2025-2026学年偏旁串字的教学设计

2025-2026学年偏旁串字的教学设计科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年偏旁串字的教学设计教学内容分析1.本节课的主要教学内容：人教版一年级下册《语文》第三单元“部首归类识字”中的“氵”“木”“扌”等偏旁，通过偏旁串字，如“江、河、湖”与“氵”，“树、林、村”与“木”，引导学生发现偏旁与字义的关联，掌握归类识字方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握基本笔画、常用偏旁（如“亻”“口”）及简单汉字认读，本节课是在此基础上，将偏旁作为识字线索，帮助学生对已有汉字进行系统归类，提升识字效率和字义理解能力，实现从“认单个字”到“识一类字”的跨越。核心素养目标二、核心素养目标通过偏旁串字教学，提升学生语言运用能力，掌握归类识字方法，积累“氵”“木”“扌”等偏旁的常用汉字；引导学生在观察偏旁与字义关联的过程中，发展逻辑思维和归纳推理能力；感受汉字偏旁表义的构字智慧，体会中华文化的魅力，增强对汉字文化的认同感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：已掌握基本笔画、常用偏旁（如“亻”“口”“女”）及简单汉字认读（如“人”“大”“小”），具备初步的汉字结构观察能力，能区分独体字与合体字。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对游戏化识字（如偏旁接龙、字卡配对）兴趣浓厚，形象思维活跃，喜欢直观具象的学习方式，但注意力持续时间较短，需通过多感官活动维持参与度。

3.学生可能遇到的困难和挑战：易混淆形近偏旁（如“氵”与“冫”）；对偏旁表义的抽象理解不足，难以自主建立“偏旁—字义”联系；归纳归类能力较弱，需教师引导梳理规律。教学资源准备1.教材：人教版一年级下册《语文》第三单元教材，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：制作“氵”“木”“扌”等偏旁卡片及对应汉字字卡；准备偏旁归类识字的多媒体课件，含图片、动画；设计偏旁串字练习单。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，摆放偏旁字卡操作台；墙面张贴偏旁归类识字挂图，便于学生观察归纳。教学流程1.导入新课（5分钟）

出示课本第三单元封面图片，引导学生观察“部首归类识字”单元标题，提问：“同学们，汉字宝宝都有自己的‘家’，你们知道它们的‘家’是什么吗？”展示“氵”“木”“扌”偏旁卡片，结合课本中的“江、树、打”例字，说明偏旁是汉字的“部首”，今天学习用偏旁串字，帮汉字宝宝找到更多“家人”。

2.新课讲授（30分钟）

（1）认识偏旁与字义的关联（10分钟）

结合课本“氵”旁例字“江、河、湖”，出示图片：江水、河水、湖水，提问：“这些字都有‘氵’，和什么有关？”引导学生发现“氵”与水相关；同理分析“木”旁“树、林、村”与树木、植物相关，“扌”旁“打、提、拉”与手的动作相关。强调偏旁是汉字的“小标签”，能提示字义。

（2）偏旁串字规律归纳（12分钟）

以“氵”旁为例，课本中已学“江、河、湖”，拓展“海、池、流”，引导学生观察：“这些字都有‘氵’，意思都和水有关，这就是偏旁串字的规律。”板书“偏旁相同→字义相关”，举例“木”旁“树、林、村、桥”，让学生尝试归纳“木”旁字的共同点。

（3）偏旁串字方法指导（8分钟）

结合课本练习，示范“给偏旁找朋友”：出示“氵”旁卡片，让学生从课本生字表中找出带“氵”的字，如“江、河、湖、海”，并组词；再出示“扌”旁，学生找出“打、提、拉、拍”，说明“看到偏旁想意思，能帮我们快速认识新字”。

3.实践活动（18分钟）

（1）偏旁配对游戏（7分钟）

准备偏旁卡片（氵、木、扌）和字卡（江、树、打、海、村、拍），学生两人一组，将字卡与对应偏旁配对，配对正确后用该字说一句话，如“江水流向大海”，课本例字优先使用，巩固偏旁与字义的关联。

（2）偏旁串字接龙（7分钟）

小组内进行偏旁串字接龙，以“氵”开头，学生依次说一个带“氵”的字，如“江→河→湖→海→池”，不能重复或说错，课本中的“氵”旁字为基础，拓展生活常用字，培养归纳能力。

