古代诗歌内容理解题型突破（题型专练）-2026年高考语文二轮复习解析版

题型05古代诗歌内容理解题型突破

;目录i

ii

!第一部分题型解码高屋建根，掌握全局!

!i

|第二部分解题攻略微观解别，精细教学：

|占必备知识2典例引领后方法透视也变式演练!

i考点01诗句理解分析题

考点02道理阐述分析题

I|

i考点03观点理解分析题i

考点04情感表现分析题【重难】

I|

i考点05诗歌主旨分析题【重难】

|第三部分综合巩固整合应用，模拟实战|

高考古诗歌内容理解题型的命题逻辑聚焦文本解读核心能力，呈现清晰的规律性特征，具体解

码如下：

1.考点锚定核心：聚焦文本精准解读能力。命题重心始终紧扣诗歌文本本身，以单句细致理

解、整体内容梳理为基础考查点，核心指向“准确把握诗意”的核心能力，规避脱离文本的主观臆

断，检验考生对诗歌显性信息的解读精度与隐性信息的挖掘深度。

2.命题逻辑关联：强化深浅层级的梯度考查。题型设计打破单一维度的平面考查模式，构建

“表层意思一深层内涵”的梯度考查体系。命题常要求考生建立文本解读的层级关联，如从字面意

思切入，探寻诗句蕴含的哲理、情感主旨与价值判断，检验对诗歌内容的分层解读与深度剖析能力。

3.考查导向衔接：凸显基于文本的个性思考。命题设计刻意衔接“文本解读一个性阐释”的

能力转化需求，通过“谈理解”“阐释现实意义”“分析争议表述”等设问方式，搭建“文本依据

-合理延伸”的衔接桥梁，核心考查考生在精准读懂文本基础上的合理延伸与个性解读能力，落实

“立足文本、适度拓展”的命题导向。

必备知叙

［抒情主人公形象与作者形象比较】

诗歌中的人物形象有两类。一类是抒情主人公形象，即诗歌中塑造的人物形象。另一类是作者形象，是作

者在诗歌中的情感载体。一般来说有以下几种区分：

①叙事诗歌中，抒情主人公形象-•般为核心,作者形象往往隐身。

②代言体诗歌中，作者模拟特定身份的人（如宫女、征夫、思妇等）的口吻抒情，主人公是“他人”，但往往

暗含作者的情感态度。

③抒情诗歌中，作者直接或间接表达个人的喜怒哀乐、理想抱负。作者形象是核心，即使没有明确的“我”,

情感的落脚点仍是作者自身。

④咏物诗歌与咏史诗歌中,作者形象通过“意象”“史实”间接呈现。

【古诗歌中音乐与情感的关联】

I古诗歌中音乐与情感的关联I

①羌笛/胡笳/胡琴：边塞的苍凉，乡愁。②琵琶：悲欢离合的“叙事声”。③琴/

乐器类型

瑟：孤高与隐逸的寄托。④鼓：激昂壮志与战争到来。

①边塞奏乐：苍凉中的思乡与壮志。②闺阁奏乐：孤寂中的思念与哀怨。③宴饮

奏乐场合

奏乐：欢宴下的失意与悲慨。④山林奏乐：超脱尘世的隐逸与自在。

①《折杨柳》：离别与思乡的“标配”。②《梅花落》：怀乡与愁绪的交织。③

乐曲名字《后庭花》：亡国之音的警示。④《何满子》：深沉的悲情。⑤《梁甫吟》：悲凉

慷慨之情。⑥《关山月》：成边战士的思乡之情。

【古诗词中的三缕“烟”】

诗词中的三缕“烟”

类型结合诗歌阐释

①乡村安逸静谧，''暖暖远人村，依依墟里烟”［陶渊明《归园田居》（其一）］;

炊烟

②思乡之情，”孤烟村际起，归雁天边去”（孟浩然《南归阻雪》）。

狼烟/硝烟/烽烟①苍茫豪放，“大漠孤烟直，长河落日圆”（王维《使至塞上》）;

②凄凉萧瑟，“千嶂里，长烟落日孤城闭”（范仲淹《渔家傲•秋思》）；

③战争的残酷，“汉家烟尘在东北。汉将辞家破残贼”（高适《燕歌行并序》）。

①离别之情，“城阙辅三秦，风烟望五津”（王勃《送杜少府之任蜀州》）；

风烟/烟波②迷茫失落，“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”（柳永《雨霖铃》）;

