2025-2026学年研修手册司马光教学设计

2025-2026学年研修手册司马光教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容一、教学内容统编版小学语文三年级上册第八单元《司马光》。课文讲述了司马光小时候和小伙伴玩捉迷藏，一个孩子掉进大水缸，司马光举起石头砸缸救人的故事。教学内容包括：认识“司、庭”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字；正确、流利地朗读课文，能借助注释理解词句意思；了解司马光砸缸救人的经过，体会他的沉着冷静与机智。核心素养目标二、核心素养目标认识“司、庭”等生字，会写“司、庭”等生字，正确朗读课文，借助注释理解词句意思，积累语言素材；通过分析司马光砸缸救人的经过，发展逻辑思维，体会其沉着冷静、机智应对的品质；感受古代儿童智慧，传承沉着机智、乐于助人的中华优秀传统文化。学习者分析1.学生已掌握汉语拼音、基本汉字书写和简单阅读技巧，能初步借助注释理解词句，但文言词汇积累有限。

2.学生对历史故事兴趣浓厚，喜欢角色扮演和互动讨论，形象思维较强，但抽象逻辑分析能力待提升。

3.可能遇到的困难：对“瓮”“皆”“迸”等文言实词理解困难；难以体会司马光“砸缸”行为的逻辑性；复述故事时易遗漏关键细节；部分学生可能混淆“缸”与“瓮”的形状特征。教学资源-软硬件资源：电脑、投影仪、黑板、课本、练习册

-信息化资源：教学PPT、课文朗读音频、相关故事图片

-教学手段：朗读课文、小组讨论、角色扮演教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：小朋友们，你们平时玩捉迷藏时有没有遇到过危险？今天我们要认识一位古代小朋友，他遇到危险时特别冷静，用聪明办法救了小伙伴，他就是司马光！（板书课题）回顾旧知：之前我们学过《孔融让梨》，知道孔融是懂礼让的孩子，今天再来认识一位智慧的孩子——司马光，他是北宋著名的史学家，小时候就特别聪明。

2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：（1）读准字音：教师范读课文，学生圈出生字“司、庭、瓮、皆、迸”，指名朗读，纠正“瓮”（wèng）、“迸”（bèng）的读音。（2）认清字形：重点教学“司”（部首“口”，半包围结构）、“庭”（部首“广”，半包围结构）、“瓮”（部首“瓦”，形声字，指口小肚大的陶器）；“皆”比“比”多一横，意为“都”；“迸”走之底，意为“爆裂”。（3）理解词句：结合注释讲解“群儿戏于庭”（群儿：很多孩子；戏：玩耍；于：在；庭：庭院）、“一儿登瓮，足跌没水中”（登：爬；足跌：脚滑倒；没水中：淹没水中）、“众皆弃去”（众：大家；皆：都；弃去：跑开）、“光持石击瓮破之”（持：拿；击：敲；破之：打破它）、“水迸，儿得活”（迸：涌出；得活：活下来）。举例说明：展示“瓮”与“缸”的图片（或描述），瓮口小肚子圆，缸口大肚子直，帮助学生区分“瓮”的形状；结合生活实际举例“迸”，如气球爆炸时“砰”地一声气迸出来。互动探究：（1）小组讨论：故事里谁掉进瓮里了？其他小朋友怎么做的？司马光怎么做的？他的办法好在哪里？（2）汇报交流：引导学生说出“慌”“跑开”与“不慌”“拿石头砸缸”的对比，体会司马光的沉着冷静、机智。（3）思考：如果司马光也跑了，结果会怎样？通过对比感受司马光办法的有效性。

