2026年人教版初中八年级美术上册大单元教学设计全册

《丹青意蕴一一中国传统色彩》大单元课程设计

学科美术年级八年级（上）

单元主题丹青意蕴-一中国传统色彩

大观念

中国传统色是中华传统文化的重要组成部分。

（大概念）

基本问题中国传统色是如何体现我们民族审美观的？

•认识中国传统色是中华传统文化的重要组成部分。

单元目标•学习运用中国传统色创作文创产品。

•理解“中国传统色既是中国人的审美体现，也是中国人

看待世界的方式”。

•审美感知：通过欣赏传统色在作品、自然中的呈现，感

知其诗意与韵味，理解色彩命名与自然的关联，提升对

传统色彩美的敏锐度。

课标要求

•艺术表现：运用传统色进行配色练习、勾勒书签等创

作，结合线条、诗句等元素，展现传统色彩的独特韵味

与表现力。

•创意实践：将传统色融入文创设计，提炼古画色彩、探

索国潮包装，设计文创学具，锻炼传统与现代融合的创

新能力。

•文化理解：认识传统色是文化重要部分，理解其与历

史、生活的联系及体现的民族审美与世界观，增强文化

认同。

•能说出一些中国传统色的名称，知道中国传统色是中

单元评价要点华传统文化的重要组成部分

•能运用中国传统色进行美化、装饰，创作一件文创产

品。

•能理解“中国传统色既是中国人的审美体现，也是中国

人看待世界的方式”。

1.收集3-5种中国传统色名称及对应的古诗词，分

单元作业析色彩与诗句意境的关联，写20()字短评。

2.以“诗意传统色”为主题，设计一款文创书签：用

传统色配色绘画，搭配对应诗句并加盖简易印章。

3.小组合作，从敦煌壁画或古代画作中提炼色彩，为

一款学习用品(如笔记本、笔袋)设计国潮包装，附300字

设计说明。

八年级上册学生己有一定美术基础，对色彩搭配有初

学情分析步认知。他们对传统叉化兴趣渐增，但对传统色的文化内

涵、命名逻辑及与生活的关联理解较浅，需引导从诗意命

名、古今应用中深化认知，提升用传统色创作的能力。

本单元以“丹青意蕴一一中国传统色彩”为主题，采用

大单元教学形式整合教学内容，分为《国色之美》《国色之

韵》《国色新尚》三课。

第一课《国色之美》，通过认识传统色彩及其文化内涵，

单元设计思路探究提取来源与古今运用，让学生初步建立对传统色的认

知框架。

第二课《国色之韵》，围绕传统色诗意名称的依据，结

合诗词、书签创作等，理解色彩与自然、文学的关联.感受

其诗意美。

第三课《国色新尚》，聚焦传统色在现代设计中的运用，

通过提炼古画色彩、设计国潮文创，实现传统与现代的融

合。

三课由浅入深、环环相扣，帮助学生全面理解传统色的

文化价值，提升用传统色表达与创新的能力，增强文化自

信。

单元架构

学习阶段小问题学习任务

第一阶段你知道多少中

国色之美国传统色？如•认识传统色彩及其文化内涵；

何理解国色之•探究传统色彩的提取来源；

美并传承？•传统色彩的古今运用与作业实践。

第二阶段中国传统色一・中国传统色的名称常存在于古诗词中，诗句“棠梨叶落

国色之韵一富有诗意的胭脂色，养麦花尸白雪香”指的是哪种颜色？

色彩名称依据•1.准备空白书签，在上面用简单的线条勾勒出草图。

是什么？2.用中国传统色进行配色，使画面体现中国色彩韵味。

3.找出与书签色彩相匹配的诗句，将诗句写在书签上，

加盖印章。

第三阶段设计师为什么•挑选一件中国古代设色作品，提炼并归纳传统色；

国色之尚要将中国传统•从色彩角度思考，如何让包装设计彰显“国潮”风尚？

色融入产品设

计？

人教版8上《国色之美》教学设计