③思乡之情，“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”（崔颖《黄鹤楼》）。

（古诗歌中常见句法及表达效果】

句法主要指诗句的构造之法，一句、一联或多句诗的构造之法，均为句法范畴。不同的句法有不同的表达

效果，在设题答题方面，我们需要重点关注以下几种：

考点01诗句理解分析题

共钠引名

（2023年新高考I卷，6分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。

答友人论学

林希逸

逐字笺来学转难①，逢人个个说曾颜咒

那知剥落皮毛处，不在流传口耳间。

禅要自参求印可，仙须亲炼待丹还。

卖花也上看桃李，此语吾今忆鹤山③。

【注】①笺：注释。这里指研读经典。②曾颜：孔子的弟子曾参和颜回。③鹤山：南宋学者魏了翁,

号鹤山。

【主题型理解】（T16）诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。〃

结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解。

【考点定位】本题考查学生理解诗句内涵，把握诗歌主题的能力。

【能力分解】本题考查的诗句内涵理解与诗歌主题把握，本质是对诗句比喻义的精准解读与诗歌核心观点的

深度提炼。其核心能力可分解如下：首先，考生需具备语境串联与句意研判能力，能理清名言与诗句的内在关

联，把握文本的表意逻辑。例如，通过魏了翁“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也”的名言，

理解“树头枝底看桃李”的核心内涵（名言解读处），或结合诗歌标题“答友人论学”，推断出诗句中的“看

桃李”具有比喻说理的功能。其次，需拥有词义精准解读与比喻义还原能力，准确掌握如“卖花担上看桃李”

（喻指脱离本源的浅表认知）、“树头枝底”（喻指学问的本源与根本》等表述的字面含义与深层比喻义，以

及“活精神”所指向的事物本质特性。再者，要能进行诗句内涵与诗歌主题的适配分析，既要结合比喻手法

明确诗句的说理逻辑，也要关联标题定位诗歌的核心观点，确保对诗句的解读与诗歌”做学问需回归本源”的

主题高度契合。最后，这一切都建立在扎实的古诗文解读能力与比喻手法认知基础上。解题过程实则是这四项

能力协同运作的结果：从理解名言与诗句的字面意思出发，还原其比喻内涵，关联诗歌标题提炼核心观点，进

而完成对诗句内涵与诗歌主题的精准把握。

【参考答案】①卖花担上的桃李，虽然也缤纷绚烂，但活力已经不再。②唯有回归本原，方能获得学问真谛,

就如同在树头枝底欣赏桃李，方能体会到其活泼的精神。

方做透规

诗句理解分析题核心答题方法

拆分诗句关键词，结合注释、常识直译诗句（如例题名言“不欲于卖花担上

看桃李，须树头枝底方见活精神也”，直译：不要在卖花人的担子上观赏桃

第一步:释字面一一解读

李，必须到树头枝底才能看见桃李鲜活的精神）；

诗句表层含义

明确诗句描写的具体对象与行为（如“卖花担上的桃李”“树头枝底的桃李”

两种观赏场景）。

结合诗歌题材、标题，判断诗句是否运用比喻、象征等手法（如例题标题《答

第二步:析比喻一一挖掘

友人论学》，可知诗句是借“看桃李”喻“做学问”）；

词句深层内涵

对应解读喻体与本体的关系（如“卖花担上的桃李”喻脱离本源的浅表学

问，“树头枝底的桃李”喻回归根本的真学问；“活精神”喻学问的真谛

与精微）。

梳理诗歌的主旨句、核心论点（如例题前两联批判“逐字笺注”“口耳相传”

