2025-2026学年小学语文教学设计安徽

上课时间上课时间2025-2026学年小学语文教学设计安徽2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路立足部编版教材，紧扣单元语文要素，结合安徽本土文化情境，通过“读悟结合—迁移运用—拓展延伸”三环节，引导学生掌握阅读方法，积累语言素材，联系生活实际表达，落实“读中悟写”目标，提升语文核心素养。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标立足单元文本，积累规范语言，提升口语与书面表达能力；通过文本分析，培养逻辑思维与联想能力；感受语言文字之美，形成初步审美判断；结合安徽本土文化情境，增强文化认同与传承意识。学习者分析学习者分析三、学习者分析学生已掌握基本识字写字方法，能正确读写课本生字词，具备初步的默读、朗读能力，对记叙文、说明文有阅读理解基础，接触过比喻、拟人等修辞手法，能联系上下文理解词语含义，学过安徽本土简单课文（如黄山、徽文化元素），有初步文化认知。学习兴趣浓厚，尤其喜欢故事性、情境性内容，偏好互动、游戏、小组合作；具备自主阅读能力，但深度分析不足；学习风格多样，部分擅长形象思维，部分偏向逻辑推理，表达欲强弱不一。可能困难：对文本深层含义、作者情感理解不深，尤其需结合背景或文化内涵时；口语表达不够流畅，书面表达存在用词不当、条理不清问题；对安徽本土文化中抽象概念（如非遗、传统习俗）理解有难度，难以将文本与生活经验有效联结。教学资源教学资源四、教学资源硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展台、生字卡片、课文插图挂图、安徽本土文化实物（如徽州剪纸、文房四宝模型）。软件资源：部编版语文教材配套课件、朗读音频、生字书写演示软件。课程平台：学校校本资源库、班级学习群。信息化资源：课文相关短视频（如黄山风光、徽文化介绍）、互动习题库。教学手段：情境创设、小组合作探究、朗读指导、图文结合分析。教学过程教学过程**（一）情境导入，激发兴趣（3分钟）**

师：同学们，今天老师带来一段神奇的影像（播放黄山云海视频）。看，云雾缭绕的山峰中，藏着许多奇特的石头！它们有的像猴子，有的像仙桃，仿佛被施了魔法。你们知道这是哪里吗？

生：黄山！

师：对！这就是安徽的黄山。今天，我们就跟着课文《黄山奇石》，去揭开这些石头的秘密吧！请翻开课本第XX页，自由朗读课文，圈出不认识的字词。

**（二）初读课文，整体感知（7分钟）**

师：读完了吗？现在请你们同桌互读，互相纠正读音。注意这些词语：“陡峭”“神奇”“翻滚”。（板书生词，领读三遍）谁愿意说说课文介绍了哪些奇石？

生：猴子观海、仙人指路、仙桃石……

师：真棒！课文用“奇石”点明了黄山石头的特点——奇特。现在默读课文，用横线画出描写石头样子的句子，思考：为什么说它们“奇”？

**（三）精读探究，品味“奇”字（25分钟）**

**1.聚焦“猴子观海”**

师：我们先看“猴子观海”。请你们齐读第三自然段，边读边想象画面。

生：（齐读）“在一座陡峭的山峰上，有一只‘猴子’……一动不动地蹲在山头……”

师：你们觉得哪里最“奇”？

生：它像真的猴子一样，蹲着看云海！

师：对！作者用“蹲”“望”这两个动词，让石头活起来了。现在你们当小演员，模仿猴子的动作，感受它的专注。（学生模仿）如果给这块石头起个名字，为什么叫“猴子观海”而不是“猴子看山”？

生：因为山下有云海，像大海一样！

师：太聪明了！云海翻滚，石头仿佛在思考，这就是“奇”的奥秘——形似且神似！

**2.合作探究“仙人指路”**

师：现在小组合作学习“仙人指路”。要求：

①找出描写石头形状的句子；

②讨论：为什么说它在“指路”？

（小组讨论后汇报）

生：它像仙人伸着手臂，在指方向！

师：为什么不说“仙人挥手”？

生：因为“指路”更准确，像在给人带路！

师：你们抓住了关键！作者用“伸着”“指向”这些词，让石头有了人的动作。现在请你们用“像……一样”的句式，说说其他奇石。（如：仙桃石像天上掉下的仙桃……）

**3.对比发现写法**

师：快速浏览全文，作者描写这些石头时，用了哪些共同方法？

生：都用了比喻和拟人！

师：对！比如“仙桃石”像“大桃子”，“金鸡叫天都”像“金鸡”。这种写法让石头更生动。现在请你们用比喻句描述教室里的一个物品。

**（四）拓展延伸，联结生活（5分钟）**

师：黄山奇石是大自然的杰作，我们安徽还有很多这样的宝贝！（展示巢湖、九华山图片）它们像什么？请你们当小导游，用课文中学到的方法介绍一处安徽景观。

生：巢湖像一面巨大的镜子……

师：说得真棒！生活中处处有“奇石”，只要你们用心观察，也能发现它们的神奇！

**（五）总结升华，文化传承（5分钟）**

师：今天我们跟随课文“游”了黄山，知道了奇石“奇”在形状、神态和想象。黄山是安徽的骄傲，更是中国的名片。作为安徽人，我们要热爱家乡，保护这些自然瑰宝。课后请完成：