3.巩固练习（约10分钟）：学生活动：（1）生字书写：在田字格中书写“司、庭、瓮、皆、迸”，教师巡视指导，强调“司”的笔顺，“庭”的广字头要舒展，“迸”的走之底要包住部分。（2）复述故事：用“先……接着……然后……最后……”的句式，结合板书关键词“群儿戏于庭—登瓮—足跌没水—众皆弃去—光持石击瓦—水迸—儿得活”，同桌互述，指名全班复述。（3）角色扮演：分组扮演司马光、掉瓮的孩子、其他小朋友，再现“砸缸救人”场景，注意司马光的神态（沉着）、动作（举石、砸），其他孩子的反应（惊慌、逃跑）。教师指导：（1）书写指导：纠正“瓮”的右边“公”的笔顺，“迸”的“辶”要写平稳。（2）复述指导：提示学生抓住“遇险—慌乱—机智救人—结果”的顺序，不遗漏关键细节。（3）角色扮演指导：引导学生用不同的语气表现人物，如司马光的话要沉稳有力，其他孩子的话要带着害怕。教学资源拓展1.拓展资源

（1）古代儿童智慧故事集：《文彦博灌水取球》（讲述文彦博用灌水法取出掉进树洞的球）、《曹冲称象》（曹冲用石头替代大象称重）、《甘罗十二使赵国》（甘罗以智慧说服赵国），故事情节简单，与司马光故事同属“古代儿童机智应对”主题，可对比人物智慧表现。

（2）文言实词积累手册：收录“戏”（玩耍）、“于”（在）、“登”（爬）、“跌”（滑倒）、“持”（拿）、“击”（敲）、“破”（打破）、“皆”（都）、“迸”（涌出）、“弃”（跑开）等课文实词，配例句如“群儿戏于庭”“足跌没水中”“光持石击瓮破之”，结合生活场景（如“戏”可联系课间游戏，“迸”可联系气球爆炸）帮助理解。

（3）“瓮”与古代生活用具图鉴：展示不同时期的瓮（陶制、瓷制）、缸、坛子图片，标注“瓮：口小肚大，用于储水、储粮；缸：口大肚直，用于盛水、腌菜”，对比课文“一儿登瓮”中瓮的特点，结合博物馆藏品（如汉代陶瓮）说明古代儿童生活环境。

（4）司马光人物传记节选：选取《宋史·司马光传》中“七岁凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，了其大指”及“砸缸救人”原文，补充司马光成年后编纂《资治通鉴》、反对王安石变法等事迹，体现“从小智慧到大学问”的成长脉络。

（5）沉着应对危机案例集：现代儿童冷静求助事例（如孩子用电话手表联系家长、用湿毛巾灭火）、动物界“智慧逃生”案例（如乌鸦投石取水），与司马光故事形成古今呼应，强调“沉着冷静”的普适价值。

2.拓展建议

（1）阅读与分享：每周阅读1篇古代儿童智慧故事（如《文彦博灌水取球》），用“先……然后……最后……”复述故事，对比故事中人物的相同点（遇险不慌、办法巧妙）和不同点（司马光“破瓮”，文彦博“灌水”），制作“智慧小故事”手抄报。

（2）观察与绘画：观察生活中的容器（如家里的坛子、学校的花坛），画一画“瓮”的样子，标注“口小”“肚大”，并写一句描述（如“这个坛子像课文里的瓮，口小小的，肚子圆圆的”），加深对“登瓮”场景的理解。

（3）词语积累卡：制作文言实词卡片，正面写词语（如“持”），背面写课文例句（“光持石击瓮破之”）和生活例子（“我持着铅笔写字”），每天积累2个，一周后用“皆”“迸”各说一句话。

（4）情境模拟演练：设计“课间同学被门夹手”“玩具卡在缝隙里”等小危险情境，分组讨论“冷静三步走”（观察情况→想办法→行动），模拟演示解决办法（如“用铅笔卡住门缝”“用树枝钩玩具”），评选“机智小能手”。

（5）文化探究小任务：询问长辈“小时候有没有听过司马光的故事”，记录不同版本的讲述（如有的强调“力气大”，有的强调“脑子快”），对比课文内容，思考“为什么司马光的故事流传千年”，感受传统文化中“智慧”与“品德”的结合。教学反思与改进上完《司马光》这课，我得琢磨琢磨效果咋样。学生读课文时，“瓮”“迸”这些字还是有人读不准，看来字音教学得再扎实点，下次可以提前做字卡，让学生先认读再组词。理解词句时，“众皆弃去”的“弃”有学生说“放弃”，其实结合上下文是“跑开”，得用更生活化的例子，比如“看到危险大家赶紧跑走了”，这样学生更容易懂。