第三步:联主旨——关联的浅表治学方式，颈联强调治学要“自参”“亲炼”）；

全诗核心观点分析诗句内涵与全诗主旨的契合点（如例题诗句强调“回归本原”，与诗歌

“治学需亲身钻研、探求根本”的主题高度一致）。

用简洁语言概括诗句的深层寓意：

第四步:作总结一整合回扣诗歌主题，说明诗句对表达主旨的作用（如例题：诗句借“看桃李”的

解读，规范表述道理，形象阐明做学问不能满足于道听途说的浅表认知，必须深入本源亲身

探究，才能领悟学问的真谛）。

【变式1-1]（24-25高一下-江西赣州-期中）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。

读《留侯传》有感

李纲①

秦人失鹿解其纽②,群雄竞逐比谁手？

天方注意隆准公③,故使留侯作真友。

圮上老人亲授书④,言从志合其其偶。

捕取项籍如婴儿,指麾诸将犹猎狗。

运筹决胜帷幄中,楚汉存亡良已久。

谁言刘季田舍翁,只听人言本无有？

但能信用子房谋,何妨垂拱饮醇酒？

【注】①李纲：北宋末、南宋初抗金名臣。靖康之变，徽、钦二帝被掳。高宗赵构任命李纲为相，但

因反对苟安一隅而被罢免相职。②纽：此处代指统治天下的权柄。③隆准公：“隆准公〃和后文的“刘季〃都

指代刘邦。④相传张良曾在桥上接受黄石老人的兵书。

【变式•诗句分析】宋代刘克庄评价读史类诗歌时说“诗人咏史最难，须胸次有万卷书，笔间有万钧力，乃

能托古讽今请结合诗歌结尾四句谈谈你对这句话的理解C

【答案】①对楚汉相争的历史典故提出独到见解：通过对刘邦和张良的评价，展现了对这段历史的深刻理

解，体现了“胸次有万卷书〃。

②通过反问的修辞手法，增强笔力：运用反问强化了对刘邦知人善用的肯定，使观点更加鲜明，体现了“笔

间有万钧力，

③借古讽今，直指现实：通过赞扬刘邦能够重用贤臣张良，暗示宋朝统治者也应该重视和采用贤臣的谋略，

以解决国家面临的问题，表达了诗人对国家命运的担忧和对贤能政治的渴望。

【解析】本题考查学生赏析诗歌表现手法及艺术特点的能力。

①"谁言刘季田舍翁，只听人言本无有？〃，反驳刘邦是平庸之辈的说法，强调其善于纳谏。"但能信用子房

谋，何妨垂拱饮醇酒？"，指出刘邦的成功在于重用张良，暗喻君主应信任贤臣。作者对楚汉历史的娴熟引

用如“隆准公""子房谋”，通过对刘邦和张良的评价，展现了对这段历史的深刻理解，体现“胸次万卷书”。

②结尾反问句式有力，传达讽谏之意，强化了对刘邦知人善用的肯定，使观点更加鲜明，展现了〃笔间万钧

力"。

③李纲在结尾四句中借刘邦重用张良的史实，暗讽南宋统治者不纳忠言、排斥贤臣。他以“刘季田舍翁”的

典故和“垂拱饮醇酒〃的对比，犀利指出君主应信任贤能，而非苟安误国。再结合注释可知李纲被罢相的背景，

更凸显其借古讽今的深意，表达了诗人对国家命运的担忧和对贤能政治的渴望。

【变式1-2]（25-26高一上•广东珠海-阶段练习）阅读下面这首唐诗，完成小题。

咏怀古迹（其三）①

杜甫

群山万壑赴荆门，生长明妃②尚有村。

一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

画图省识③春风面，环狙.空归夜月魂。

千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。

【注】①本诗作于大历元年（766）,当时杜甫从夔州出三峡，来到昭君故里，写下此诘以抒情怀。

②明妃：指王昭君。③汉元帝凭借图画认识妃嫔，王昭君因为不愿贿赂西师毛延寿而被其故意画丑，导致

汉元帝未能真正识得她的美貌。

【变式•诗句分析】前人评此诗时说杜甫是“悲昭君以自悲也〃，请结合诗歌谈谈你对这句话的理解。

【答案】①这句话意思是诗人借王昭君之事来抒写自己的悲愤，寄托自己的身世家国之情。

②诗人借昭君怀念故土、夜月魂归寄托自己漂泊无依、思念故土之情。

③借王昭君作为绝代佳人却远离汉宫的经历抒发自己仕途不顺、壮志未酬之情。

【解析】本题考查学生鉴赏诗歌内容和情感的能力。

①杜甫“悲昭君以自悲”，核心是借昭君的遭遇抒发自身情感。

②诗歌中，昭君"一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏〃，身为绝代佳人却远离故土、葬身塞外，满怀怨恨；

而杜甫作此诗时漂泊西南，远离家乡与朝堂，二者都有漂泊无依、思念故土的共通处，诗人借昭君的处境

暗写自身漂泊之悲。

③"画图省识春风面”，写昭君因画师作梗未被汉元帝识得，空有美貌却不得重用；杜甫虽有报国之志，却

因找乱与仕途坎坷，始终难以施展抱负，壮志未酬。诗人借昭君怀才不遇的遭遇，抒发自己仕途不顺、理

想难成的悲愤，实现“悲昭君"与"自悲"的情感交融。

考点02道理阐述分析题

典例引辍

（2022年新高考I卷，6分）阅读下面这首宋词，完成下列小题

醉落魄•人口南山约应提刑懋之四

魏了翁

无边春色，人情苦向南山宽，村村箫鼓家家笛，祈麦祈蚕，来趁元正七。

翁前子后孙扶掖，商行贾坐农耕织，须知此意无今昔，会得为人，日日是人日。

［注］人日：旧俗以农历正月初七日为人日。

【聚焦局部】（T16）词人在卜阕发表议论，指出如果懂得做人的道理，每天都是人日。词中谈到哪些做人

的道理？请结合内容简要分析。

【考点定位】本题考查学生评价诗歌思想内容的能力。

【能力分解】本题考查的诗歌思想内容评价，本质是对词句内涵的精准解读与词作核心哲理、思想倾向的深

度提炼。其核心能力可分解如下：首先，考生需具备语境梳理与逻辑分层能力，能理清词句间的表意关联，划

分词作的思想内涵层次。例如，通过“无边春色，人情苦向南山觅”的词句，提炼出“执着追求幸福美好”

