2025-2026学年DJ音标教学设计英语

第第页2025-2026学年DJ音标教学设计英语备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型设计思路一、设计思路：基于初一英语课本字母发音及单元单词，引入DJ音标基础教学，通过字母与音标对比、教师示范模仿、单词拼读练习，重点掌握元音[æ][e][i:]等及辅音[p][b][t]等发音方法，结合课本单词拼读实践，培养学生音标认读与拼读能力，循序渐进，注重互动与实用性，符合初一学生认知规律。核心素养目标二、核心素养目标：通过DJ音标学习，提升语言能力——能准确认读48个音标，拼读课本核心单词（如hello,book,cat等），参与简单发音交流；渗透文化意识——了解英语国家问候语发音习惯（如goodmorning的连读）；培养思维品质——对比中英文发音差异，提升语音辨析能力；发展学习能力——通过模仿、小组拼读，形成自主语音学习策略，为后续英语学习奠定基础。学情分析三、学情分析：初一学生刚接触系统英语学习，知识层面，多数学生小学接触过简单字母发音，但对48个DJ音标认知零散，课本单词发音多靠机械模仿，缺乏音标规律支撑；能力上，模仿发音积极性高，但辨音能力较弱，易混淆[æ]与[e]、[θ]与[s]等相似音，导致课本单词如cat、three发音不准；素质方面，学生对趣味性语音活动兴趣浓厚，但专注力约20分钟，需多形式互动维持；行为习惯上，依赖教师示范，自主拼读意识不足，课本单词遗忘快，影响听说读写基础，亟需音标教学提升记忆效率与学习信心。教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展台、音标卡片（48个）、课本配套单词卡

课程平台：校本英语学习平台（课本单词跟读模块）

信息化资源：课本配套音频、音标教学微课（48个音标口型示范）、在线发音测评工具

教学手段：教师发音示范、课本单词拼读练习、小组音标竞赛、课本单词发音游戏教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对音标的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们有没有过这样的经历——课本上的单词看着认识，但一读就跑偏？比如‘book’读成‘buke’，‘three’读成‘sree’？”展示课本单词发音错误案例（如学生作业中“cat”标成“keet”，“pen”标成“pan”的图片）。简短介绍：“这些问题的根源，是我们还没掌握英语的‘拼音’——音标。今天我们就来学习DJ音标，它能帮我们准确读出课本所有单词，让发音不再‘靠猜’！”

###2.音标基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解音标的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解DJ音标的定义：“音标是记录英语发音的符号，就像汉字的拼音，48个音素构成了英语的全部发音。”展示音标表，分元音（20个，如/i:/、/e/、/æ/）和辅音（28个，如/p/、/b/、/t/、/d/），结合课本Unit1单词“hello”/həˈləʊ/，拆分讲解每个音素对应字母或字母组合的发音规则（如/h/对应字母h，/əʊ/对应字母组合oo）。用示意图说明元音（声带振动，气流不受阻碍）和辅音（气流受阻碍，如/p/是双唇爆破音）的区别，强调“音标比字母更精准，能帮我们区分课本易混词，如‘sheep’/ʃiːp/和‘ship’/ʃɪp/。”

###3.音标案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解音标的特性和重要性。

过程：

选择课本典型单词案例：

（1）“cat”/kæt/：分析/k/（清辅音，声带不振动，如“课”的声母开头）、/æ/（短元音，口型扁平，如“安”但嘴型更大）、/t/（清辅音，舌尖抵上齿龈爆破），对比学生易错的/e/（如“bed”中的元音），用口型图强调/æ/嘴型更扁。

（2）“three”/θriː/：重点讲解/θ/（齿间音，舌尖轻触上齿，如“思”但从齿间出气），学生易读成/s/，播放课本音频示范，让学生模仿“咬舌头”的动作。

（3）“school”/skuːl/：分析/s/（清辅音，舌尖抵下齿龈）、/k/、/uː/（长元音，嘴型收圆，如“乌”但拖长音）、/l/（边音，舌尖抵上齿龈，气流从两侧出）。

引导学生思考：“这些单词在课本对话中高频出现，比如‘Thisisacat.’‘Threepencilsintheschoolbag.’，发音不准会影响交流。”小组讨论主题：“课本Unit2中‘family’/ˈfæməli/和‘apple’/ˈæpl/的元音有什么区别？如何用音标纠正？”每组记录讨论结果，准备展示。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成4人小组，每组发放课本Unit1-3单词卡（如“pen”“bag”“book”“red”），任务：

