2025-2026学年小学英语教学设计的亮点

2025-2026学年小学英语教学设计的亮点授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析。本设计以PEP五年级上册“DailyRoutine”单元为例，教材围绕“日常活动”主题编排，核心词汇（如getup,domorningexercises）与句型（Whendoyou...?I...at...）贴近学生生活。通过对话、语篇呈现语言知识，注重情境化表达。2025-2026学年教学设计紧扣教材“学用结合”理念，以“时间管理”为任务主线，设计作息表制定、采访等活动，融入中外作息文化对比，强化语言运用能力，落实核心素养培养目标。核心素养目标二、核心素养目标。语言能力：能运用“Whendoyou...?I...at...”句型描述日常作息，进行简单对话与书面表达；文化意识：对比中外作息习惯，理解文化差异，培养跨文化理解意识；思维品质：通过设计作息表、采访等活动，提升逻辑思维与信息整合能力；学习能力：在任务驱动下，通过合作学习、自主探究，提升语言运用与问题解决能力。教学难点与重点1.教学重点，

①核心词汇（getup,domorningexercises等）与句型（Whendoyou...?I...at...）的准确掌握与情境运用；

②结合时间管理任务，设计并描述个人作息表，实现语言知识的综合输出。

2.教学难点，

①时间表达（如a.m./p.m.）与动词短语（brushteeth,havebreakfast）的搭配准确性；

②在跨文化对比活动中，理解中外作息习惯差异，并运用目标语言进行简单文化阐释；

③任务驱动下（如采访活动），灵活运用目标句型进行实时对话与信息整合。教学方法与策略四、教学方法与策略。1.采用任务型教学法，结合情境教学法，通过对话练习、作息表设计等活动强化语言运用；2.设计角色扮演活动模拟日常对话，小组合作完成作息表制作与采访任务；3.运用多媒体课件展示图片、动画，实物钟具辅助时间表达，增强直观性与互动性。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送单元核心词汇（getup,domorningexercises等）及句型（Whendoyou...?I...at...）的PPT，包含图片与音频；设计预习问题：“你的周末作息和上学日有什么不同？试着用英语写3个句子”“查阅资料，了解一个外国小朋友的作息（如美国小学生），记录1个不同点”。

监控预习进度：利用群内接龙功能统计学生预习完成情况，对未提交学生私信提醒。

学生活动：

自主阅读资料：跟读词汇音频，认读图片对应的短语，用思维导图梳理已学时间表达（如7:00a.m.）；

思考预习问题：对比自身作息，记录如“Igetupat7:00a.m.onweekdays,butat8:00a.m.onweekends”；

提交成果：将思维导图和问题记录上传至群文件，标注疑问点（如“a.m.和p.m.怎么用更准确？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、PPT音频）；

作用与目的：提前感知核心词汇与句型，为课中解决“时间表达与动词短语搭配准确性”难点奠基，培养自主思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放动画“Tim'sDay”，呈现主人公不同时间的活动（如Timbrushesteethat6:30a.m.），提问：“WhatdoesTimdoat6:30a.m.？”引出课题；

讲解知识点：结合动画实例，重点讲解a.m./p.m.与动词短语的搭配（如“domorningexercisesat7:20a.m.”），对比学生预习中出现的错误（如“Igetupat7:00p.m.”）；

组织课堂活动：①小组合作“设计我的理想作息表”，用目标句型描述至少5个活动；②角色扮演“小记者采访”，用“Whendoyou...?Howabout...?”采访同学作息，记录差异；

解答疑问：针对采访中跨文化对比问题（如“为什么美国小朋友吃午餐更早？”），补充中外作息文化差异小知识。

学生活动：

听讲并思考：跟读句型，纠正自己的时间表达错误；

参与活动：小组讨论作息表设计（如“WehaveEnglishclassat8:00a.m.”），角色扮演中灵活运用句型（如“Whendoyougotobed?Igotobedat9:00p.m.Whataboutyou?”）；

提问与讨论：提出“如何用英语介绍家人作息”，参与中外作息差异讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、多媒体动画、实物钟具；

作用与目的：通过实例讲解突破“时间表达与动词短语搭配”难点，通过任务活动强化“句型情境运用”重点，跨文化对比解决“理解中外作息差异”难点。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①基础任务：用目标句型写短文《MySchoolDay》，包含至少3个时间点与活动；②拓展任务：采访家人“他们小时候的作息”，用表格对比与自己作息的异同，用英语写1-2句话总结；

提供拓展资源：推送英文绘本《ADayintheLifeofaChild》视频链接，中外小学生作息对比图文；

反馈作业情况：批改时标注句型错误（如时态搭配），对拓展任务中跨文化描述优秀的学生给予表扬，共性问题在下次课讲解。

学生活动：

完成作业：写短文时注意a.m./p.m.正确使用，采访记录如“Mydadwenttoschoolat7:00a.m.whenhewasachild,butIgoat8:00a.m.”；

拓展学习：观看绘本视频，了解印度小学生“午休时间更长”的特点；

反思总结：在作业本上写下“今天采访中，我发现不同年代的作息会变，下次要用‘Didyou...?’提问更准确”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展资源（视频、绘本）；

作用与目的：通过写作巩固“综合输出”重点，通过采访与对比深化“跨文化理解”难点，反思总结提升语言运用灵活性。拓展与延伸1.拓展阅读材料

《MyBusyDay》（外研社丽声拼读故事会）：通过绘本讲述不同国家孩子（如中国、英国、日本）的日常作息，包含核心词汇（getup,gotoschool,dohomework,gotobed）和句型（I...at...），图文结合呈现时间表达，帮助学生巩固课本语言知识，同时直观对比中外作息差异。