的思想内涵（词句解读处），或由“村村箫鼓家家笛”“商行贾坐农耕织”的场景描写，归纳出“实践与

追求对生活幸福至关重要”的观点（场景分析处）。其次，需振有词义精准解读与意象象征义挖掘能力，准

确掌握如“南山”（象征春光优美之处，引申为幸福美好）、“苦”（凸显人们寻觅美好时的执着态度）、

“翁前子后孙扶掖“（体现长幼有序的伦理观念）等词句的字面含义与深层内涵，以及场景描写所承载的思想

倾向c再者，要能进行词句解读与思想主旨的括配分析，既要结合具体词句提炼分层思想内涵,也要关联词作

末三句的哲理核心，确保对思想内容的评价与词作整体的表意逻辑高度契合。最后，这一切都建立在扎实的古

诗文解读能力与思想内涵提炼能力基础上。解题过程实则是这四项能力协同运作的结果：从梳理全词的词句语

境与场景描写出发，分层解读词句的核心内涵，挖掘意象与场景的思想指向，进而整合提炼出词作的思想内容，

完戌对诗歌思想内容的全面评价。

【参考答案】（1）人应当执着地追求幸福和美好；（2）“人”的实践和追求对于生活幸福至关重要，勉励

人们追求不息生生不止；（3）要懂得长幼之序，懂得天理人伦等做人的道理。

方收电视

道理阐述分析题核心答题方法

1

取题干中明确分析范围（如例题”下阕发表议语”），圈出直接闻述观点的

第一步:定区域——锁定核心词句（如例题“须知此意无今昔，会得为人，日日是人日”）;

