2025-2026学年教学设计有字数要求

2025-2026学年教学设计有字数要求备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称课程基本信息课程名称：部编版语文八年级上册《三峡》精读课

教学年级和班级：八年级（1）班

授课时间：2025年9月15日8:00-8:45（上午第二节）

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标1.语言建构与运用：积累“阙”“襄”“漱”等文言实词，理解重点语句含义，把握本文简洁生动的语言特点。2.思维发展与提升：通过分析景物描写方法（如动静结合、多感官），提升逻辑思维与形象思维能力。3.审美鉴赏与创造：感受三峡四季景色之美，体会作者情感，学习写景技巧，提升审美表达能力。4.文化传承与理解：体会中国古代文人对自然的热爱，传承山水文化，增强文化自信。学习者分析1.学生已掌握七年级学过的文言实词虚词基础，能借助注释疏通简单文意，对《三峡》的山水描写有初步感知，但对“阙”“襄”“漱”等生僻字词仍需强化。

2.学生对自然景物描写兴趣浓厚，具备一定的形象思维能力，但部分学生文言文语感较弱，习惯逐字翻译而非整体把握；学习风格以直观体验和合作探究为主，课堂参与度较高。

3.可能遇到的困难：理解“素湍绿潭，回清倒影”等凝练语句的意境；把握郦道元简洁语言中蕴含的动态美与情感；将文言知识与现代写景手法迁移运用。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、交互式白板

2.课程平台：校内数字化教学平台（用于课件分发与作业提交）

3.信息化资源：

-《三峡》课文朗读音频（标注生字词读音）

-三峡四季实景图片/短视频（对应课文描写）

-文言实词虚词电子词典（重点标注"阙""襄""漱"等字）

4.教学手段：

-文言文批注工具（用于学生标注疑难字词）

-写景手法对比表格（现代文与文言文对照）

-小组合作探究任务单（分析景物描写逻辑）教学流程1.导入新课（3分钟）

展示现代三峡四季实景图片，对比课文“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”“素湍绿潭，回清倒影”等描写，提问：“同样是写三峡，文言文为何能如此简洁又生动？”引导学生关注文言文的凝练语言与画面感，明确本节课学习目标：品味《三峡》的语言美、意境美，体会作者情感。

2.新课讲授（22分钟）

（1）文言字词疏通（8分钟）

重点讲解“阙”“襄”“漱”等生僻字：结合字源，“阙”象形为宫门缺口，引申为“缺口”，文中“略无阙处”写山连绵不断；“襄”本义为“上举”，文中“夏水襄陵”指“水漫上山陵”；“漱”本义为“冲洗”，文中“清荣峻茂，良多趣味”指“水冲刷草木”。通过语境推断法，如“沿溯阻绝”中“溯”与“沿”相对，指“逆流而上”，强化学生对文言实词的理解。

（2）景物描写手法分析（8分钟）

聚焦四季景物，分析描写手法：①春冬之景：“素湍绿潭，回清倒影”，用视觉（素湍、绿潭）和听觉（回清、倒影），动静结合，“素湍”是急流的动态，“回清倒影”是静景中的动态；②夏水：“素湍绿潭，回清倒影”用夸张，“虽乘奔御风，不以疾也”以“奔马、疾风”对比，突出水流之急；③秋景：“林寒涧肃，高猿长啸”，用视觉（林寒、涧肃）和听觉（猿啸），以“凄异”“哀转”烘托凄凉氛围。举例说明“素湍绿潭”中“素”字用得好，既写水色之白，又暗示水质之清。

（3）作者情感体会（6分钟）

结合关键词把握情感：“良多趣味”体现作者对春冬之景的喜爱；“凄异”“哀转久绝”体现秋天的凄凉与作者的感伤；“故渔者歌曰：‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳！’”引用渔歌，侧面烘托三峡的险峻与悲凉，联系郦道元作为地理学家的客观记录与文学家的主观情感，体会“景中有情”的特点。

3.实践活动（12分钟）

（1）文言字词闯关（4分钟）

设计选择题，巩固字词：①“至于夏水襄陵”的“襄”意思是（）A.包裹B.漫上C.侵犯；②“素湍绿潭”的“素”意思是（）A.白色B.平常C.朴素。学生抢答，教师点评，强调“襄”在语境中的“漫上”义，“素”在景物描写中的“白色”义。

（2）景物描写仿写（4分钟）

展示现代三峡秋景图片，要求用课文中的描写手法写一段话，模仿“林寒涧肃，高猿长啸”的结构，如“秋日之峡，则枫叶似火，猿鸣凄异，空谷传响，哀转久绝”。学生动笔，教师巡视，选取2-3篇展示，点评“枫叶似火”的视觉描写与“猿鸣凄异”的听觉烘托。

（3）情感朗读体验（4分钟）

分组朗读：一组读夏水部分，强调“虽乘奔御风，不以疾也”的急促；一组读春冬部分，读出“素湍绿潭，回清倒影”的清幽；一组读秋景部分，读出“林寒涧肃，高猿长啸”的凄凉。教师指导重音，如“夏水襄陵”的“襄”要拖音，“猿鸣三声泪沾裳”的“泪”要重读，体会情感变化。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）景物描写手法：问题“作者用什么手法写三峡的春冬之景？举例说明”，举例回答“用动静结合，‘素湍绿潭’是动景，‘回清倒影’是静景，动静结合让画面更生动；用多感官，‘素湍’是视觉，‘回清’是听觉，从不同角度描写景物”。