课题国色之美单元第一单元学科美术年级八年级

审美感知：引导学生感知中国传统色的自然属性与视觉美感，理解石青、藤黄等色彩从天然

材料中提取的独特性，体会传统色与自然的紧密关联。

核心艺术表现：通过观察矿物、植物染料的提取过程，尝试用常见植物或水果提取汁液染色，掌

素养握传统色的基本获取方法，提升色彩实践能力。

教学文化理解：认识传统色在绘画、刺绣、瓷器等领域的应用，了解其作为文化载体的历史价值，

目标增强对传统文化的认同与传承意识。

创意实践：在摞取传统色的基础上，结合吉祥纹样讲行色彩还原练习，鼓励学生将传统色彩

知识转化为创造性表达，培养创新思维。

本课是人教版八年级上册美术第一单元的开篇课，聚焦“国色之美”的核心主题。教材以

传统色的材料来源为切入点，介绍了植物染料（如蓼蓝草制花青）、矿物染料（如孔雀石制

教学

石绿）、动物染料等天然染料类型，搭配提取步骤图与传统美术作品（如元代刺绣《罗地满

内容

池娇》），展现了传统色的制作工艺与应用场景。通过“观察与发现”“作业实践”等环

分析节，引导学生从材料、工艺、应用多维度理解传统色的美感与文化内涵，为后续深入学习传

统色彩体系奠定基础。

八年级学生对色彩有基础认知，在生活中接触过植物、矿物等天然材料，但对传统色的提取

学情原理和文化意义了解较少。他们好奇心强，乐于动手实践，但对更杂的工艺步骤（如矿物研

分析磨、沉淀）可能缺乏耐心。此外，学生对传统美术作品中的色彩关联感知较弱，需通过具象

案例和简化实践降低理解难度，激发参与热情。

教学引导学生了解中国传统色的材料来源（植物、矿物、动物染料），掌握其基本提取方法

（如植物汁液提取、矿物研磨），并认识传统色在传统美术作品中的应用。

重点

教学如何让学生在实践中理解传统色提取工艺的复杂性与科学性，同时在还原传统美术作品色

难点彩时，准确把握色彩关系及体量比例，体会传统色的和谐美感。

教学讲授法、讨论法、观察法、实践法

方法

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

环节一：导入：“同学们，在我们日常生活中，能看到各种观看视频，记激活学生.对传统

各样的中国传统色，比如故宫的红、汝窑的青等等，录“月白像月色命名逻辑的好

导入

这些好看的颜色背后，都有着一个个好听的名字，光、松花碧像奇，初步建立

你们知道这些色彩的雅称吗？松树花”等关“传统色与自

联信息。然、文化相关”

让我们通过i段视频，来进一步领略这份独特的诗

的认知，为后续

意之美。”

学习铺垫。

播放课件中“诗意中国传统色”视频

（小结导入）”这些充满东方韵味的名称，正是中

国传统色的独特之处。今天我们就走进《国色之

美》，从‘五色观'到颜料提取，全方位解锁传统

色的魅力。”

环节二：解析“五色观”与传统色的文化内涵

新知讲解1讲解“五色观”核心以“五色观”为

框架，结合课件

“中国传统色以‘青、赤、白、黑、黄'为正色，跟随教师分

中的色卡、文物

对应五行（木、火、金、水、±）和五方（东、南、析，记录“青

窠例，将抽象的

西、北、中）。比如青色属木，对应东方，象征生色-生命、赤

文化内涵具象

命与春天——大家看《千里江山图》的青山，正色-吉祥、黄

化，让学生理解

是这种生命力的体现。”色-尊贵”

传统色不仅是视

等关键词。

2分色解读文化意涵觉符号，更是文

化载体，

（青）展示课件中“天青、豆青”色卡及青瓷图

片：“从蓼蓝草提炼的‘花青'，到孔雀石制成的

‘石绿'，青色贯穿于国画、瓷器，是东方美学的

代表色。”