议论核心，划分解读层次梳理该区域前后的场景/叙事句（如例题“翁前子后孙扶掖，商行贾坐农耕

织”），按“场景铺垫一议论总结”的逻辑划分解读层次。

直译以论句的表层意思，标注关键词的内涵（如“会得为人”即“懂得做

第二步:析词句一一解读人的道理”，“日日是人日”即每天都能拥有人日的美好）；

字面含义，挖掘深层指向分析前后场景句的表意重点（如“翁前子后”指向长幼伦理，“商行贾坐

农耕织”指向各安其业、勤勉实践）。

对应场景与议论的关联，分层提炼道理：

从行为场景中提炼（如“村村箫鼓家家笛，祈麦祈蚕”的祈福场景，提炼“执

着追求幸福美好”的道理）；

第三步:联内容——结合从伦理场景中提炼（如“翁前子后孙扶掖”的画面，提炼“遵循长幼之序、

意象场景，提炼道理要点恪守人伦”的道理）；

从职业场景中提炼（如“商行贾坐农耕织”的描述，提炼“各安其位、勤

勉实践”的道理）。

确保每个道理都能在词/诗中找到文本依据，不脱离内容主观臆断。

将提炼的道理按逻辑排序（如先伦理后实践、先个人后群体）；

第四步:作整合一一归纳用“道理要点+文本依据”的句式整合答案，确保语言简洁、条理清晰（如

核心道理，规范简洁表述例题：从“翁前子后孙扶掖”的场景，可提炼出要懂得长幼之序、恪守人

伦的道理）。

【变式2・1】（23-24高一上•山东日照•期中）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。

送次公子①之官安仁监税

杨万里

汝仕今差晚，家庭莫恨离。学须官事:，廉忌世人知。

争进非身福，临民只母慈。关征岂得已，龙断②欲何为？

【注】①次公子：杨万里的次子杨次公。②龙断：垄断。龙，同"垄"。

【变式-道理分析】诗中谈到哪些为官的道理？请结合内容简要概括。

【答案】①做言的学问应该在处理公务的实践中获得。②切忌把廉洁当作哗众取宠的手段。③不要争名

夺利。④要爱护百姓。

【解析】本题考查学生理解内容和评价作者的观点态度的能力。

“学须官事了〃，诗人希望儿子能够努力学习，完成官职的责任，做官的学问应该在处理公务的实践中获得。

“廉忌世人知〃，诗人希望他能够保持廉洁，避免被世人所知，此为官的道理是切忌把廉洁当作哗众取宠的手

段。

“争进非身福”，诗人认为争取进步，官职晋升，不一定能够给自己带来福气，告诫儿子不要争名夺利。

“临民只母慈”，写当官对待百姓要如母亲般慈爱，即爱民如子，嘱咐儿子做官要爱护百姓。

【变式2-2]（2022高二下-湖南・竞赛）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。

镜湖①夜泊有怀

李频

广水遥堤利物功，因思太守惠无穷。

自从版筑兴农隙，长与耕耘致岁丰。

涨接星津②流荡漾，宽浮云岫动虚空。

想当战国开时有，范蠡扁舟祇此中③。

【注】①镜湖：东晋会稽太守马漆所筑，在今浙江绍兴会稽山北麓。以水平如镜，故名。②星津：星河,

银河。③范蠡：越国大夫。辅佐勾践灭吴后离开越国，泛舟五湖（亦即太湖，地跨今江浙二省）。祗（zhi）：

只，仅。

【变式•道理分析】诗人在诗歌首联发表议论，抒发感情，指出担任地方官如果尽心尽力，就会受到人们

的怀念。诗中谈到哪些担任地方官的道理？请结合内容简要分析。

【答案】①兴修水利，造福百姓。马臻太守发动百姓，修筑长堤，使镜湖不为民害，尽得灌溉之利。

②爱惜民力，不建农时。马臻太守农闲时节修筑堤岸，不会妨碍农作，影响百姓收成。

③因地制宜，因势利导。马臻太守深知水利为先之理，能够顺应民意，利用地利，惠及人民。

【解析】本题考查学生理解诗歌内容，评价思想内容的能力。

由“广水遥堤利物功，因思太守惠无穷”分析可知，诗人夜晚泊舟镜湖，遥遥看到马臻太守修筑的长堤与镜湖，

想到这些都是太守的功劳，为一方百姓造福，可见为官兴修水利，造福百姓的重要性。

由“自从版筑兴农隙，长与耕耘致岁丰"分析可知，马臻太守在农闲时节修筑堤岸，使镜湖不为民害，尽得灌

溉之利，百姓年年丰收。由此可见，太守爱惜民力，不违农时。

修筑堤坝就在镜湖边上，因地制宜，因势利导。在治理地方时，太守深知水利为先之理，能够顺应民意,

利用地利，惠及人民。

考点03观点理解分析题

共例引6

（2021年新高考II卷，6分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。

示儿子

陆游

禄食无功我自知,汝曹何以报明时？

为农为士亦奚异,事国事亲性不欺。

道在六经宁有尽,躬耕百亩可无饥。

最亲切处今相付,热读周公七月诗。

【注】七月诗：指《诗经•风•七月》，是一首描写农民劳作和生活的农事诗。

【双重观点】（T16）诗人指出“道在六经宁有尽“，又让儿子“熟读周公七月诗”，对此你是如何理解的？

【考点定位】本题考查学生评价作者的情感和态度的能力。

【能力分解】本题考查的诗歌作者情感与态度评价，本质是对诗句教诲内涵的精准解读与诗人教子理念的深

度提炼。其核心能力可分解如下：首先，考生需具备语境定位与逻辑推断能力，能理清诗句与诗歌标题的内在

关联，把握文本的教诲指向。例如，通过诗歌标题“示儿子”，明确全诗是诗人对后辈的教导劝诫（标题解

读处），或根据“道在六经宁有尽”与“熟读周公七月诗”的并列句式，推断出两句诗分别峙递不同的教

子用意。其次，需拥有词义精准理解与典籍内涵解读能力，准确掌握如“六经”（承载天下大道的儒家经典）、

“宁有尽”（意为学习之路没有尽头）、“周公七月诗”（蕴含勤俭报国、心怀家国的精神内核）等词句的具

体内涵，以及诗句背后的价值导向。再者，要能进行诗句内涵与情感态度的适配判断，既要结合词句解读提炼

诗人的教子要求，也要分析要求背后度含的情感与期望，确保对作者态度的评价与诗句的教诲逻辑高度契合。

最后，这一切都建立在扎实的古诗文典籍积累与文本解读能力基础上。解题过程实则是这四项能力协同运作的

结果：从理解诗歌的教诲语境出发，解读两句诗的核心用意，提炼诗人劝勉后辈谦虚好学、心怀家国的情感态

度，进而完成对作者情感与态度的全面评价。