1.把课文改写成导游词；

2.画一幅你心中的“奇石”。

师：下课！

生：老师再见！教学资源拓展教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）自然景观类：黄山其他奇石资料（飞来石、梦笔生花、鳌鱼驮金龟等），附形态特征描述及民间传说；九华山天台峰云海景观图文，对比黄山云海异同；巢湖姥山岛自然风光，结合课文“像一面镜子”的描写补充实景细节。

（2）文学语言类：李白《望黄山》诗句“黄山四千仞，三十二莲峰”；现代散文《黄山秋行》片段，学习比喻、拟人手法的运用；儿歌《奇石歌》，巩固对奇石名称的记忆。

（3）文化传承类：徽州石雕技艺简介，了解古人如何利用自然石材创作；安徽“奇石文化”展览图文，展示奇石在生活中的艺术应用；非遗“黄山传说”故事集（如“猴子观海”的由来）。

**2.拓展建议**

（1）实践观察类：观察校园或家附近的自然景物（如假山、树木），用“像……一样”的句式描述其形状，模仿课文写法制作“我的奇石小档案”；周末与家人前往本地公园，寻找具有奇特形态的石头，拍照记录并配上文字说明。

（2）语言积累类：摘抄描写景物的比喻句、拟人句，制作“妙词佳句卡”；背诵1-2首描写安徽山水的古诗，尝试用诗句介绍一处家乡景观；收集3个与安徽相关的民间传说，在班级“故事会”分享。

（3）创意表达类：以“我家乡的‘奇石’”为题，写一篇100字左右的短文，突出景物的奇特之处；设计“安徽奇石”手抄报，包含奇石图片、文字介绍及自己的感悟；小组合作创编“校园奇石导览词”，向低年级同学介绍校园内的特色景观。教学反思与总结教学反思与总结这节课下来，感觉情境导入的效果不错，黄山云海的视频一下子抓住了孩子们的注意力，读课文时积极性很高。不过精读“猴子观海”时，有几个孩子对“陡峭”的理解还是模糊，下次得准备几张不同山坡的对比图，让他们直观感受。小组合作“仙人指路”时，有些小组讨论得特别热烈，但有个别小组只停留在表面，没深入“指路”的动词妙处，可能需要提前给更具体的讨论问题，比如“作者为什么用‘指’而不是‘指’？”

教学效果整体可以，孩子们都能找出描写奇石样子的句子，说出“奇”在哪里，特别是用“像……一样”造句时，不少孩子能联系教室里的物品，比如“窗帘像瀑布一样垂下来”，说明他们真的学会了课文里的表达方法。情感上，提到安徽的黄山、巢湖时，孩子们眼里都有光，课后还有孩子跑来问我“老师，我家附近的石头像不像仙桃石？”，看来家乡文化的种子种下了。

但问题也不少：书面表达时，有些孩子用词还是干巴巴的，比如“石头很漂亮”，没学课文的生动写法；还有几个孩子对“徽州石雕”这些文化概念一头雾水，下次可以简化成“石头上的花纹”，先从具体形象入手。改进的话，得多带实物进课堂，比如让他们摸摸不同形状的石头，再动笔写；句式训练要更细，每天抄一句课文里的比喻句，让他们慢慢积累。这样下次教类似课文，孩子们的表达会更扎实。教学评价与反馈教学评价与反馈课堂表现：学生朗读课文时声音洪亮，尤其“猴子观海”“仙人指路”段落能读出好奇感，90%学生能圈出描写奇石样子的关键词，如“蹲”“望”“伸着”，但对“陡峭”等抽象词的理解需借助图片辅助。小组讨论成果展示：第三组分析“仙人指路”时，能指出“指向”比“指着”更显动态，结合动作模仿说明动词的妙处；第五组发现“仙桃石”用“落”不用“放”，体现自然感，讨论深度超出预期。随堂测试：填空题“‘猴子观海’中，猴子________地蹲在山头”正确率85%，用“像……一样”造句时，70%学生能联系生活，如“云朵像棉花糖一样飘着”，但部分用词单一。课后作业反馈：导游词作业中，学生能融入课文句式，但少部分缺乏对“奇”的独特感悟；绘画作品色彩丰富，但石头细节刻画不够。教师评价与反馈：整体达成教学目标，学生对“奇石”的形似与神似把握到位，家乡文化认同感增强。需加强书面表达的细节指导，鼓励多观察生活中的“奇”，积累丰富词汇，后续可增加“小练笔”环节，强化描写能力。板书设计板书设计①