人教部编版初中地理七年级下册第九章第三节《撒哈拉以南非洲》导学案

人教部编版初中地理七年级下册第九章第三节《撒哈拉以南非洲》导学案

一、课标解读与核心素养锚定

基于《义务教育地理课程标准（2022年版）》的要求，本导学案的设计严格锚定以下核心素养培育目标，确保教学方向的正确性与前瞻性。课标要求具体体现为：运用地图和相关资料，描述撒哈拉以南非洲的地理位置，归纳其自然地理与人文地理特征，并简要分析其特征之间的相互影响；以该区一种自然资源为例，说出资源分布、对外输出及对世界的重要意义；结合实例，说明人口、资源、环境与发展在该区的具体表现及协调路径。据此，本设计旨在培育学生的区域认知能力【核心】，通过地图工具建构对非洲这一特定区域的整体认知；强化综合思维【难点突破】，引导学生探究自然要素之间、人与自然之间的复杂关联；树立人地协调观【核心价值】，通过剖析人口、粮食、环境问题，理解可持续发展的紧迫性与现实路径；提升地理实践力【重要素养】，通过案例探究、角色扮演等方式，模拟解决真实地理问题。

二、教材分析与内容重构

本章节是初中地理区域学习的深化部分，教材内容涵盖了撒哈拉以南非洲的地理位置、自然地理特征（高原大陆、热带草原气候）、人文地理特征（黑种人文化、快速发展的经济）以及面临的挑战（人口、粮食、环境问题）。教材编排逻辑清晰，从自然到人文，从现状到发展。为契合新课标理念，本学案对教材内容进行微调与重构：将“黑种人的故乡”与自然特征整合为第一课时，突出“一方水土养一方人”的核心理念【重要逻辑】；将“快速发展的经济”与“人口、粮食与环境”整合为第二课时，构建“资源-经济-困境-出路”的分析框架【高频考点整合】。通过引入猴面包树、茅草屋、动物迁徙、杂交水稻援非等鲜活的素材【热点链接】，使教材知识“活”起来，增强学生的代入感与探究欲。

三、学情精准画像

授课对象为七年级学生，经过前一阶段的学习，已初步掌握读图、析图的基本技能，具备一定的区域地理学习方法。他们对世界充满好奇，对非洲的野生动物、独特文化有浓厚的兴趣【兴趣基点】。然而，其综合分析能力尚显薄弱，尤其是在建立自然要素与人文现象之间的深层因果联系上存在困难【难点成因】；对于“人地关系”这一抽象概念，需要借助具体、生动的案例才能有效建构认知。此外，学生对非洲的印象可能停留在“贫穷、炎热、草原”等刻板层面，需要通过教学引导他们看到一个多元、复杂、充满活力与希望的真实非洲，培养正确的全球视野。

四、教学目标设定（学习目标）

1.【区域认知】运用地图，精准指出撒哈拉以南非洲的位置、范围，说出其地形以高原为主、气候以热带草原气候为主且呈南北对称分布的特征。【基础·读图技能】

2.【综合思维】结合图文资料，分析热带草原气候对当地传统民居（茅草屋）、典型植被（猴面包树）以及野生动物迁徙的影响，阐释自然地理要素的相互作用。【核心·难点】

3.【区域认知】阅读矿产和经济作物分布图，说出撒哈拉以南非洲丰富的自然资源，理解“富饶大陆”的含义。【基础·知识构建】

4.【人地协调观】通过案例分析，归纳撒哈拉以南非洲“人口-粮食-环境”问题的产生原因、内在关联，并提出针对性的可持续发展策略。【高频考点·价值引领】

5.【综合思维】以加纳或尼日利亚等国为例，分析其单一商品经济的特点、形成原因及转型路径，理解国际合作对区域发展的重要性。【重要·能力提升】

五、教学实施过程（核心环节）

（一）第一课时：黑种人的故乡——自然环境的烙印

1.情境导入：播放一段浓缩的非洲印象短片，镜头穿梭于广袤的热带草原、奔跑的斑马群、独特的茅草屋、头顶货物的黑人妇女以及喧闹的现代城市。教师引导提问：“视频中哪些画面让你印象深刻？在这片神奇的土地上，自然环境究竟如何塑造了人们的生活与文化？”以此激活学生的前认知，激发探究欲【情境创设】。