【参考答案】诗人借助这两句对子孙提出要求：诗书无涯，发奋读书；法乎先圣，修身立事；心怀家国，永

存社稷。

方注通祝

观点理解分析题核心答题方法

将题干中的核心观点句拆分（如例题拆分为“道在六经宁有尽”和“熟读

周公七月诗”两句）；

结合注释、典籍常识直译每句的表层意思：

第一步：拆分观点，逐一解

解释关键词内涵（如“六经”指儒家经典，“道”指真理、学问；“七月

读表层含义

诗”指农事诗，蕴含躬耕、民生之道）；

明确单句观点（如“道在六经宁有尽”指真理蕴含在经典中，学习永无止

境；“熟读周公七月诗”指要研读农事诗，领会务实之道）。

结合诗歌题材、作者背景，分析每个观点的深层用意：

从“道在六经宁有尽”，挖掘出“要敬畏经典、终身治学，探求真理”的

第二步：深挖内涵，解读观导向；

点的深层指向从“熟读周公七月诗”，挖掘出“要关注民生、躬身实践，不空谈学问”的

导向；

标注观点对应的作者态度（如劝学、劝农、强调修身立世等）。

判断多个观点是并列、互补、递进还是对立统一的关系（如例题中两句是互

补关系：前者强调理论学习的无限性，后者强调实践学习的重要性，理论与

第三步：辨析关系，理清观

实践相辅相成）；

点间的逻辑关联

分析观点间的内在联系，避免孤立解读（如“读六经”是明“道”的基

础，“读七月诗”是“道”的熨践落地）。

结合诗歌标题、全文内容（如例题标题《示儿子》，明确是教子诗），回扣

作者的核心意图；

第四步：关联主旨，整合观

整合多重观点，提炼出作者的完整主张，用“观点+意图”的句式规范表

点的核心主张

述（如例题：诗人通过两句诗，教导儿子既要钻研经典、终身治学，又要关

注民生、躬身实践，最终实现修身立世、报效家国的目标）。

【变式3・1】（25-26高二上•云南玉溪♦月考）阅读下面的文字，完成下面小题。

（23-24高二下•四川凉山♦期中）阅读下面这首宋词，完成下面小题。

临江仙・送钱穆父①

苏轼

一别都门三改火②，天涯踏尽红尘。依然一笑作春温。无波真古井，有节是秋筠。

惆怅孤帆连夜发，送行淡月微云。尊前不用犁眉颦。人生如逆旅，我亦是行人。

注释：①钱穆父：名觑，又称钱四。元佑三年，因坐奏开封府狱空不实，出知越州（今浙江绍兴）。

元佑五年，又徒知瀛洲（治所在今河北河间）。元佑六年春，钱穆父赴任途中经过杭州，苏轼作此词以送。

②改火：古代钻木取火，四季换用不同木材，称为“改火”，这里指年度的更替。

【变式•观点分析】诗人指出“人生如逆旅，我亦是行人"，对此你是如何理解的。

【答案】（1）"逆旅"意为旅店，代表人生旅程的艰辛与曲折，“我”也只是过客之一。（2）"人生如逆旅"意

在劝慰友人，人人都是漂泊的旅人，自当随遇而安，表达了词人超然的态度和豁达的情怀。（3）“我亦是

行人”是诗人在人生旅途中的自我定位。每个人在生命的旅途中都是平等的，这种平等和谦卑的态度，反映

了诗人对于人生的深刻理解。

【解析】本题考查学生鉴赏诗歌炼句的能力。

“逆旅〃意为旅店。“人生如逆旅〃将人生比作逆旅，写出了人生旅程的艰辛和曲折。“我亦是行人”写到“我〃也

只是过客之一。

“人生如逆旅，我亦是行人“写到人生就像逆旅一样，充满艰辛和曲折，而你我都是漂泊的旅人，这句话是作

者在劝慰友人，劝慰友人应当随遇而安，表达了词人超然的态度和豁达的情怀。

“我亦是行人〃中词人认为在人生的旅途中，“我”就是一位过客，这是诗人在人生旅途中的自我定位。在人生

的旅途中，大家都是过客，每个人在生命的旅途中都是平等的，这种平等和谦卑的态度，反映了诗人对于

人生的深刻理解。

【变式3・2］（23-24高二下•重庆•月考）阅读下面这首宋诗，完成小题。

不寐

陆游

丽谯①听尽短长更，幽梦无端故不成。

寒雨似从心上滴，孤灯偏向枕边明。

读书有味身忘老，报国无期涕每倾。

敢为衰残便虚死，誓先邻曲②事春耕。

【注】①丽谯：亦作“丽樵”，高楼，华丽的高楼。②邻曲：邻居，令B人。

【变式•观点分析】诗人指出“读书有味身忘老"，又要"誓先邻曲事春耕”，对此你是如何理解的？

【答案】①诗人沉浸在读书的兴味之中，忘记自身衰老。②诗人不愿以衰残之躯空死，一定要先和邻居春

耕才好。③在诗人看来，读书和春耕都是士人的报国方式。诗人虽有读书不能用于报国的遗憾，但也有以

躬耕陇亩来报效朝廷的赤忱。

【解析】本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。

①"读书有味身忘老〃是说诗人沉浸在读书的兴味之中，忘记自身衰老。此句充分体现了诗人的爱国情怀和

对知识的追求。

②"誓先邻曲事春耕”是说诗人不愿以衰残之躯空死，i定要先和邻居春耕才好。诗人表达了他的决心和毅

力，即使身体衰老，也不会虚度生命，而是要像邻居一样，积极投身于春天的耕作。这体现了诗人的积极

向上的人生态度和对生活的热爱。

③这两句通过对读书和春耕的描述，展现r诗人的爱国情怀和对知识的追求，表现了诗人的决心和毅力，

以及对生活的热爱。在诗人看来，读书和春耕都是士人的报国方式。诗人虽有读书不能用于报国的遗憾，

但也有以躬耕陇亩来报效朝廷的赤忱。

考点04情感表现分析题【重难点］

典例引颔

（2022年新高考II卷，6分）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。

送别

李白［唐代］

寻阳五溪水，沿涧直入巫口里。

胜境由来人共传，君到南中自称美。

送君别有八月秋,飒飒芦花发益愁。

云帆望远不相见，日暮长江空自流。

【表现情感】（T16）本诗是如何表现离愁别绪的？请结合内容简要分析。

【考点定位】本题考查学生理解诗歌思想感情分析写作技巧的能刀。

【能力分解】本题考查的诗歌思想感情理解与写作技巧分析，本质是对诗歌抒情手法的精准辨识与情感内涵

的深度解读。其核心能力可分解如下：首先，考生需具备语境分析与手法研判能力，能理清诗句中景物描写与

情感表达的内在关联。例如，通过“飒飒芦花”的萧瑟秋景，判断诗句“寓情于景、情景交融”的抒情手

法（“飒飒芦花复益愁”句），或由“云帆望远不相见，日暮长江空自流”的结句场景，识别“以景结情”

