2025-2026学年赵云教学设计模板

2025-2026学年赵云教学设计模板课题：课时：授课时间：教材分析一、教材分析本单元选自人教版七年级语文上册第三单元，以“童年生活”为主题，本节课《从百草园到三味书屋》是精读课文。课文通过对比百草园的自由快乐与三味书屋的约束，展现作者童年经历，语言生动细腻，符合七年级学生认知特点，旨在培养其分析写景手法和体会情感的能力，为后续散文学习奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：品味课文生动细腻的语言，学习写景状物的方法；思维发展：通过分析百草园与三味书屋的对比，理解作者情感变化；审美鉴赏：感受童年生活的自由与美好，体会散文的意境美；文化传承：体会作者对童年的怀念，联系自身生活经验，珍视童年记忆。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备基本的阅读理解能力，接触过写景状物类散文，了解对比手法的基本概念；对童年主题有生活体验，能感知文本中的情感基调。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生普遍对生动有趣的童年故事兴趣浓厚，具备初步的文本分析能力，倾向于直观感受和合作探究；部分学生语言表达能力较强，但抽象思维需引导。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对鲁迅含蓄深沉的情感表达（如对封建教育的批判）理解不足；难以深入分析景物描写与情感抒发的关联；部分学生可能对文言词汇（如“宿儒”“书塾”）存在理解障碍。教学方法与策略1.采用情境教学法与小组合作探究，结合文本对比分析，引导学生理解情感差异；运用案例研究法聚焦“不必说……也不必说”经典段落，赏析写景技巧。

2.设计“百草园寻宝”角色扮演活动，学生化身“小鲁迅”复述趣事；开展“书塾小先生”情景模拟，体验封建教育氛围。

3.教学媒体：使用PPT展示百草园景物图片及书塾场景图，辅助理解文言词汇；播放课文朗读音频，强化情感感知。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示鲁迅童年百草园图片（皂荚树、桑葚、石井栏），提问：“同学们，如果有一个地方能让你自由玩耍、观察昆虫、品尝野果，你会给它起什么名字？”引导学生分享童年“秘密基地”的趣事，激发对文本的亲近感。

（2）回顾旧知：回顾《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”的拟人手法，提问：“写景时可以通过哪些角度让景物更生动？”学生回答后，过渡：“今天我们学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，看他如何用细腻的笔触描写童年两个不同的世界。”

2.新课呈现（约30分钟）

（1）讲解新知：

①整体感知：快速朗读课文，圈画表示地点转换的词句（“不必说……也不必说……单是……”“出门向东……”“我就只读书……”），明确“百草园”和“三味书屋”两个空间。

②对比分析：引导学生填写表格（口头梳理），对比百草园与三味书屋的景物、活动、情感：

百草园：景物（菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、天子（云雀））、活动（拍雪人、捕鸟、听故事）、情感（自由、快乐、好奇）；

三味书屋：景物（匾额、梅花鹿画、戒尺）、活动（读书、习字、对课）、情感（约束、枯燥、有“无限趣味”）。

③情感探究：提问：“为什么作者说三味书屋‘也’有无限趣味？这体现了他怎样的童年态度？”引导学生结合“人们便放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸”“书没读成，画儿的成绩却不少了”等句子，体会作者在约束中仍保持童真的复杂情感。

（2）举例说明：

①聚焦百草园景物描写：精读“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。”提问：“作者从哪些感官角度描写景物？这样写有什么效果？”学生分析后总结：视觉（碧绿、紫红）、听觉（长吟）、动态描写（窜向云霄），展现百草园的生机与活力。

②聚焦三味书屋细节：精读“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作‘荆川纸’的，蒙在小说的绣像上一个个描下来。”提问：“这些细节体现了学生怎样的状态？与百草园的‘我’有什么相同之处？”引导学生体会：即使在书塾，孩子们仍保持对自由的向往和童趣，与百草园的“我”一脉相承。

（3）互动探究：

①小组讨论（5分钟）：“作者写百草园时插入‘美女蛇’的故事，有什么作用？”提示：从情节（增加趣味性）、情感（体现儿童的好奇与想象）、结构（丰富百草园的“传说”色彩）三方面讨论。

②全班分享：每组代表发言，教师总结：“美女蛇的故事不仅让百草园更神秘，也展现了童年‘我’对未知世界的探索欲，是快乐童年的一部分。”