（赤）结合“胭脂虫、朱砂矿”图片：“赤色即

红色，胭脂虫提取的‘胭脂红'、朱砂矿提炼的‘朱独立完成表格

砂红'，在婚礼、节庆中象征吉祥，正如课件中'剔填空，小组互

红漆器'所展现的喜庆感。”查（如“白色

对应五行金、

（黄）出示“琉璃黄、杏黄”案例：“黄色属土，

五方西”）。

对应中央，汉以后成为皇家专用色，'黄袍加身'

的典故正体现其尊贵一一课件中故宫箭亭的琉

璃黄瓦就是例证。”

（白、黑）快速联动：”白色属金，对应西方，是

平民之色；黑色属水，对应北方，秦朝尚黑，体现

其沉稳庄重。”

3互动填表

发放课件中的“五色-五行-五方”空白表：

“请大家根据刚才的讲解，完成表格填空，巩固五

色的文化关联。”

环节三：1、从《千里江山图》解锁传统色观察《千里江以《千里江山图》

山图》局部，辨为切入点，通过

深度探究出示课件中《千里江山图》局部高清图：“这幅北

认并说出“石“提取色彩-

宋王希孟的《千里江山图》，是青绿山水的巅峰之

青、石绿、赭探究原因-链

作。请大家仔细观察，画面中能找到哪些我们之前

石”等传统接文化”的逻

提到的传统色？可以结合课件中的色卡（石青、石

色。辑，让学生从视

绿、赭石、群青）来辨认。”

觉感受深入到材

（引导发现）“III峦顶部的深蓝色是‘群青'，山料本质，理解传

脚的绿色是‘石绿'，岩石的土黄色是‘赭石'，统色“美在表

这些色彩共同构成了这幅画的主色调。”象，根在自然与

文化”的特点。

（追问溯源，探究原因）：“大家思考过吗？这幅

近千年的古画，为何至今色彩鲜亮、几乎不褪色？”

（总结关键）“答案就在颜料里！画面使用了石青、

石绿等矿物颜料，这些天然矿物经过粉碎、研磨、

提纯后制成的颜料，稳定性强、色彩浓郁，正是画

作历久弥新的秘密。”

观察图片，记

2、传统色的材料来源与提取工艺

录不同来源染

引导：《千里江III图》的鲜亮色彩，离不开天然颜料的代表（如结合课件中具体

料的支撑。古人从自然中获取色彩的方式主要有三植物：蓼蓝草的动植物、矿物

类一一植物、矿物、动物，每一类都藏着独特的-花青；矿物：案例，详细拆解

工艺智慧。”孔雀石-石传统色的来源与

绿；动物：胴脂工艺，让学生理

出示课件中“蓼蓝草、海藤树”图片及对应色卡：

虫-胭脂解“自然馈赠”

“第一种是植物染料。大家看，‘花青色’来自蓼

红）。与“人工提炼”

蓝草的叶子，古人将其叶子发酵、沉淀，提取这

H的结合是传统色

种沉静的蓝色，常用于国画的远山和水面。”

美的基猫，同时

解释《千里江山

展示“藤黄”提取过程图：“还有‘藤黄'，取对比三类染料

图》色彩持久的

自热带海藤树的树脂，这种鲜黄色透明度极高，是的特点，小组

科学原因。

国画中画花蕊、秋叶的常用色，需要经过树脂收集、讨论：“为什么

提纯等步骤才能使用。”《千里江山

（举例生活关联）“我们身边的姜黄、艾草也能提图》主要用矿

取色彩，这些植物染料带着自然的柔和质感。”物染料而非植

物染料？”（得

（矿物染料：从岩石中凝练厚重）

出“矿物染料

聚焦《千里江山图》颜料：“画作中最醒目的‘石更持久、色彩

绿'，来自孔雀石-------种翠绿色的矿石，镭要更浓郁”的结

经过粉碎、研磨成粉，再反复漂洗去杂质，才能得论）。

到细腻的颜料，所以色彩浓郁且持久。”