的写作技巧（诗歌结尾处）。其次，需拥有词义精准理解与手法效果分析能力，准确掌握如“飒飒”（渲染

萧瑟凄凉的氛围）、“空自流”（凸显孤独寂寥的心境）等词句的表意功能，以及“寓情于景”“以景结情”

等手法的核心表达效果。再者，要能进行手法分析与情感主旨的适配判断，确保对写作技巧的解读与诗歌离愁

别绪的核心情感高度契合，明确手法是如何强化情感表达的。最后，这一切都建立在扎实的诗歌抒情手法积累

与文本解读能力基础上。解题过程实则是这四项能力协同运作的结果：从梳理诗句的景物描写语境出发，辨识

核心抒情手法，分析手法对离愁别绪的强化作用，进而完成对诗歌思想感情与写作技巧的全面鉴赏。

【参考答案】①寓情于景：诗人送别友人，遇芦花飒飒作响，离愁更甚，此景洪托了诗人与友人分别的依依

不舍的离情。②以景结情：诗人以消失不见的船帆和“空自流”的长江之景作结，孤寂凄冷的意境更加衬托

出离愁别绪的浓重。

情感表现分析题核心答题方法

从题干中锁定核心情感（如例题“离愁别绪”），明确答题围绕该情感展开；

第一步：明情感，定方向通读诗歌，圈出与核心情感相关的词句、意象（如例题中的“芦花”“云帆”