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：

①片段写作：模仿课文“不必说……也不必说……单是……”的句式，写一段自己童年难忘的场景（100字左右），要求运用至少两种感官描写。

②小组互评：交换片段，用“景物描写是否具体”“感官角度是否多样”“情感是否自然”三个标准互评，推荐优秀片段全班展示。

（2）教师指导：

①对写作困难的学生，提示“可以写老家的小院、小区的花园，先确定核心景物（如‘老槐树’‘花坛’），再写周围的细节（如‘知了叫’‘蚂蚁搬家’）”。

②对互评中出现的“情感生硬”问题，引导：“不用直接说‘我很快乐’，通过‘我追着蝴蝶跑了好久，直到妈妈喊我吃饭才回家’这样的细节，情感自然就出来了。”

4.课堂小结（1分钟）

5.作业布置

（1）必做：完成课后“读读写写”，抄写并解释“确凿、菜畦、宿儒”等词语。

（2）选做：采访父母或长辈，记录他们童年“百草园”的故事，下节课分享。拓展与延伸拓展阅读材料：

1.鲁迅《朝花夕拾》全集：包括《从百草园到三味书屋》在内的散文集，其他篇章如《父亲的病》通过对比童年回忆与成长经历，深化对鲁迅含蓄情感表达的理解，覆盖语言运用中的细腻描写和思维发展中的情感分析。

2.朱自清《背影》：以细节描写表达亲情，对比《从百草园到三味书屋》中的景物手法，学习视觉与听觉结合的写景技巧，强化审美鉴赏中的意境美感知。

3.冰心《小橘灯》：以童年视角讲述故事，展现自由与约束的对比，呼应教材中的情感主题，提升文化传承中对童年记忆的珍视。

4.萧红《呼兰河传》：描绘童年生活场景，分析其与百草园的相似性，探究语言运用中的动态描写和思维发展中的对比分析。

5.《安徒生童话》选集：如《丑小鸭》，通过幻想元素展现童年成长，对比现实与虚构，增强审美鉴赏中的情感共鸣。

自主学习活动：

1.阅读探究：选择一篇拓展材料阅读，重点分析其中的景物描写（如《朝花夕拾》中的皂荚树描写）和情感表达（如《小橘灯》中的亲情），写300字读后感，对比教材中的对比手法。

2.写作实践：模仿课文“不必说……也不必说……单是……”句式，写一段自己的童年“秘密基地”经历，要求运用至少两种感官描写（视觉、听觉），并分享小组互评。

3.调查访谈：采访父母或祖父母，记录他们童年故事（如“我的百草园”），分析其中的自由与约束元素，下节课口头分享，深化文化传承中的记忆珍视。

4.小组合作：研究鲁迅生平，结合《朝花夕拾》分析其童年如何影响写作风格，对比不同作家的童年描写（如鲁迅与萧红），提升思维发展中的分析能力。

知识点覆盖：

-语言运用：通过拓展材料学习写景状物方法，如动态描写和感官运用。

-思维发展：对比不同文本的对比手法，分析情感变化和结构安排。

-审美鉴赏：感受文学作品中的意境美，如《背影》中的细节美。

-文化传承：理解童年记忆的文化意义，通过访谈活动联系自身生活。

实用性建议：材料易获取于学校图书馆或课本附录；活动设计可操作，如写作片段控制在100字内；调查对象为家人，确保安全可行。教学反思与总结教学反思这节课下来，整体流程还算顺畅，但有几个地方值得琢磨。情境导入时用百草园图片和童年“秘密基地”提问，学生确实兴奋起来，但部分学生过于关注趣事分享，偏离了文本方向，下次得更明确引导到“鲁迅如何写景”上。小组讨论“美女蛇故事作用”时，时间有点紧，个别小组只停留在“有趣”层面，对“儿童想象力”的挖掘不够，下次得提前给更具体的讨论支架，比如提示“从情节、情感、结构三方面思考”。

教学总结学生对对比手法的掌握比预期好，能主动分析百草园“自由快乐”和三味书屋“约束中的趣味”，尤其是写作练习里模仿“不必说……也不必说……单是……”句式，不少孩子用“小区花园”“老家小院”写出了生动的细节，感官描写也用得不错，说明语言运用目标达成度较高。不过情感体验这块，部分学生对鲁迅“看似批判实则怀念”的复杂情感理解不深，比如对“书塾也无限趣味”的解读停留在表面，下次可以补充鲁迅生平片段，帮助学生体会含蓄表达。

改进措施一是增加分层指导，对文言词汇基础弱的学生提前标注“宿儒”“书塾”等词并配简单释义；二是调整活动时间，把小组讨论压缩到3分钟，留出更多时间全班分享；三是课后访谈活动要更具体，比如明确要求记录“父母童年自由玩耍的故事”，避免学生泛泛而谈。下次还可以尝试用“假如我是鲁迅”的微写作，让学生代入角色，深化对童年情感的理解。板书设计①空间对比

百草园：景物（菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、天子）

活动（拍雪人、捕鸟、听故事）

情感（自由、快乐、好奇）

三味书屋