小组讨论时，不少孩子能说出司马光“聪明”，但说不清“怎么聪明”，下次得给个讨论支架，比如“其他小朋友做了什么？司马光做了什么？结果怎么样？”让他们对比着说。角色扮演环节，有的学生光顾着笑，没把司马光“举石砸缸”的沉着劲儿演出来，可以提前让他们想想“当时司马光心里会不会急？为什么？”

课后小测发现，复述故事时“水迸，儿得活”这句容易漏，可能因为“迸”字难理解，下次可以做个小实验，比如把石头扔进装水的盆里，让学生观察水“哗”地涌出来，直观感受“迸”的意思。

以后教这类故事，得多联系生活，比如问问学生“如果你遇到危险，会像司马光一样冷静吗？”，把课文里的智慧用到实际中。还得多关注那些不爱发言的学生，让他们分角色时演“掉瓮的孩子”，说说“当时害怕不害怕”，慢慢打开话匣子。总之，教文言文故事，既要抠字词，又要让学生感受到人物的聪明劲儿，才算教到位了。课后作业1.生字书写：在田字格中正确书写“司、庭、瓮、皆、迸”5个生字，每个字写3遍。

2.词句理解：结合课文注释，解释下列加点字词的意思。

（1）群儿戏于庭（戏：________）

（2）足跌没水中（没：________）

（3）众皆弃去（皆：________）

答案：（1）玩耍（2）淹没（3）都

3.故事排序：将司马光救人的过程按顺序排列，用序号标出。

（）一儿登瓮，足跌没水中

（）光持石击瓮破之

（）水迸，儿得活

（）众皆弃去

（）群儿戏于庭

答案：5→1→4→2→3

4.人物分析：从课文中找出描写司马光动作的词语，说说这些词语体现了他的什么品质。

答案：词语“持石击瓮”体现了他的沉着冷静和机智勇敢。

5.情境应用：假如你和小伙伴在公园玩，有人不小心掉进浅水池里，你会像司马光一样怎么做？请写出3个具体步骤。

答案示例：①大声呼救吸引大人注意；②寻找树枝或绳子让同伴抓住；③若情况紧急，立即拨打120求助。内容逻辑关系①故事情节发展逻辑：按事件先后顺序梳理关键情节，对应词句“群儿戏于庭”（起因：玩耍）→“一儿登瓮，足跌没水中”（发展：遇险）→“众皆弃去”（转折：他人反应）→“光持石击瓮破之”（高潮：司马光行动）→“水迸，儿得活”（结果：获救），帮助学生按时间线复述故事，把握叙事脉络。

②人物行为对比逻辑：通过其他小朋友与司马光的反应对比，突出人物品质，对应词句“众皆弃去”（慌乱逃跑）与“光持石击瓮破之”（沉着应对），引导学生分析“弃去”与“持石击瓮”的动作差异，体会司马光的冷静与机智。

③文言语词理解逻辑：聚焦重点实词与句式，对应词句“戏于庭”（“于”表地点，相当于“在”）→“足跌没水中”（“没”为淹没，“足跌”指脚滑倒）→“持石击瓮破之”（“之”代指瓮，“击破”为敲破），结合注释与语境理解词义，积累文言词汇，疏通文意。教学评价1.课堂评价：通过即时提问检测字词掌握，如指名读“瓮”“迸”等字，抽查“皆”“弃”的词义解释；观察小组讨论时学生能否对比“众皆弃去”与“光持石击瓮”的行为差异；设计情境问答：“如果司马光也跑了，结果会怎样？”判断学生对故事逻辑的理解。课堂小测用排序题检验情节复述能力，如将“登