2025-2026学年科学教学设计青教赛

2025-2026学年科学教学设计青教赛学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课主要教学内容为五年级上册第三单元《浮力》第1节，包括浮力的定义（浸在液体中的物体受到竖直向上的力）、浮力的方向（竖直向上）、用弹簧测力计测量浮力的方法（F浮=G-F示），以及物体浮沉现象的初步分析（上浮、下沉、悬浮）。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在三年级已认识“水的浮力”现象，知道部分物体能浮在水面；四年级学习了“力”的概念、力的作用效果及弹簧测力计的使用方法。本节课将基于“力”的认知和浮力现象的初步感知，通过实验探究浮力的方向及影响因素，深化对浮力本质的理解。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课旨在通过浮力概念与测量方法的探究，帮助学生形成“浮力是液体对物体竖直向上作用力”的科学观念；通过分析物体浮沉现象，培养比较、归纳的科学思维能力；经历弹簧测力计测量浮力的实验过程，提升实验操作、数据记录与分析的探究实践能力；激发对浮力现象的好奇心，培养严谨求实的科学态度和乐于探究的情感。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生在三年级已通过观察初步感知“水的浮力”现象，知道部分物体能浮在水面；四年级学习了“力”的概念、力的作用效果及弹簧测力计的正确使用方法，具备基本的测量和记录能力。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。五年级学生对实验探究兴趣浓厚，动手操作能力较强，喜欢通过直观现象和合作学习获取知识，思维以具体形象为主，逐步向抽象逻辑过渡。3.学生可能遇到的困难和挑战。理解浮力“竖直向上”的方向较抽象；弹簧测力计测量浮力时易出现读数误差或操作不规范；分析物体浮沉现象时，易混淆“重力”与“浮力”的关系，难以自主归纳影响因素。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：五年级上册科学教材第三单元《浮力》第1节，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：浮力方向示意图、弹簧测力计测量浮力步骤图、不同物体浮沉现象视频。3.实验器材：弹簧测力计（量程0-5N）、石块、木块、泡沫块、水槽、水、细线，器材完好且安全。4.教室布置：分组设置实验操作台，每组一套器材，预留展示区用于分享实验结果。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示轮船漂浮在水面、潜水艇上浮下沉的图片或视频，提问：“为什么钢铁制成的轮船能浮在水面，而同样材料的潜水艇却能自由控制沉浮？”引导学生回顾三年级学过的“水的浮力”现象，激发对浮力本质的探究兴趣。联系生活实际，提出问题：“浮力究竟是一种怎样的力？它的大小和方向如何？”从而引入本节课主题——浮力的定义与测量。

2.新课讲授（15分钟）

（1）浮力的定义与方向（5分钟）

结合教材第三单元第1节内容，通过演示实验：用弹簧测力计悬挂石块，先在空气中读数G，再将石块慢慢浸入水中，观察示数F示变小。提问：“示数变小是什么原因？”引导学生得出结论：物体浸在液体中会受到竖直向上的托力，即浮力。强调浮力的方向是竖直向上，并用箭头示意图在黑板标注，结合课本图例分析浮力的施力物体（液体）和受力物体（浸入的物体）。

（2）浮力的测量方法（5分钟）

讲解弹簧测力计测量浮力的原理，结合教材步骤图，明确公式F浮=G-F示。演示规范操作：①弹簧测力计调零；②用细线系好物体，在空气中测重力G；③物体完全浸入水中（不接触容器底），静止时读数F示；④计算浮力。举例：若G=2.5N，F示=1.5N，则F浮=1N。强调操作要点：物体浸入时不要碰到水槽壁，避免摩擦影响读数。

（3）物体浮沉现象的初步分析（5分钟）

展示教材中木块上浮、铁块下沉、鸡蛋悬浮的图片，提问：“物体浮沉由什么因素决定？”引导学生结合测量结果分析：木块F浮>G上浮，铁块F浮<G下沉，鸡蛋悬浮时F浮=G。总结浮沉条件：上浮（F浮>G）、下沉（F浮<G）、悬浮（F浮=G），指出这是本节课重点，也是后续探究的基础。

3.实践活动（15分钟）

（1）测量不同物体的浮力（5分钟）

分组实验：每组提供弹簧测力计、木块、石块、泡沫块、水槽、水、细线。学生按步骤测量各物体在空气中的重力G和浸入水中的拉力F示，计算F浮并记录数据。教师巡视指导，纠正错误操作（如读数时视线偏斜、物体部分浸入未完全没没）。举例：某组测得木块G=0.8N，F示=0.3N，则F浮=0.5N，引导学生发现木块F浮>G，与浮沉现象一致。