展示“青金石与群青”图片：“还有‘群青'，

从青金石中提取，这种蓝色名贵且稀少，唐代面匠

常用它画壁画，《千里江山图》用群青描绘远山，

增添了神秘庄重感。”

补充其他矿物："像‘赭石’来自赤铁矿，'朱砂

红’来自朱砂矿，这些矿物颜料稳定性强，让三画

能历经千年不褪色。”

（动物染料：从生灵中汲取鲜活）

出示“胭脂虫”图片及“胭脂红”色卡：“第

三种是动物染料。‘胭脂红’就来自胭脂虫一一这

种寄生在仙人掌上的小虫，体内含有鲜红的色素，

经过干燥、研磨后可制成颜料，画出来的红色鲜亮

又独特，常用于描绘花朵、仕女脸颊。”

（对比总结）“植物染料偏柔和，矿物染料偏厚重，

动物染料偏鲜活一一这就是古人'取之自然，用

之艺术’的智慧。”

环节四：提取传统色，还原经典作品色彩选定参考作通过“提取一

实践创作品，列出主要分析-还原”

出示课件中“作业实践”要求：“请从传统作品

传统色（如《莲的实践，让学生

中选一幅，提取3-4种主要传统色，按原作品的

池水禽图》选在创作中深化对

色彩比例，涂画在空白纹样上。”

“石绿、白、赭传统色材料、色

（示范步骤）：石”）。彩关系的理解，

体会“国色之

分析色彩比

步骤1：选作品一一“例如以《千里江山图》局部美”的和谐韵

例，在空白纹

为例，提取‘石青、石绿、赭石'三种主色。”律。

样上划分色

步骤2：分析比例一一“观察发现石青占60%，石块。

绿占30%,赭石占10%,按此比例分配空白纹样的

色块。”参考色卡或自

制染料涂色，

步骤3：涂色还原一一“用刚才提取的植物染料或调整色彩浓淡

课件色卡参考色，均匀涂色，保持色彩协调。”以贴合原作。

（提供支持）发放空白纹样纸和传统色卡（含“石

青、藤黄、胭脂红”等），巡回指导时强调：“注

意色彩体量要贴合原作，比如《千里江山图》中山

峦的石青为主色，面积要最大。”

课堂小结无论是月白的清冷、梅红的坚韧，还是石青的深邃，每一种中国色彩，都体现了中国文

化内涵和美学精神。数千年来，华夏先祖从自然中汲取灵感，用色彩表达情感，赋予美

好的寓意，渲染着山河岁月，千百年来惊艳如初。在今天，中国传统色依然是时尚界的

流行元素，期待同学们能在今后的学习和生活中，继续用心感受中国色彩，用国色之美

去描绘这个多彩的世界。

课后作业选取一幅传统的美术作品，提取上面的中国传统色，根据原作品的色彩关系及体量，按

比例涂画在空白纹样上，感受传统色带来的美感。

课堂任务了解制作传统色的步骤与方法,利用我们常见的植物或水果,提取汁液,尝试在纸上染

色。

教学反思本课通过实物观察和提取实践，有效激发了学生兴趣，但部分学生在矿物颜料研磨环节

操作不规范，导致色彩纯度不足，需提前演示工具使用方法。作品还原练习中，学生对

色彩比例把握不准，可增设色卡对照环节。后续可拓展传统色在现代设计中的应用案

例，让学生更直观感受传统色彩的当代价值。

人教版8上《国色之韵》教学设计

课题国色之韵单元第一单元学科美术年级八年级

审美感知：引导学生感受中国传统色彩的诗意命名与自然、诗词的关联，理解色彩背后的文

化内涵，提升对东方美学的感知力。。

核心艺术表现：通过书签设计实践，运用传统色彩进行配色，结合诗句完成创作，培养色彩运

素养用与视觉表达能力.

