2025-2026学年考编纸质教案

2025-2026学年考编纸质教案授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容统编版五年级语文上册第三单元“民间故事”，包括《猎人海力布》《牛郎织女（一）（二）》两篇精读课文，单元核心为把握民间故事情节曲折、语言生动的特点，学习借助情节图谱、关键词等创造性复述故事，体会故事中蕴含的善良、勇敢等传统美德，激发对民间故事的阅读兴趣。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：把握民间故事情节曲折、语言生动的特点，学习借助情节图谱等创造性复述。思维能力：分析故事情节与人物形象，提升逻辑表达。文化自信：体会善良、勇敢等传统美德，激发对民间故事的阅读兴趣。审美创造：感受民间故事的语言魅力，培养对民间文化的审美感知。教学难点与重点1.教学重点

①把握民间故事情节曲折、语言生动的特点，学习借助情节图谱、关键词等创造性复述故事。

②分析故事中人物形象（如海力布的善良勇敢、牛郎织女的勤劳执着），体会传统美德内涵。

2.教学难点

①引导学生理解“创造性复述”的实质，在保留核心情节的基础上合理添加细节或变换叙述视角，避免偏离主题或过度发挥。

②帮助学生透过故事表象理解民间故事蕴含的象征意义（如善恶有报、追求自由等），将抽象的文化内涵与具体情节建立联系。教学方法与策略1.教学方法：采用讨论法分析人物形象，项目导向学习创编民间故事。

2.教学活动：设计“故事剧场”角色扮演活动，小组合作绘制情节图谱并创造性复述。

3.教学媒体：使用多媒体课件展示关键情节，运用思维导图软件辅助梳理故事结构。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放民间故事动画片段《牛郎织女》，提问：“同学们，这个故事的哪些地方让你觉得特别生动？”引导学生说出“织女下凡”“老牛开口”等情节。教师总结：“民间故事就像一颗颗珍珠，情节曲折、语言生动，今天我们就走进第三单元，学习如何抓住这些特点，把故事讲得更精彩。”板书单元主题“民间故事”，明确学习目标：把握情节特点、分析人物形象、学会创造性复述。

2.新课讲授（15分钟）

①分析《猎人海力布》情节曲折性（5分钟）：默读课文，找出故事的关键转折点，如“海力布得知秘密—不能告诉他人—说出秘密—变成石头”。提问：“这些转折让故事产生了什么效果？”举例说明：“‘变成石头’的结局既意外又合理，让故事充满悬念，体现了民间故事‘一波三折’的特点。”

②分析《牛郎织女》人物形象（5分钟）：聚焦“牛郎照顾老牛”“织女下凡做饭”等细节，提问：“牛郎和织女给你留下什么印象？”举例回答：“牛郎勤劳，因为他每天放牛、种地；织女善良，因为她主动帮牛郎做饭。”总结：“民间故事的人物形象鲜明，往往寄托着人们对美好品质的赞美。”

③讲解创造性复述方法（5分钟）：以《猎人海力布》为例，示范“变换叙述视角”：原故事从猎人视角讲，可改为从老鹰视角：“我看见海力布为了救村民，宁愿自己变成石头，他的眼睛里闪着坚定的光芒。”提问：“这样复述和原文有什么不同？”引导学生发现：“保留了‘海力布救人’的核心情节，但增加了老鹰的观察，让故事更生动。”

3.实践活动（12分钟）

①绘制情节图谱（4分钟）：小组合作，以《猎人海力布》为例，用流程图梳理“起因（海力布得到宝石）—经过（得知秘密、劝说村民）—结果（变成石头）”。教师巡视，指导学生用关键词标注关键情节，如“宝石”“秘密”“石头”。

②角色扮演片段（4分钟）：小组选择《牛郎织女》中“牛郎与织女相会”片段，表演时加入对话细节，如牛郎说：“你愿意和我一起生活吗？”织女回答：“我愿意，但我们要一起劳动。”表演后，教师点评：“对话让人物更鲜活，体现了民间故事‘语言生动’的特点。”

③创造性复述练习（4分钟）：选择《牛郎织女》中“鹊桥相会”情节，用“喜鹊的视角”复述，如：“我们每年七月初七都会飞到天河上，搭一座桥，让牛郎和织女见面，因为他们太想念对方了。”学生完成后，同桌互评，指出“保留了‘鹊桥相会’的核心情节，喜鹊的观察让故事更有温度”。

4.学生小组讨论（8分钟）

①讨论“海力布变成石头”的象征意义（2分钟）：举例回答：“象征海力布的牺牲精神，他为了救村民宁愿自己变成石头，体现了民间故事‘善恶有报’的价值观。”

②讨论“创造性复述时如何保留核心情节”（3分钟）：举例回答：“比如复述《猎人海力布》，不能改变‘他为了救村民变成石头’的结局，但可以增加‘村民们的感谢’等细节，让故事更完整。”