（1）找出2个易读错的单词，标注其音标；

（2）分析易错音素（如/æ/和/e/、/n/和/ŋ/）；

（3）提出纠正方法（如对比课本音频、用手势辅助口型）。教师巡视指导，提醒结合课本单词发音规则。每组选1名代表整理发言要点。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对音标的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示：

（例）第一组展示“pen”/pen/和“bag”/bæɡ/：“易错点是/æ/和/e/，‘pen’的/e/嘴型扁平如‘诶’，‘bag’的/æ/嘴型更大如‘艾’，我们用手势比划嘴型大小来区分。”

其他学生提问：“/b/和/p/怎么区分？”教师引导：“/b/是浊辅音（声带振动，摸喉咙有震感），/p/是清辅音（声带不振动，如‘泼’的气流强），比如‘book’/bʊk/和‘look’/lʊk/的开头音。”

教师点评：肯定各组结合课本单词找易错点、用口型手势的方法，指出“音标学习要和课本单词结合，比如‘red’/red/中的/e/，不要读成‘瑞’的/eɪ/。”总结：“记住‘看音标、读单词、听课本音频’三步法，发音会更准。”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调音标的重要性和意义。

过程：

简要回顾：“今天我们学习了DJ音标的概念（48个音素）、分类（元音/辅音），通过课本单词‘cat’‘three’等案例掌握了音素发音方法，还通过小组讨论学会了用音标纠正易错发音。”强调：“音标是课本单词学习的‘钥匙’，能帮我们自主拼读、记忆单词，比如以后遇到新单词‘desk’，可以根据音标/desk/准确读出。”

布置作业：

（1）用DJ音标标注课本Unit1-3单词表（每个单词写3遍音标）；

（2）跟读课本单词音频（每个单词读5遍，家长签字）；

（3）预习元音音标/a:/、/ɒ/，下节课听写单词“car”“dog”的音标。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《趣味音标小故事：课本单词的发音冒险》：包含Unit1-3课本单词（如hello、book、cat、pen、bag、red、family、apple）的音标故事，例如“Cat的生日派对”中，/k/（清辅音，像轻快的敲门声）、/æ/（短元音，猫开心时张大的嘴）、/t/（舌尖轻触上齿龈，像猫咪的轻快脚步），通过故事场景帮助学生记忆音标与单词的对应关系，故事结尾设置“找一找”环节，让学生从故事中找出包含/æ/的课本单词。

（2）《课本单词音标规律手册》：整理Unit1-3中常见字母组合的发音规则，如字母组合“oo”对应/u:/（book、school）、“a”在闭音节中对应/æ/（cat、bag）、“e”在闭音节中对应/e/（pen、red），每个规则配2-3个课本单词例词，并标注音标，如“oo→/u:/：book/bʊk/、school/skuːl/”，帮助学生发现课本单词的发音规律，提升自主拼读能力。

（3）《中英文发音对比小课堂》：针对学生易混淆的音素，如/θ/（three）和/s/（sea）、/æ/（cat）和/e/（bed），结合课本单词“three/θriː/”“sea/siː/”“cat/kæt/”“bed/bed/”，对比中英文发音差异（如中文“思”是舌尖抵下齿龈，而英语/θ/需舌尖轻触上齿），用“口型对比图”（文字描述：发/θ/时舌尖露在牙齿间，发/s/时舌尖抵下齿龈）辅助理解，减少母语干扰。

2.课后自主学习探究

（1）家庭音标练习计划：每天15分钟，利用课本单词表（Unit1-3）和音标卡片，完成“三步练习”——第一步：看课本单词，尝试写出音标（如“pen”→/pen/）；第二步：对照课本音频，纠正音标错误（如“red”的/e/不要读成/eɪ/）；第三步：用手机录制自己的发音，与课本音频对比，找出易错音素（如/θ/、/æ/），重点练习。家长可参与“听音辨词”游戏，读课本单词，学生说出对应的音标，强化听音辨音能力。

（2）课本对话配音挑战：选择Unit1-2的简短对话（如“Goodmorning!I’mLiMing.Thisismybook.”），用音标标注对话中的每个单词（如“Good/gʊd/、morning/ˈmɔːnɪŋ/、I/aɪ/、am/æm/、Li/liː/、Ming/mɪŋ/、This/ðɪs/、is/ɪz/、my/maɪ/、book/bʊk/”），模仿课本音频的语调和节奏，录制1分钟配音视频，小组内分享，评选“最佳发音小达人”，提升语音语调的准确性。