教学创意实践：认识传统色彩与古人生活、自然观察的密切联系，体会其中蕴含的生活智慧与人

目标文精神，增强文化认同。

文化理解：鼓励学生模仿传统色彩命名逻辑，尝试为色彩命名，激发创新思维，将传统文化

元素转化为现代设计灵感。

本课以“国色之韵”为主题，聚焦中国传统色彩的文化底蕴。教材通过“诗中有色”“色

教学

中有诗”两大任务，结合古诗词、自然景物与传统器物，展现色彩命名与自然、文学的关

内容

联。内容涵盖色彩名称溯源、诗词中的色彩解读及实践创作，旨在让学生从美学与文化双重

分析维度理解传统色彩，为后续色彩运用与文化传承奠定基础。

八年级学生已具备初步的色彩认知和诗词积累能力，对传统文化有一定兴趣，但对传统色彩

学情

的系统性了解较少。他们善于直观感受美，却难以深入理解色彩背后的文化逻辑。实践中，

分析

需通过具象案例（如“暮山紫”“海天匿”）降低理解难度，利用创作任务激发参与热情。

教学引导学生理解中国传统色彩的命名逻辑一一源于自然观察与诗词意境，掌握“从自然取

材、从诗词寻意”的色彩解读方法，能辨识并举例说明传统色彩与文化的关联。

重点

教学如何引导学生将传统色彩的文化内涵转化为艺术表现，在书签设计中实现色彩、诗句与画面

难点意境的和谐统一，同时体现个人创意与传统美学的融合。

教学讲授法、讨论法、观察法、实践法

方法

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

环节一：导语：上节课，我们初步认识了中国传统色，领略观看视频，记通过视觉与听觉

了传统艺术与人文的融合。今天，我们继续开启这录印象深刻的结合，激发学生

导入

段文化之旅。让我们先来欣赏一段视频，大家可以色彩名称。兴趣，初步建立

一边欣赏一边记录，视频中有哪些让你印象深刻的“传统色与自

自由发言，分

名字？然、诗词相关”

享对色彩名称

的认知，为后续

播放视频（国色山河）的宜观感受

学习铺垫。

（如“海天

师：把传统色和祖国山河融合在一起，是不是很和

霞”让我想到

谐？这是中国传统文化的奇妙之处。大家说说，你

傍晚的海边晚

们记住了哪些美丽的名字？

霞）.

（学生发言）

总结：翠微、黄栗留、桃天、紫蒲、海天霞、青黛、

凝脂……每一抹中国色彩，都是东方美学的凝练。

如此富有诗意的色彩，依据是什么？

一起走进今天的课堂《国色之韵》

环节二：解析传统色的命名逻辑认读色彩名通过课件中的色

称，初步感知彩名称和视频资

新知讲解师：中国传统色的命名藏着古人对自然和生活的细

其诗意特质。源，以“认读-

腻观察，让我们再来欣赏一段视频，欣赏传统色的

联想”的方式激

雅称之美。观看视频，联

活学生兴趣，初

想色彩对应的

（播放视频：传统色的雅称）步建立“传统色

自然场景（如

名称与自然相

“月白”想到

1聚焦“文人雅士的风雅追求”关”的认知

月光下的布

（出示课件中“月白”“竹月”案例）料，“藕荷”想

“我们先看文人眼中的色彩：‘月白'特指‘月光到切开的莲

洒在衣料上晕开的淡青灰’，像蒙了层薄雾；’竹藕）。

月'是'竹林中的月色'，自带清冷寂寥的文人气

质。大家说说，这两种色彩的命名和什么有关？”

（引导学生得出“与自然现象、文人审美相关”）

2拓展“普通人的生活智慧”

跟随教师分析

（展示课件中“赭石”“靛蓝”图片）依托课件中“文

案例，记录

人、百姓、自然”

“再看百姓生.活中的色彩：‘赭石’是从赤铁犷中“文人审美、

三类案例，层层

提炼的土红色，农民用来涂农具防锈，渔民涂船底生活实用、自

拆解命名逻辑，

防水虫；'靛蓝'用蓝草叶子发酵染成，百姓月来然与诗词”等

让学生从多角度

做头巾、围裙，耐脏又防晒。这两种色彩的命名又关键词。

理解传统色与文

体现了什么？”