《TimeforKids·DailyRoutines》（国家地理儿童英语分级读物）：Level3读物，以“Tim’sDay”为主题，详细描述美国小学生从早晨6:30到晚上9:00的活动，包含特殊时间表达（halfpastseven,aquartertoeight）和课外活动（playbaseball,pianolessons），拓展课本中“上学日作息”内容，丰富学生关于不同文化背景下日常活动的认知。

《小闹钟的魔法》（儿童时间管理绘本）：国内原创绘本，主人公通过小闹钟的魔法学会合理安排一天时间，将“刷牙、吃早餐、写作业、阅读”等活动按时间顺序排列，绘本中穿插英文短句（It'stimeto.../I...at...），帮助学生理解时间管理的重要性，将课本“作息表”设计任务延伸至生活实践。

2.课后自主学习和探究活动

（1）“家庭作息档案”调查任务

学生运用课本句型“Whendidyou...whenyouwereachild?/Whattimedoyou...now?”采访父母或祖父母，记录他们童年与现在的作息对比（如“爸爸小时候7:00上学，现在送我上学是7:30”），用表格整理信息（包含时间、活动、变化原因），并尝试用英语写2-3句话总结发现（如“Mydadwenttoschoolearlierthanme.Nowhedrivesmetoschool.”）。活动强化课本“过去与现在时间表达”和“作息差异”知识点，培养跨代际沟通与文化传承意识。

（2）“世界小公民”探究计划

学生选择一个感兴趣的国家（如印度、巴西、澳大利亚），通过查阅儿童百科、纪录片（如《跟着课本去旅行》片段）或询问在国外的亲友，收集该国小学生典型作息数据（如印度学生有2小时午休时间，澳大利亚学生周三下午无课），制作“XX国小学生的一天”海报，用英语标注至少5个时间点与活动（如“InIndia,studentshavealonglunchbreakfrom12:00to2:00p.m.”），并在班级“文化角”展示。活动深化课本“跨文化对比”难点，拓展国际视野。

（3）“我的时间管理师”实践挑战

学生结合课本“设计作息表”任务，制定“一周平衡作息表”，包含学习、运动、娱乐、家务四类活动，每天记录实际完成情况（如“周一：7:00起床，完成跳绳15分钟”），周末进行反思（如“周三阅读时间不够，明天提前30分钟完成作业”）。用英语撰写《我的时间管理日记》，运用目标句型描述计划与实际（如“Iplannedtoreadat8:00p.m.,butIdidhomeworkfirst.NexttimeIwillfinishhomeworkearlier.”）。活动落实“时间管理”任务主线，提升语言综合运用与自我管理能力。

（4）“创意作息绘本”创作

学生模仿《MyBusyDay》绘本风格，用英语和图画创作《MyPerfectDay》，描述自己理想的一天（如“Igetupat6:30a.m.,thendomorningexercises.At8:00a.m.,IhavefunEnglishclass!”），要求包含至少8个时间点与活动，使用课本核心词汇和句型，并在绘本中加入“小贴士”（如“Tips:Brushteethfor2minutesaftermeals”）。优秀作品将在班级“英语绘本展”中交流，增强语言表达自信与创造力。板书设计①核心词汇与短语：getup,domorningexercises,brushteeth,havebreakfast,gotoschool,haveclasses,dohomework,gotobed,playsports,readbooks,watchTV。

②核心句型与结构：Whendoyou...?I...at...（时间点）；时间表达：7:00a.m./p.m.,halfpastseven,aquartertoeight；跨文化对比句：InChina,students...IntheUSA/UKstudents...。

③任务主线与知识点整合：“设计作息表”任务（时间点排序、活动描述、句型运用）；“跨文化对比”任务（中外作息差异、文化理解关键词：early,late,different,same）。课后拓展1.拓展内容：

绘本《ADayAroundtheWorld》：通过图文呈现中国、日本、墨西哥等国小学生典型作息（如日本学生7:00到校，墨西哥学生1:00吃午餐），包含核心词汇（havebreakfast,dohomework,gohome）和句型（InJapan,students...at...）；视频《Kids'RoutinesinDifferentCountries》：展示各国孩子起床、上学、晚餐等场景，突出时间表达（at6:30a.m.,at7:00p.m.）和活动差异；练习册《DailyRoutine拓展练习》：包含时间填空、句型改写、文化对比题（如“Whydosomestudentshavealongbreakatnoon?”）。

2.拓展要求：

学生选择1-2项材料进行自主学习，记录至少3个国家的作息差异（如“Chinesestudentshavelunchat12:00,butSpanishstudentsat2:00p.m.”），用课本句型整理成笔记；教师通过班级群解答疑问，如“如何表达‘通常7:00起床’”（Iusuallygetupat7:00a.m.），并对优秀笔记进行展示；鼓励学生将拓展内容与课堂“设计作息表”任务结合，优化自己的作息安排，下节课分享“我学到的世界作息小知识”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用“小闹钟教具”动态演示时间表达，把抽象的a.m./p.m.具象化，学生边拨钟边说句子，突破时间搭配难点。

2.设计“家庭作息档案”任务，让学生采访家人童年作息，用英语写对比短文，把课本句型延伸到真实生活。

（二）存在主要问题

1.小组合作设计作息表时，部分学生依赖组长，语言输出机会不均等。

2.跨文化对比环节，学生多停留在“作息时间不同”的表层，对文化差异原因探究不足。

3.课后拓展绘本推荐未按语言水平分层，基础薄弱学生阅读吃力。

（三）改进措施

1.给小组内分配“语言记录员”“时间管理员”等角色卡，明确每人任务，确保全员参与句型练习