（3）偏旁创意组词（4分钟）

出示偏旁“木”，学生用“木”旁字组词，如“树木、森林、村庄”，结合课本“林、村”例字，鼓励用组词说一句话，如“村庄里有许多树木”，强化偏旁串字的应用。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）讨论“氵”旁的字还有哪些，课本中的“江、河、湖”之外，学生说出“海、池、流”，并说明这些字都与水有关。

（2）讨论“木”旁的字和什么有关，结合课本“树、林、村”，学生回答“和树木、植物有关”，举例“桥、松”也是“木”旁。

（3）讨论“扌”旁的字和什么动作相关，课本中的“打、提、拉”，学生说出“拍、抱、扔”，说明这些字都用手做动作。

5.总结回顾（2分钟）

回顾偏旁串字的规律：“偏旁相同→字义相关”，举例“氵”旁字与水相关，“木”旁字与树木相关，强调重点是发现偏旁与字义的关联，难点是区分形近偏旁（如“氵”与“冫”）和自主归纳规律。学生用“今天我学会了用偏旁串字，比如‘氵’旁的字都和水有关”进行自我总结，教师结合课本内容布置课后任务：用偏旁串字法整理课本中的生字。教学资源拓展1.拓展资源

（1）“氵”旁汉字拓展：教材中已学“江、河、湖”，可补充“海、池、流、沙、洗、泳、汽、滴”。其中“海”与“江、河、湖”同为大面积水域，强调“氵”表义；“流”与水流动相关，如“水流”“流汗”；“洗”与水清洁功能相关，如“洗手”“洗衣”。结合生活实例，如“海水是咸的”“水流向低处”“用水洗东西干净”，强化偏旁与字义的关联。

（2）“木”旁汉字拓展：教材中已学“树、林、村”，可补充“桥、松、柏、桌、椅、柜、杯、板”。“桥”与木材建造相关，如“木桥”“石桥”；“松、柏”为树木名称，属于木本植物；“桌、椅、柜、杯”为木制品，体现“木”旁与树木、木材的关联。可通过图片展示“松树”“柏树”“woodendesk”，让学生直观感知“木”旁字的实物对应。

（3）“扌”旁汉字拓展：教材中已学“打、提、拉”，可补充“拍、抱、扔、挖、扫、擦、推、抬”。“拍”与手轻击相关，如“拍球”“拍手”；“抱”与手怀抱动作相关，如“抱孩子”“抱书”；“扔”与手投掷动作相关，如“扔垃圾”“扔球”。结合课堂活动，如“请同学们做一个‘拍’的动作”“‘抱’需要用到什么身体部位”，强化偏旁与动作的关联。

（4）偏旁文化小知识：简要介绍偏旁的起源，如“氵”是“水”的变形，甲骨文中“水”像水流形态，楷书简化为三点水；“木”是象形字，像一棵树，有根、干、枝，表示树木；“扌”是“手”的变形，表示与手相关的动作。通过简单演变图（教师板书或口述），让学生感受汉字构字的智慧，如“看到‘氵’就想到水，看到‘木’就想到树，看到‘扌’就想到手”。

2.拓展建议

（1）家庭生活中的偏旁观察：建议家长引导孩子观察家中物品，找出带“氵”“木”“扌”旁的字。例如，厨房里的“洗”洁精、“水”杯、“拖”把；客厅里的“沙”发、“桌”子、“椅”子；卧室里的“抱”枕、“柜”子。让孩子记录下来，并尝试用这些字说一句话，如“妈妈用洗洁精洗碗”“桌子是木头做的”。通过生活实例，巩固偏旁归类识字方法，培养在生活中主动识字的意识。

（2）阅读中的偏旁归类游戏：建议家长与孩子共读绘本或带拼音的儿童故事（如《小蝌蚪找妈妈》《拔萝卜》），让孩子在阅读中找出带“氵”“木”“扌”旁的字。例如，《小蝌蚪找妈妈》中的“河”“湖”“跳”；《拔萝卜》中的“拔”“拉”“抱”。读完故事后，家长和孩子一起将这些字按偏旁分类，制作“我的偏旁小字典”，贴在墙上，定期补充。通过阅读积累，扩大识字量，同时强化偏旁与字义的关联。

（3）动手制作偏旁卡片：建议家长和孩子一起制作偏旁卡片和字卡。偏旁卡片上写“氵”“木”“扌”，字卡上写对应的汉字（如“江、树、打”）。游戏玩法：家长出示偏旁卡片，孩子快速找出对应的字卡，并说出字义；或家长出示字卡，孩子说出偏旁和偏旁表示的意思。例如，出示“江”字，孩子说“‘氵’旁，和水有关，江是大的河流”。通过动手操作和游戏，提高孩子的反应速度和归纳能力，巩固偏旁串字的方法。