（2）作者情感变化：问题“作者对三峡四季的情感有什么不同？从文中找依据”，举例回答“夏天是赞叹，‘虽乘奔御风，不以疾也’体现对水流急的惊叹；秋天是凄凉，‘林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异’用猿鸣的凄凉烘托悲伤”。

（3）文言与现代写景对比：问题“文言文写景和现代文写景有什么不同？以《三峡》和现代写三峡的散文为例”，举例回答“文言文简洁，如‘素湍绿潭’四字写出水色和水态；现代文详细，会写‘白色的急流在青绿的潭水中翻滚，倒映着两岸的山影’，更注重细节描写”。

5.总结回顾（3分钟）

梳理本节课重点：①文言字词（阙、襄、漱等）的理解与运用；②景物描写手法（动静结合、多感官、侧面烘托）；③作者情感（对春冬之景的喜爱、对秋景的凄凉感）。重难点：理解文言凝练语言中的意境（如“素湍绿潭”四字包含的画面）和情感（如“猿鸣三声泪沾裳”的悲凉）。布置作业：背诵全文，用现代文改写《三峡》中你最喜欢的一段景物描写。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《水经注·孟门山》（节选）：“孟门者，龙门之口也……水非石凿而石开，非钧旋而自转，湍波激射，涛澜洄洑，如云如山，如沸如羹。”（关联点：与《三峡》同属郦道元《水经注》，对比两文对水势的描写手法，《三峡》以“夏水襄陵”写水之盛，《孟门山》以“如云如山”写水之狂，强化对文言文夸张、比喻手法的理解。）

（2）《与朱元思书》（吴均）：“风烟俱净，天山共色……急湍甚箭，猛浪若奔。”（关联点：同为山水文言文，对比《三峡》的“素湍绿潭”与本文的“急湍甚箭”，分析两文在写景角度上的异同，《三峡》侧重四季变化，《与朱元思书》侧重整体意境，提升对比分析能力。）

（3）《三峡现代散文选段》（刘白羽《长江三日》）：“夜来风雨声，三峡的黎明……那万仞高山，像一群巨人，披着银色的铠甲，屹立在江岸。”（关联点：对比文言与现代文写景的语言风格，《三峡》以“清荣峻茂”凝练概括，现代文以比喻、拟人展开细节，体会古今写景的传承与差异。）

（4）《郦道元与〈水经注〉》（科普短文）：“郦道元为北魏地理学家，《水经注》不仅记录地理，更融入文学描写，其写景特点是客观与主观结合。”（关联点：结合教材“郦道元作为地理学家”的背景，理解其写作的双重性质，深化对“景中有情”的分析。）

2.课后自主探究

（1）对比阅读分析：对比《三峡》与《孟门山》《与朱元思书》中“水”的描写，填写表格（无表格，改为文字记录），分析三文在描写角度（如动态、静态）、修辞手法（比喻、夸张）、情感色彩上的异同，形成300字短文，重点说明《三峡》写景的独特性（如“素湍绿潭”的动静结合）。

（2）实地观察与写作：观察身边的自然景物（如校园一角、家乡河流），模仿《三峡》“四季景物”的结构，写一段文言片段（100字左右），要求使用“沿溯”“清荣峻茂”等课堂学过的文言词汇，体会文言文写景的凝练性。

（3）文化背景探究：查阅资料，了解三峡在古代的交通地位（如“三峡猿鸣”与旅人情感的关系），结合“渔者歌曰”，分析古代文人在自然景物中寄托的情感，联系李白“朝辞白帝彩云间”等诗句，形成对“三峡文化意象”的初步认识。

（4）创作仿写实践：以“家乡的四季”为题，模仿《三峡》的“总—分”结构（先总写景物特点，再分述四季），写一篇现代散文片段（200字），要求运用至少两种课堂学过的写景手法（如多感官描写、侧面烘托），提升对写手法的迁移运用能力。板书设计①文言字词积累

重点字词：阙（缺口）、襄（漫上）、漱（冲刷）、溯（逆流而上）、湍（急流）

重点句式：“两岸连山，略无阙处”（写山连绵）、“夏水襄陵”（写水势盛）、“沿溯阻绝”（写行船难）

②景物描写手法

动静结合：“素湍绿潭，回清倒影”（湍为动，潭为静）

多感官描写：视觉“素湍绿潭”、听觉“回清倒影”、视觉“林寒涧肃”

侧面烘托：“渔者歌曰：‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳！’”

③作者情感与主旨

春冬之景：“清荣峻茂，良多趣味”（喜爱赞叹）

夏水之景：“虽乘奔御风，不以疾也”（惊叹水流之急）

秋景：“林寒涧肃，高猿长啸……属引凄异”（凄凉感伤）

主旨：通过对三峡四季景物的描写，展现三峡的雄奇秀美，寄托作者对自然的观察与情感。教学反思这节课上下来，感觉学生对《三峡》的景物描写兴趣很浓，特别是仿写环节，不少孩子能模仿“素湍绿潭”的句式写校园的溪流，说明动静结合的手法他们基本掌握了。不过字词部分还是有点吃力，“溯”“漱”这类字总有人读错，下次得在预习时多强调字音字形。小组讨论时，学生能找出“林寒涧肃”的听觉描写，但对“属引凄异”的“属”字理解不到位，看来文言虚词还得再强化。朗读时夏水组的节奏感不错，但秋景组读不出“哀转久绝”的绵长感