（3）小组音标闯关游戏：4人一组，设计三个关卡——第一关“看音标读单词”：教师展示音标（如/bæɡ/、/pen/、/red/），学生快速说出对应的课本单词；第二关“听音辨词”：教师读课本单词（如“cat”“bag”“pen”），学生指出对应的音标卡片（/kæt//bæɡ//pen/）；第三关“易混音素大比拼”：教师说一组易混音素（如/æ/和/e/、/θ/和/s/），学生用课本单词举例区分（如/æ/→cat，/e/→bed；/θ/→three，/s/→sea），完成最快且准确的小组获胜，巩固易混音素的辨析能力。

（4）课本新单词预习挑战：预习Unit4课本单词（如desk、chair、blackboard），根据已学音标知识尝试拼读（如desk/desk/，其中/d/是浊辅音，/e/是短元音，/s/是清辅音，/k/是清辅音），记录自己拼读不出的单词，下节课与同学交流，培养自主运用音标学习新单词的习惯，为后续课本学习奠定基础。【课后作业】1.音标单词配对：将课本单词与对应的DJ音标连线。单词：hello,book,cat,pen,bag,red；音标：/həˈləʊ/,/bʊk/,/kæt/,/pen/,/bæɡ/,/red/。答案：hello-/həˈləʊ/,book-/bʊk/,cat-/kæt/,pen-/pen/,bag-/bæɡ/,red-/red/。

2.单词音标拼写：根据课本单词写出正确的DJ音标。（1）family（2）apple（3）three（4）school。答案：（1）/ˈfæməli/（2）/ˈæpl/（3）/θriː/（4）/skuːl/。

3.易混音素辨析：用课本单词区分下列音素。（1）/æ/和/e/（2）/θ/和/s/。答案：（1）/æ/→cat,bag；/e/→pen,red（2）/θ/→three；/s/→sea（课本Unit2）。

4.字母组合发音规则：根据课本单词总结字母组合的发音。（1）oo在book,school中发什么音？（2）a在cat,bag中发什么音？答案：（1）/u:/（2）/æ/。

5.音标纠错：下列是学生常犯的音标错误，请改正并写出正确音标（课本单词）。（1）cat读作/keɪt/（2）three读作/sriː/（3）red读作/riːd/。答案：（1）/kæt/（2）/θriː/（3）/red/。【教学反思与总结】教学反思：这节课用课本单词当例子教音标，效果比单纯讲规则强多了。学生对着"cat""pen"这些熟悉的词学/æ/和/e/，明显没那么抽象。不过小组讨论时发现，部分学生还是分不清/θ/和/s/，比如把"three"读成/sri:/，下次得加个"咬舌头"的夸张示范，或者让学生对着镜子练口型。音标卡片配课本单词的连线游戏学生参与度高，但时间有点赶，下次可以压缩基础知识讲解，多留点时间给纠音练习。

教学总结：学生基本能认读课本Unit1-3的音标，比如"book"/bʊk/、"red"/red/的发音比以前准多了，尤其是/b/和/p/的清浊对比，通过摸喉咙振动能区分开。小组展示时，有学生主动提出用"family"/ˈfæməli/和"apple"/ˈæpl/对比/æ/的发音，说明开始找规律了。但问题也有：个别学生写音标时漏掉重音符号，比如把"hello"标成/heləʊ/；还有学生跟读课本音频时语调平淡，下节课得加入升降调模仿。改进措施是增加课本对话配音练习，比如让学生模仿"Goodmorning!Thisismybook."的语调，同时设计"音标闯关"小游戏，把易错音素编成顺口溜，比如"咬舌头/θ/，threepencils数一数"，帮学生强化记忆。【内容逻辑关系】①知识点的逻辑递进：重点知识点包括音标定义、音素分类（元音与辅音）、课本单词实例；词如概念、组成部分、发音规则；句如“音标是记录英语发音的符号”、“通过课本单词cat/kæt/和pen/pen/区分音素”。

②教学活动的逻辑顺序：重点知识点包括教学环节设计、学生参与方式；词如导入、讲解、讨论、展示、小结；句如“从激发兴趣到应用实践”、“从输入音标知识到输出拼读能力”。

③与课本内容的紧密联系：重点知识点包括课本单词选择、单元关联；词如关联性、实用性、实践；句如“所有活动基于课本Unit1-3单词”、“通过hello/həˈləʊ/和book/bʊk/强化音标应用”。【课堂小结，当堂检测】课堂小结：今天我们聚焦课