（4）生活中的偏旁应用：建议家长带孩子外出时，观察路牌、广告牌、商店招牌中的偏旁字。例如，路过“河”边看到“河”字，提醒孩子“‘氵’旁，和水相关”；走进“森”林看到“森”字，说“‘木’旁，和树木相关”；看到“超市”里的“拍”卖广告，说“‘扌’旁，和手的动作相关”。让孩子在生活中主动发现偏旁，将课堂所学与实际场景结合，提升识字的应用能力和兴趣。

（5）偏旁创意绘画：建议家长引导孩子用偏旁进行创意绘画。例如，用“氵”旁字画一幅“江、河、湖、海”的水景图，在画的旁边写上对应的汉字；用“木”旁字画一幅“树、林、村、桥”的风景图，标注汉字；用“扌”旁字画一幅“打、提、拉、拍”的动作图，配上汉字。通过绘画与汉字结合，加深对偏旁字义的理解，同时培养孩子的创造力和审美能力。内容逻辑关系①偏旁与字义的关联性：重点知识点为“偏旁表义”，课本例字“江、河、湖”（氵旁）与水相关，“树、林、村”（木旁）与树木相关，“打、提、拉”（扌旁）与手的动作相关；关键词“偏旁相同→字义相关”，关键句“偏旁是汉字的构字部件，提示字义类别”。

②偏旁串字的规律归纳：重点知识点为“归类识字法”，课本活动“给偏旁找朋友”“偏旁接龙”引导学生发现同类偏旁字的共同点；关键词“系统归类”“规律总结”，关键句“通过偏旁将汉字串联成类，提升识字效率”。

③偏旁串字的应用迁移：重点知识点为“生活化识字”，课本课后任务“用偏旁串字法整理生字”“生活中观察偏旁字”；关键词“方法迁移”“主动识字”，关键句“将偏旁规律应用于阅读和生活，实现从‘学’到‘用’的跨越”。课后拓展1.拓展内容：推荐阅读带拼音的儿歌集《偏旁儿歌乐园》，其中包含“氵旁小水滴”“木旁小树苗”“扌旁小能手”等主题儿歌，如“江水流，海浪笑，氵旁宝宝爱舞蹈”“树儿摇，林儿跳，木旁宝宝把家造”“打打拍拍手，扌旁宝宝乐淘淘”。视频资源观看《汉字小课堂：偏旁的秘密》动画短片，展示“氵”“木”“扌”旁的象形演变和对应场景（如水流、树木、手部动作）。

2.拓展要求：学生每天阅读一首偏旁儿歌，用铅笔圈出其中的“氵”“木”“扌”旁字，尝试给每个字组一个词（如“江—长江”）。家长协助制作“我的偏旁小卡片”，收集生活中看到的带这三个偏旁的字（如“洗、杯、桥、抱”），下周带到班级与同学分享。教师将在晨读时间组织“偏旁字分享会”，解答学生在拓展中遇到的疑问，如“‘沙’为什么是‘氵’旁”。教学反思与改进九、教学反思与改进课后我会让学生用偏旁串字法整理课本第三单元的生字，比如把“江、河、湖、海”归到“氵”旁，“树、林、村、桥”归到“木”旁，“打、提、拉、拍”归到“扌”旁，看他们能不能准确分类，这能直接反映对偏旁与字义关联的掌握情况。课堂上的偏旁配对游戏里，如果发现有学生把“冷”（冫旁）和“江”（氵旁）混在一起，说明形近偏旁区分是个问题，下次得加个对比环节，用“河水流”和“天气冷”的图片，让学生边做动作边记偏旁。小组讨论时，如果学生只能说出课本里的“江、树、打”，举不出新例子，说明迁移能力弱，下次可以设计“偏旁小侦探”活动，让他们在语文书里找带这三个偏旁的字，比比谁找得多，这样既巩固课本知识，又拓展识字范围。还有，总结时如果学生不能用“偏旁相同→字义相关”的话来说规律，可能是我讲得太抽象，下次得用更简单的口诀，比如“看到氵就想到水，看到木就想到树，看到扌就想到手”，配合拍手、跺脚的动作，让他们边说边记，这样更符合一年级孩子的学习特点。课堂课堂评价：通过提问“‘氵’旁的字为什么都和水有关？课本里的‘江、河、湖’能举例说明吗”，观察学生能否准确关联偏旁与字义；在偏旁配对游戏中，留意学生将“树”与“木”旁、“打”与“扌”旁