化的深度关联，

（总结“源于生活实用需求”）培养分析与归纳

能力。

3深化“自然的色彩定格”

（播放课件中“东方既白”视频片段）

结合课件内容

“请大家注意视频中对‘东方既白'的描述：'贡思考问题，集

时末，东方一线青白乍现’，这是太阳跃出地立线体回答色彩命

时的高空天色。它的名称还来自苏轼《前赤壁赋》名的关联要

'不知东方之既白'，这说明色彩命名还和什么有素。

关？”（引导学生发现“与诗词意境结合”）

（同理分析“暮山紫”“海天霞”）

（出示课件中王勃《滕王阁序》语句）

整理笔记，明

“'潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫'，'暮山确传统色命名

紫'就是夕阳薄雾笼罩远山的紫色，诗句让色彩有的多元来源。

了画面感。”

（展示明代诗句“海天霞色上轻罗”）

“'海天霞'是映在大海上的粉霞，从浅粉到金橙，

诗句直接点出了色彩与海景的关朕.”

总结：“通过以上案例，我们可以梳理出传统色的

命名逻辑：既源于自然景物（如天空、山峦、草木），

也融入了文人诗意（如诗词典故），还体现了生活

实用（如染料、工具）一一这正是传统色的文化魅

力所在。”

环节三：诗色互解：解读诗词中的色彩意象通过的诗词案

例,引导学牛掌

小组活动（出示课件中《可行》诗句）圈画《村行》中握“从诗句中提

的色彩词，描取色彩、解读意

“北宋王禹储在《村行》中写道：'棠梨叶落胭脂

述色彩对应的境”的方法，理

色，养麦花开白雪香'。请大家圈出句中表色彩的

景物与感受。解“诗中有色”

词，思考：'胭脂色'和‘白雪香'分别对应什么

的美学特质，为

景物？色彩给你什么感受？”

后续创作积累素

（引导解析）材。

“‘胭脂色’像胭脂一样红艳，对应棠梨的落叶，

带着秋意的绚烂；‘白雪香'像雪一样洁白，对应

养麦花，透着素净的芬芳一一色彩让诗句的画面

更鲜活。”

分组探究《赠刘景文》分组完成《赠

刘景文》探究

（分发课件中“小组学习任务单”）

任务，派代表

“请大家按任务单步骤探究苏轼《赠刘景文》：第分享（如“橙

一步‘识色'，圈出‘橙黄''橘绿'；第二步’品黄是饱满的果

色’，描述这两种颜色对应的画面；第三步‘悟意’，实色，橘绿是

思考为什么‘橙黄橘绿'是'一年好景'。”清新的枝叶

色，体现丰

点评总结：‘橙黄’是橙子成熟的金黄，'橘绿'

收”）。

是橘子未熟的青绿，这两种颜色代表着深秋的丰收

与生机，所以成为‘好景'一一诗词中的色彩天仅

是视觉符号，更藏着情感与哲理。

环节四：“色中有诗”书签设计依据课件中的实

实践创作践要求，通过具

1明确创作要求确定书签主

体示范和工具支

题，用铅笔勾

“接下来我们完成课件中的实践作业一一设计持，将“和谐统

勒草图。

一枚‘填诗赋色'的书签。核心要求是‘色彩、画一”的抽象目标

面、诗句'和谐统一，具体分三步进行。”对照色谱卡选转化为可操作的

择传统色上步骤，让学生在

2分步示范指导

色，调整色彩创作中践行“色

中有诗”的理

步骤1：勾勒草图一一“用简单线条画主题，可选浓淡。

念，提升艺术表

自然（如远山,荷花），人文（如月夜），比加画

从参考表中挑现能力，

几片荷叶，构图要主次分明。”

选诗句，抄写

步骤2：传统色配色一一”参考课件中的色彩库：后自查“色彩

画荷叶可用‘豆青''松花绿'，画月夜可用'月画面-诗