑归类。构建思维导图雏形，不仅可视化学生的认知结构，也为后续听力信息的整合搭建了框架，体现了学习策略的渗透。

活动三：功能句聚焦，表达升级

教师在“Advice”分支下，引导学生回顾已知建议句型“Youshould/shouldn’t...”。随后，以“Wehavedifferentwaystogivefriendlyadvice.”为引，通过微情境例句，自然引入并操练其他表达方式：

情境：Yourfriendistired.

1.更直接的建议：Youshouldgotobedearly.

2.更委婉的提议：Whydon’tyougotobedearly?/Howaboutgoingtobedearly?

3.更鼓励的说法：It’sagoodideatogotobedearly.

组织学生进行“句式转换”机械性操练和“看图选句”意义性操练，确保学生理解不同句式的语义与功能。

设计意图：在听力前集中突破语言形式难点。通过归纳与演绎相结合的方式，系统化建议表达法，丰富学生的语言工具箱，避免口语输出时的单一化，为后续创造性表达奠定语言基础。

第二阶段：信息获取与对话解构(While-listening:ExtractingDeconstructing)

活动一：首听抓主脉，定位问题

明确听力任务：“Now,twofriends,MaryandTonyaretalking.Tonyhassomeproblems.Let’slistenandfindout:What’swrongwithTony?”播放1b音频前，指导学生关注“表示不适的词汇”（如tired,headache），并提示可能不止一个问题。

播放1b音频。学生独立完成1b勾选任务。听后核对答案，并追问：“Howdoyouknowthat?”引导学生复述听到的关键句，如“I’mtired.”“Ihaveaheadache.”

设计意图：第一遍听力目标明确单一，即捕捉核心“问题”信息。任务前给予策略指导（聚焦问题词），培养学生有针对性的听力习惯。核对时追问证据来源，训练学生的信息回溯能力。

活动二：再听析细节，对应建议

过渡：“Maryisagoodfriend.Shewantstohelp.Whatadvicedoesshegiveforeachproblem?”呈现一个简单的两列表格在黑板上，左列为Tony’sProblems(tired,headache)，右列为空白。

播放1c音频。要求学生边听边尝试记录建议的关键词。第一遍播放后，给予学生短暂的同桌讨论时间，整合信息。第二遍播放，让学生确认和补充。

请学生上台，将短语卡片（如“gotobedearly”,“drinkmorewater”）贴到黑板表格的对应位置。师生共同核对，并引导学生将短语补充到黑板思维导图的“Advice”分支下，并与“Problems”建立连线，形成“问题-建议”关联图。

设计意图：第二遍听力聚焦“建议”细节及其与“问题”的对应关系，任务更具挑战性。采用“听-记-议-听-补”的流程，尊重了学生的认知负荷，培养了合作学习与信息修补能力。利用板书动态建构关联图，使对话的逻辑结构一目了然，深化了学生对语篇的理解。

活动三：三听跟读模仿，关注语用

播放完整对话音频，要求学生对照课本对话文本进行跟读。跟读重点：

1.语音语调：模仿Mary关切、友好的语气和Tony疲惫、无奈的语气。

2.连读弱读：如“What’swrong?”,“Ihaveaheadache.”

3.话轮转换：注意对话中一问一答、陈述与回应之间的自然衔接。

教师可选取关键句进行带读，并组织男女生分角色朗读、小组内朗读。

设计意图：跟读模仿是内化语言、培养语感的重要环节。将关注点从“信息”转向“形式”与“语用”，引导学生体会英语对话中的节奏、语调所承载的情感与社交功能，为地道的口语产出做准备。

第三阶段：内化应用与迁移创新(Post-listening:ApplyingCreating)

活动一：框架性复述，内化语言

教师利用黑板上完整的“问题-建议”关联图，提供语言支架，引导学生从第三人称角度复述对话主要内容。

示范：Tonyistiredandhasaheadache.HisfriendMarygiveshimsomeadvice.Forhistiredness,sheadviseshimtogotobedearly.Forhisheadache,shesuggestsdrinkingmorewaterandnoteatingtoomuchjunkfood.

学生先独立准备，后同桌互说，最后请几位学生展示。

设计意图：复述活动是连接输入与输出的桥梁。它要求学生重组信息、转换人称，是对听力内容的理解性回顾和语言的内化过程。利用板书支架降低了难度，确保了活动的参与度。

活动二：情境化角色扮演，应用实践

此为1d任务的升级拓展。将学生分为4-6人小组。每组抽取一张“角色扮演任务卡”，卡片上描述一位朋友（如LiLei,Lucy等）的1-2个不同的健康问题（如：sorethroatandcan’tspeakloudly;stomachacheafterlunch;feelstressedbeforeanexam）。

任务要求：

1.小组内两人结对，根据任务卡情境，编一段不少于6个话轮的对话。必须包含关切询问、问题描述、给出建议（至少使用两种不同句型）和感谢回应。

2.准备时间为5-7分钟，鼓励加入适当的肢体语言和表情。

3.教师巡视指导，提供必要的词汇和句式帮助。

准备结束后，邀请2-3组在全班面前展示。其他学生担任“小评委”，使用简易评价表（如：表达是否清晰？建议是否合理？是否有关切感？）进行点评。

设计意图：这是本节课的核心产出活动。通过变换问题情境，促使学生迁移运用所学语言，避免了机械听力原文。任务卡增加了任务的随机性和趣味性。明确的话轮和句型要求确保了语言训练的有效性。小组合作与展示评价环节，综合培养了学生的语言运用能力、合作能力、创造力和初步的评价能力。

活动三：思辨性讨论，迁移创新

提出思辨性问题，组织班级快速讨论或小组“头脑风暴”：

1.“除了Mary的建议，你还能为Tony（或你抽到卡片中的朋友）想出其他有用的建议吗？”

2.“如果你给朋友建议后，他/她没有采纳，你会怎么办？是继续坚持建议，还是尊重对方的选择？为什么？”

引导学生思考健康建议的多样性、个性化以及人际交往的边界与尊重。

设计意图：将教学从语言应用层面提升至思维与文化层面。第一个问题鼓励发散思维，联系生活实际，检验健康知识的迁移。第二个问题触及人际交往的深层伦理，引导学生进行价值判断，培养其批判性思维和跨文化交际意识中重要的“尊重”与“同理心”。

八、板书设计

板书采用动态生成的中心辐射式思维导图，旨在清晰呈现知识结构、逻辑关系与学习过程。

（左侧黑板）

Unit3KeepFit:HowtoCareandAdvise?

核心圈：AFriendinNeed(关切图标)

/\

/\

Problems(哭脸图标)Advice(灯泡图标)

||

•tired(贴图)•Youshould...

•headache(贴图)•Whydon‘tyou...?

•(学生补充)•Howabout...?

•It‘sagoodideato...

|

SpecificAdvice(从Problems引出的箭头)

1.For“tired”:gotobedearly

2.For“headache”:drinkmorewater

don‘teattoomuchjunkfood

（右侧黑板：随课堂进程生成）

今