③讨论“牛郎织女故事中的自由追求”（3分钟）：举例回答：“王母娘娘用天河隔开牛郎织女，代表束缚；鹊桥让他们每年相会，代表对自由的追求，体现了民间故事‘向往美好生活’的主题。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课学习内容：“我们学习了民间故事的情节曲折、人物鲜明，学会了用情节图谱梳理故事，用变换视角的方法创造性复述。”举例强调重点：“比如《猎人海力布》的‘牺牲精神’，《牛郎织女》的‘勤劳善良’，都是民间故事传递的传统美德。”布置作业：“选择一个自己喜欢的民间故事，用今天学到的方法，创造性复述给家人听。”知识点梳理单元核心知识点：民间故事的定义与特点（口耳相传、情节曲折、语言生动、寄托情感）、民间故事的文化价值（传递传统美德、反映劳动人民愿望、体现民族精神）。

《猎人海力布》知识点：情节结构（起因：海力布救龙女得宝石；经过：得知秘密、劝说村民；结果：变成石头）、关键转折点（宝石带来的恩惠与诅咒、秘密泄露的必然性）、人物形象（海力布的善良——救龙女、救村民；勇敢——面对灾难挺身而出；牺牲精神——为救村民甘愿变成石头）、主题思想（善恶有报、舍己为人）。

《牛郎织女（一）（二）》知识点：情节发展（牛郎身世：父母双亡、受哥嫂虐待；遇见织女：老牛指引、鹊桥相会；被分隔：王母划天河；鹊桥相会：每年七月初七）、人物形象（牛郎：勤劳朴实——放牛、种地、照顾老牛；执着——寻找织女。织女：善良主动——帮牛郎做饭；勇敢追求自由——下凡与牛郎结合。老牛：智慧通灵——指引牛郎、守护家庭）、主题思想（追求自由爱情、勤劳创造幸福、反抗压迫）、象征意义（天河：封建压迫；鹊桥：希望与团圆；老牛：劳动人民的智慧）。

创造性复述知识点：方法（变换叙述视角：从老鹰、喜鹊等角色视角复述；添加合理细节：增加人物心理活动、环境描写；调整叙述顺序：倒叙、插叙增强悬念）、原则（保留核心情节、不改变主题思想、语言生动符合民间故事特点）。

情节图谱绘制知识点：要素（起因、经过、结果）、形式（流程图、关键词标注、箭头连接逻辑）、作用（梳理故事脉络、把握情节曲折性、为复述提供框架）。

人物形象分析知识点：途径（抓住细节描写：如海力布“急得掉下眼泪”、牛郎“每天放牛很细心”；结合具体事件：如海力布救村民、织女下凡做饭；体会人物品质：从事件中提炼善良、勇敢等品质）、角度（人物的外在表现、内心世界、他人评价）。

文化内涵知识点：传统美德（善良：海力布救村民、织女帮牛郎；勇敢：海力布面对灾难、织女追求自由；勤劳：牛郎种地、织女织布；执着：牛郎寻找织女）、民间故事与生活的联系（反映古代劳动人民对美好生活的向往、对善恶的朴素认知）、传承意义（通过故事传递价值观、增强文化认同感）。典型例题讲解1.**情节分析题**

例：在《猎人海力布》中，海力布得知秘密后为什么不能告诉他人？

答：因为龙女告诉他，若将秘密泄露，将变成石头。这一情节推动了故事发展，体现民间故事“一波三折”的特点。

2.**人物品质题**

例：从《牛郎织女》中找出体现牛郎勤劳的具体事例。

答：牛郎每天放牛很细心，把牛照顾得很好；与织女结合后，两人一起耕种织布，共同劳动。

3.**创造性复述题**

例：用“老牛的视角”复述《牛郎织女》中“牛郎遇见织女”的情节。

答：“我看见牛郎在河边放牛时，织女和几位仙女下凡洗澡。我悄悄告诉他，偷走织女的衣裳，她就会嫁给你。果然，牛郎和织女幸福地生活在一起。”

4.**主题思想题**

例：《猎人海力布》通过海力布变成石头的结局表达了什么主题？

答：表达了“舍己为人”的传统美德和“善恶有报”的价值观，赞扬了海力布的牺牲精神。

5.**象征意义题**

例：《牛郎织女》中“天河”象征什么？

答：象征封建压迫和分离的痛苦，反映了古代劳动人民对自由爱情的追求和对束缚的反抗。教学反思与总结教学反思：这节课的情节图谱绘制和角色扮演活动效果不错，孩子们参与度高，特别是“故事剧场”环节，把抽象的“情节曲折”变成了直观体验。但创造性复述时，部分学生容易添加过多细节偏离主题，下次需要更强调“保留核心情节”的原则。讨论环节的象征意义理解不够深入，比如“天河”的压迫感，下次可以结合历史背景补充说明。

教学总结：孩子们基本掌握了民间故事的情节特点和人物分析方法，能通过关键词复述故事，对“善良”“勇敢”等传统美德有了共鸣。不过复述时语言还不够生动，平时要多积累民间故事的语言特色。改进措施是增加对比阅读，比如让学生对比《牛郎织女》和《白蛇传》的自由主题，深化文化理解。下次课前多准备些民间故事音频，强化语言感知。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极回答问题，如指出《猎人海力布》中“宝石带来恩惠与诅咒”的转折点，参与角色扮演时能通过对话表现人物性格，绘制情节图谱时多数小组能准确梳理“起因-经过-结果”。

2.小组讨论成果展示：第一小组分析“海力布变成石头”体现“舍己为人”，第二小组用“老牛视角”复述“牛郎遇见织女”时添加了“我悄悄告诉牛郎偷衣裳”的细节，第三小组总结“天河象征封建压迫”时能联系生活实际。