“日暮长江”）。

分析诗句承载情感的具体载体，判断所用抒情手法：

若借景物抒情，判定为寓情于景（如“飒飒芦花复益愁”，以萧瑟芦花烘托

离愁）；

若以景物描写收束全诗，判定为以景结情（如“日暮长江空自流”，以江水

第二步：找载体，辨手法

自流的孤寂之景收束，余味悠长）；

此外还需关注直抒胸臆、借事抒情、用典抒情等常见手法。

标注每种手法对应的具体诗句，确保手法判定有文本依据。

结合诗句具体阐释手法的运用过程：说明景物特征、行为细节与情感的关联

（如“飒飒”写出芦花在秋风中作响的萧瑟之态，与“愁”字直接呼应，

第三步：析运用，说效果将离愁融入秋景）；

分析手法对情感的强化作用（如渲染氛围、烘托心境、让情感表达更含蓄深

沉等）。

分点整合“手法+诗句+效果”的对应关系；

第四步：作总结，回扣主旨总结手法如何共同服务于核心情感［如例题：寓情于景与以景结情相结合，

层层递进地渲染出浓重的离愁别绪，让诗人的不舍之情更具感染力）。

史式演旋

【变式4・1］（25-26高二上•云南玉溪•月考）阅读下面的文字，完成下面小题。

（2025•湖北•二模）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。

秋江别友

王晦之

孤帆天际没，暮色入菜葭。

雁字分云迹，蝉声咽岸沙。

远山衔落日，秋草接平涯。

欲问重来日，心随流水暖。

【变式-情感分析】本诗如何通过时空转换表现离愁别绪？请结合全诗简要分析。

【答案】示例：①时间层递贯穿全诗，渲染离愁别绪之绵长和未来重:逢之渺茫。"暮色"到"落日〃时间的推

进，当下至"重来日”光阴的延展，既点明送别时间为秋日黄昏，"落日〃又强化时间流逝，暗示别后相思的漫

长，又借"重来日""流水嗟"表达未来重逢之渺茫。

②空间开阖拓宽意境，暗示诗人目送友人的视线变化，传递出“目断神伤”的别情。首联“孤帆天际没"由近

及远，以孤帆消失于天际的远景拉开空间距离，又以“暮色入兼西”拉回视线：颔联借高飞之雁拓展纵向空间，

“蝉声咽岸沙〃则收回至近处堤岸；颈联“远山〃“平涯〃再拓横向视野，视线变化、空间转换体现出诗人依依不

舍，留恋难离的深情。

③木诗通过时空的层递与交织，将离愁别绪渲染得深沉绵长。秋景的苍茫渲染，"兼葭〃"雁字""秋草"等意象

既点明秋季的萧瑟（时间性），又通过“天地相接''的视觉描写（“秋草接平涯"）强化空间的无眼。时空的双

重苍茫，使离愁突破眼前情景，升华为对人生漂泊的普遍性感慨。

【解析】本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。

①从时间上看，诗中〃暮色”到“落口〃的推进，暗示了时间的流逝，而“重来口〃的渺茫与“流水嗟”的无奈，又

让人感受到别后相思的漫长。这种时间的层递，不仅点明了送别的时间背景，还强化了离愁的绵长，表达

未来重逢之渺茫。

②在空间上，诗人以“孤帆天际没〃由近及远，拉开视野，以孤帆消失于天际的远景拉开空间距离，写诗人

目送友人远去。再以"雁字分云迹"拓展纵向空间，最后以“远山衔落FT“秋草接平涯〃拓宽横向视野。这种由

近及远、由高到低的空间转换，既表现了诗人目送友人时的视线变化，也暗示了离别的无尽与孤独，体现

出诗人依依不舍，留恋难离的深情。

③时空交织中，诗人借“兼葭""雁字""秋草〃等意象，既点明秋季的萧瑟、苍茫。又通过“天地相接”的视觉描

写，强化空间的无垠。这种时空的双重苍茫，使离愁超越眼前情景，升华为对人生漂泊的普遍感叹。

【变式4・2】（23-24高二上•山东泰安•期中）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。

送王四十五归①东都②

徐铉

海内兵方起，离筵泪易叁。

怜君负米秒去，惜此落花忖。

想忆看来信，相宽指后期。

殷勤手中柳，此是向南极。

【注】①“四卜五"是在兄弟（包括从兄弟）中的排行，"王四十五〃是徐铉的朋友。②东都：江都府，即今

江苏扬州。本诗作于徐铉仕南唐时，南唐都城江宁（今江苏南京）。③负米：指孝养父母。

【变式•情感分析】这首送别诗蕴含多重情感，请结合全诗简要分析。

【答案】①通过"泪易垂""手中柳’等意象表达了作者与朋友离别的伤感。②"怜君负米去"表达了对朋友在

天下大乱之时能回家孝养双亲的赞美。③"想忆看来信，相宽指后期”是对朋友的劝慰：一别之后，可以鱼

雁往来，相互宽慰，终还有相逢之日。

【解析】本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。

首联先写送别时的形势。朋友相判，离愁别绪，本来就够凄苦的了，又俏兵乱不绝，更令人隹心，自然在

离筵上“泪易垂自唐代起就有护柳送别的习俗，尾联中的“手中柳''谐音"留”，表达了作者与朋友离别的伤

感与不舍。

颔联写离别之因。王四十五冒着战乱，回家尽孝，而我只得在此送别，只可惜辜负了春光。一个“怜〃字表达

了对朋友在天下大乱之时能回家孝养双亲的赞美。

颈联语气一转，由伤离而劝慰。一别之后，可以鱼雁往来；相互宽慰，终还有相逢之日。末联说：作者情

意殷勤，折柳相赠，君须记取，这是向南之枝。之所以这样写，是因为东都江都在江北，江宁则在江南，

友人虽北去，然而思念朋友之时，必定会翘首南望的，所以特地说“此是向南枝〃。这样，木联以折柳相赠，

慰藉友人，归结全诗。

此诗表达了朋友间的真挚情意，打写了离别时的缠绵情思，但伤别之中有劝慰，并不一味消沉。诗的语言

也平易朴实，颇能感动人。

考点05诗歌主旨分析题【重难点］

总的和横

（2025年全国二卷，6分）阅读下面两首唐诗，完成下面小题。

咏岩壁①画鹤

宋之问

粉壁图仙鹤，昂藏真气多。

蹇飞②竟不去，当是恋恩波③。

咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作

陈子昂

古壁仙人画，丹青尚有文。

独舞纷如雪，孤飞暖似云。

自矜彩色重，宁忆故池群。

江海联翩翼，长鸣谁复闻。

【注】①省壁：中央官署的墙壁。②鬻飞：飞腾。③恩波：帝王的恩泽。

【间接考查】（T16）两首诗各自展现出了什么样的思想境界？请简要分析。

【考点定位】本题考查学生鉴赏诗歌情感和思想内容的能力。

【能力分解】本题考查的诗歌情感与思想内容鉴赏，本质是对诗歌意象隐喻内涵的精准解读与不同诗作思想

境界的深度对比分析。其核心能力可分解如下：首先，考生需具冬意象定位与隐喻逻辑推断能力，能理清两首

诗中“鹤”这一核心意象与诗人情志的内在关联。例如，通过末之间诗中“春飞竟不去，当是恋恩波”的

表述，推断出画鹤“恋恩”的隐喻指向是诗人对皇权的依附与效忠（宋诗意象解读处）；或由陈子昂诗中“独

舞纷如雪，孤飞暖似云”的刻画，梳理出画鹤“孤高”的隐喻内涵是诗人不与世俗同流合污的气节（陈诗

意象解读处）。其次，需拥有词义精准