2.地理位置与地形特征【自主探究·基础】。学生分小组，对照《世界地形图》和教材P74图9.21，完成以下任务：第一，用红色笔描出赤道、南北回归线，判断撒哈拉以南非洲的纬度位置（热带为主）和半球位置（跨南北半球）。第二，用蓝色笔描出大西洋、印度洋，描述其海陆位置（非洲撒哈拉沙漠以南，两面临海）。第三，找出并圈出埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原和刚果盆地。教师引导学生归纳：“从这些地形区的名称和分布，你能总结出本区的地形特点吗？”（结论：地形以高原为主，地势由东南向西北倾斜，有“高原大陆”之称【核心结论】）。此环节强调在动态地图上指认，实现“眼到、手到、心到”。

3.气候分布与特征【合作探究·承转】。展示“非洲气候类型分布图”（教材P75图9.22），引导学生观察并描述气候类型的分布规律。学生会发现其显著特征：以赤道为中心，热带雨林、热带草原、热带沙漠、地中海气候呈带状南北对称分布【高频考点】。教师追问：“哪种气候类型分布最广？”（热带草原气候）。随后，展示热带草原气候的气温曲线与降水柱状图，引导学生自主概括其气候特征：全年高温，降水分明显的干湿两季【重要特征】。这是理解后续所有人地关系现象的关键钥匙。

4.自然地理要素的相互影响【综合思维·难点攻坚】。本环节是本课时的重中之重，旨在通过三个递进的探究活动，训练学生的综合思维能力。

探究活动一：猴面包树的智慧。展示猴面包树的图片和资料（树干粗大、木质疏松、根系发达）。提出问题：“结合热带草原气候的特点，分析猴面包树为什么被称为‘生命之树’或‘面包树’？”学生经过讨论得出结论：树干储水应对干季漫长的干旱，落叶减少蒸发，是植物对气候的完美适应【典型案例】。

探究活动二：茅草屋的启示。展示非洲热带草原上的传统茅草屋图片。引导学生从“建筑材料”和“建筑形式”两个角度思考与自然环境的关系。学生通过讨论得出：建筑材料（树枝、茅草、泥土）来源于当地草原，体现了就地取材的智慧【人地协调】；建筑形式（墙体薄、透气、尖顶）利于通风散热、遮阳避雨，完全适应了全年高温、干湿交替的气候特点【重要结论】。

探究活动三：动物大迁徙的奥秘。播放东非野生动物大迁徙的震撼短视频。设问：“为什么百万角马、斑马要年复一年地进行这种艰苦卓绝的长途迁徙？”引导学生结合南北半球热带草原气候的干湿季节相反这一规律进行分析。教师点明：它们是在追逐水源和新鲜的草场，这是动物为了生存对气候节律的本能响应【难点解析·高频考点】。通过这三个层层递进的探究，学生深刻理解了气候对植被、民居、生物习性的深刻影响，实现了知识的迁移与内化。

（二）第二课时：发展中的挑战与希望——人地关系的审视

1.导入承转：播放一则关于非洲的新闻短片，内容交替呈现非洲繁忙的港口、现代化的城市以及等待救济的饥饿儿童。形成强烈的视觉与心理反差，引出核心问题：“非洲是一片富饶的大陆，为何又深陷贫困与饥饿的泥潭？出路又在哪里？”【问题驱动】。

2.富饶的大陆【自主梳理·基础】。学生自主阅读教材，完成学案上的填图与填空任务。找出撒哈拉以南非洲的主要矿产资源（金刚石、黄金、石油等）和经济作物（咖啡、油棕、可可等）的分布。教师引导总结：“从资源的种类和储量看，这里不愧为‘世界原料仓库’的称号。”【基础夯实】。