（2）观察物体浮沉并分析受力（5分钟）

学生将木块、石块、泡沫块轻轻放入水中，观察浮沉状态，结合测得的浮力与重力，填写表格（重力G、浮力F浮、浮沉情况）。提问：“泡沫块F浮=0.6N，G=0.2N，它会怎样？”学生回答“上浮”，并说明理由。通过实验数据验证浮沉条件，突破“浮力与重力关系”这一难点。

（3）探究浮力大小与浸入体积的关系（5分钟）

学生用同一石块，逐渐增大浸入水中的体积（从1/2到全部浸没），观察并记录F示变化，计算F浮。提问：“浸入体积增大，浮力如何变化？”学生发现：浸入体积越大，F示越小，F浮越大。举例：石块浸入1/2体积时F浮=1N，全部浸没时F浮=1.5N，初步感知浮力大小与排开液体体积有关，为后续学习埋下伏笔。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）浮力的方向是怎样的？你是通过什么现象得出结论的？

举例回答：通过弹簧测力计拉石块浸入水中时，示数变化的方向是竖直向上的，说明浮力方向竖直向上；或者观察到物体被水向上托的感觉，比如手按水中的乒乓球，松手后向上浮起。

（2）测量浮力时，哪些操作会导致误差？如何改进？

举例回答：物体接触水槽底，会受到支持力，导致F示偏小，F浮偏大，应确保物体不接触容器底；读数时视线没与刻度线平正，会导致读数错误，应俯视或仰视调整；弹簧测力计未调零，测量值不准确，使用前必须调零。

（3）生活中有哪些利用浮力的例子？它们分别应用了什么原理？

举例回答：轮船漂浮，应用了F浮=G的原理；救生圈让人浮在水面，是通过增大排开水的体积来增大浮力；潜水艇通过改变自身重力实现上浮下沉，如向水舱注水重力增大下沉，排水重力减小上浮。