3.经济发展的困境【案例分析·重要】。展示尼日利亚或加纳的进出口结构图（教材P79图9.30、9.31）。引导学生观察并计算：主要出口什么？（初级农矿产品：原油、可可豆）主要进口什么？（工业制成品：机械、化学物品）。通过比较两者价格的巨大差异，学生能直观理解这种“单一商品经济”在国际贸易中的不利地位，以及其历史根源（长期的殖民统治）【核心概念】。教师进一步引导学生思考：“过度依赖资源出口会带来哪些风险？”（国际市场价格波动、资源枯竭、产业结构单一等）。

4.人口、粮食与环境：恶性循环的困境【合作探究·高频难点】。展示撒哈拉以南非洲人口自然增长率折线图（世界首位）、人均粮食产量柱状图以及土地荒漠化分布图。创设“非洲发展论坛”情境，将学生分为三组，分别代表“政府官员”、“环保组织”和“农民代表”。

政府官员组：陈述人口过快增长带来的压力（教育、医疗、就业、粮食供应），并提出可能的应对措施（如推行计划生育政策、提高妇女教育水平等）。

环保组织组：展示过度开垦、过度放牧导致的草场退化、土壤肥力下降、荒漠化加剧的图片和数据，呼吁停止生态破坏，推广环保技术。

农民代表组：倾诉生产中的实际困难（缺乏良种、不懂技术、干旱频繁导致歉收），表达对先进技术和稳定生活的渴望。

在各组充分发言和辩论的基础上，教师引导全班共同在黑板上绘制出“人口-粮食-环境”恶性循环的思维导图：人口增长快→粮食需求增加→过度开垦草原森林→环境恶化（土地荒漠化、水土流失）→粮食减产→更加贫困→人口再度膨胀……【核心模型】。这一过程不仅突破了难点，更让学生在角色体验中深刻理解了三者之间的内在联系。

5.可持续发展的希望之路【决策模拟·价值升华】。承接上一环节，教师提出问题：“循环是否必然走向死亡？打破循环的突破口在哪里？”引导学生结合世界其他地区的发展经验和非洲自身条件，为非洲的未来出谋划策。学生集思广益，提出的措施可能包括：控制人口数量、提高人口素质【治本之策】；引进杂交水稻等先进农业技术，提高粮食单产【技术路径】；发展农产品加工业、旅游业、金融业等，改变单一经济结构，增加产品附加值【经济转型】；加强国际合作，利用外资和技术发展民族工业【外部助力】；保护生态环境，退耕还林还草，建设绿色长城【生态屏障】（引用教材P78“思与学”：非洲的“绿色长城”计划）。最后，展示中国援非农业技术示范中心、坦赞铁路、蒙内铁路等“一带一路”合作项目的图片与成果【热点案例】，让学生真切感受到国际合作的力量和非洲发展的希望，理解构建“人类命运共同体”的深刻内涵。

6.课堂总结与提升。教师引导学生回顾两节课所学，从自然到人文，从困境到希望，构建完整的知识体系。强调区域地理的学习方法：在哪里（位置）？有什么（特征）？为什么（成因）？怎么办（发展）？并寄语学生：用地理的眼光看世界，不仅要认识世界，更要思考如何让世界变得更美好。

六、板书设计（逻辑主线）

人教部编版初中地理七年级下册第九章第三节《撒哈拉以南非洲》导学案

（一）位置与自然地理特征

1.位置：热带大陆、高原大陆

2.气候：热带草原气候为主，南北对称分布

3.自然与人文的互动：

（1）气候→植被：猴面包树的生存智慧

（2）气候→民居：茅草屋的建筑启示

（3）气候→动物：野生动物大迁徙

（二）经济与发展困境

1.资源：富饶大陆（矿产、生物）

2.经济：单一商品经济（出口初级产品，进口工业制成品）——历史根源与不利地位

（三）人地关系与可持续发展

1.问题：人口-粮食-环境恶性循环

2.出路：

（1）控制人口，提高素质（治本）

（2）科技兴农，提高单产（技术）

（3）调整结构，发展多样化经济（转型）

（4）加强合作，保护环境（保障）

七、教学反思与评价设计

本导学案的设计，力求将核心素养的培养贯穿于每一个教学环节。通过真实情境的创设和问题链的引导，将抽象的地理原理具体化、生活化。在实施过程中，教师应重点关注学生的课堂参与度、小