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：浮力的定义（液体对物体竖直向上的托力）、方向（竖直向上）、测量方法（F浮=G-F示）、浮沉条件（F浮>G上浮、F浮<G下沉、F浮=G悬浮）。强调难点：浮力方向的确定和浮沉时受力分析。联系生活，提问：“为什么钢铁轮船能浮在水面上？”引导学生回答：“轮船做成空心，增大排开水的体积，从而获得足够大的浮力，使F浮=G。”布置课后任务：观察家中物体（如苹果、钥匙）在水中的浮沉，尝试用本节课知识解释原因，巩固所学内容。教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源（1）浮力产生的原因深化：结合教材中浮力定义，进一步解释浮力本质是液体对物体向上和向下的压力差。例如，浸入水中的立方体，其上表面受到水向下的压力，下表面受到水向上的压力，由于深度不同，下表面压力大于上表面，压力差即为浮力。可结合课本中“液体压强随深度增加而增大”的知识点，帮助学生从压强角度理解浮力产生机制。（2）浮力测量方法的变式：除弹簧测力计法外，介绍替代法测量浮力。例如，利用溢水杯和量筒，通过测量物体排开液体的体积，结合液体密度计算浮力（为后续学习阿基米德原理做铺垫）。具体步骤：将物体浸入装满水的溢水杯，用小桶收集排开的水，用量筒测水的体积V，根据F浮=ρ水gV计算浮力，并与弹簧测力计法结果对比，验证两种方法的一致性。（3）物体浮沉条件的拓展应用：分析密度计的工作原理。密度计是利用物体漂浮时F浮=G的原理制成的，其刻度值从上到下逐渐增大，因为密度计浸入液体的体积与液体密度成反比。结合教材中轮船漂浮的例子，进一步说明轮船采用“空心”结构增大排开水的体积，从而获得足够浮力，实现钢铁也能漂浮的现象。（4）不同液体中的浮力比较：设计对比实验，将同一物体分别浸入清水、浓盐水和酒精中，用弹簧测力计测量浮力。记录数据发现：在浓盐水中浮力最大，酒精中最小，因为液体密度越大，物体排开液体所受重力越大，浮力越大。联系教材中“浮力与液体密度有关”的隐含知识点，深化对浮力影响因素的理解。（5）科学史背景：介绍阿基米德鉴别王冠真伪的故事。阿基米德在洗澡时发现浸入水中的物体受到向上的浮力，等于排开水的重力，从而总结出浮力规律。通过故事激发学生对科学探究的兴趣，同时理解浮力规律是从生活现象中总结而来的科学原理。（6）跨学科联系：数学中的浮力计算。已知物体密度ρ物、液体密度ρ液，通过比较ρ物与ρ液判断浮沉状态（ρ物<ρ液上浮，ρ物>ρ液下沉）。例如，铁块密度7.9g/cm³，水密度1g/cm³，铁块ρ物>ρ液，所以下沉；木块密度0.5g/cm³，ρ物<ρ液，所以上浮。结合教材中浮沉条件，建立密度与浮沉的定量关系。2.拓展建议（1）家庭实验探究：①橡皮泥浮沉实验。用同一块橡皮泥捏成实心球和空心碗，分别放入水中，观察浮沉状态，测量并比较浮力大小。发现空心碗浮力更大，因为排开水的体积增大，验证“增大排开液体体积可增大浮力”的知识点。②鸡蛋在盐水中的浮沉。在清水中加盐，不断搅拌，观察鸡蛋从下沉到悬浮再到上浮的过程，记录加盐量及鸡蛋状态变化，分析盐水密度与浮力的关系，巩固浮沉条件。（2）生活观察与记录：①观察家中物体浮沉现象。例如，将苹果、土豆、钥匙分别放入水中，记录浮沉状态，用弹簧测力计测量浮力，计算重力，验证F浮与G的关系。②调查浮力在生活中的应用。例如，观察救生圈的材质和形状，分析其如何通过增大体积增大浮力；查阅潜水艇的结构，了解其如何通过改变自身重力实现沉浮，用本节课知识解释原理。（3）科普阅读与资料整理：①阅读《少年科学画报》中“浮力的秘密”专栏，了解浮力在航天领域的应用，如火箭发射中的浮力辅助装置。②整理浮力相关谚语或俗语，如“水能载舟，亦能覆舟”，用浮力知识解释其含义，体会科学与文化的联系。（4）简易模型制作：①制作简易潜水艇模型。用塑料瓶、橡皮泥、吸管制作，通过挤压瓶身改变瓶内水量，模拟潜水艇上浮和下沉，观察模型状态变化，分析重力与浮力的关系。②制作“浮沉子”。用小药瓶、水、大塑料瓶制作，挤压大瓶时小药瓶下沉，松手时上浮，探究浮力变化的原因，深化对浮力影响因素的理解。（5）问题解决与思考：①提出问题：“为什么万吨巨轮能浮在水面上，而一根小针却会沉底？”引导学生从材料密度、结构形状、排开液体体积等方面综合分析，运用浮力知识解决实际问题。②思考“死海不死”的原因。通过查阅资料，了解死海盐度高，液体密度大，人在水中受到的浮力大于重力，所以能漂浮在水面上，将地理知识与浮力知识结合，培养跨学科思维。教学评价1.课堂评价：通过课堂提问检测学生对浮力定义（如“弹簧测力计示数变化说明什么力存在”）和方向（如“浸入水中的石块受到浮力的方向如何”）的理解；观察学生分组实验操作，重点检查弹簧测力计调零、物体完全浸入水中不接触容器底等关键步骤；利用小测试题（如“木块重力0.8N，浸入水中时弹簧测力计示数0.3N，浮力多大？判断浮沉状态”）即时反馈学生对浮力计算公式和浮沉条件的掌握情况。

2.作业评价：批改学生完成的实验报告，重点评价数据记录的准确性（如G、F示、F浮的计算是否正确）、结论分析的合理性（如能否根据F浮与G的关系判断浮沉）；针对“轮船为何能浮在水上”等简答题，点评学生是否运用“增大排开液体体积使浮力增大”的教材知识点；对家庭实验（如橡皮泥实心球与空心碗的浮沉对比）的观察记录进行反馈，强化“浮力与排开液体体积关系”的理解，鼓励学生通过实践深化对教材核心概念的掌握。典型例题讲解1.浮力计算：用弹簧测力计测得一金属块在空气中的重力为4N，完全浸入水中时弹簧测力计的示数为3N，求金属块受到的浮力。

答案：F浮=G-F示=4N-3N=1N。

2.浮沉条件判断：一个物体在水中受到的重力为8N，受到的浮力为6N，这个物体在水中会怎样运动？为什么？

答案：下沉。因为浮力小于重力（F浮<G），根据浮沉条件，物体下沉。

3.浮力与浸入体积关系：同一木块，浸入水中的体积为总体积的1/3时，弹簧测力计示数为0.5N；完全浸没时示数为0.2N。已知木块在空气中重力为0.7N，比较两种情况下浮力大小并说明原因。

答案：浸入1/3体积时F浮=0.7N-0.5N=0.2N；完全浸没时F浮=0.7N-0.2N=0.5N。浸入体积越大，浮力越大，因为浮力大小与物体排开液体的体积有关。

4.不同液体中的浮力：将同一石