2025-2026学年江城子苏轼教学设计

-1-2025-2026学年江城子苏轼教学设计教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析。《江城子·密州出猎》选自人教版九年级上册第三单元，是苏轼豪放词的典范。单元以“宋词情韵”为主题，聚焦词作的情感表达与艺术特色。本词通过出猎场景的生动描绘，展现词人“老夫聊发少年狂”的豪情与“会挽雕弓如满月”的报国之志，语言奔放有力，意境开阔雄浑。教学中需立足单元目标，结合苏轼生平，引导学生体会豪放词风，品味词中蕴含的英雄气概与爱国情怀，落实语言建构与审美鉴赏素养的培养。核心素养目标二、核心素养目标。通过品味“老夫聊发少年狂”“会挽雕弓如满月”等词句，提升语言建构与运用能力；分析“千骑卷平冈”的意象组合，发展逻辑思维与形象思维；感受雄浑开阔的意境，体会豪放词风，培养审美鉴赏与创造能力；理解苏轼的报国之志与英雄气概，传承中华优秀传统文化中的爱国情怀与积极人生态度。学情分析三、学情分析。九年级学生已具备初步文言文阅读能力，能借助注释疏通词句大意，但对宋词的意象组合、情感深度及艺术手法把握尚显薄弱。学生熟悉苏轼生平，对其豪放词风有初步认知，但易停留在“豪迈”的表层理解，对“老夫聊发少年狂”背后的复杂情感及“会挽雕弓如满月”的报国志向缺乏深度体悟。课堂讨论中，学生习惯分析字面意义，较少关注词中场景描写与情感抒发的内在关联，对豪放词的雄浑气魄与审美价值鉴赏能力有待提升，需通过情境创设与意象品读引导其深入文本。教学资源四、教学资源。硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、音频播放设备、实物展台；软件资源：《江城子·密州出猎》PPT课件（含词句解析、背景资料）、苏轼生平时间轴文档；课程平台：校内教学平台（上传预习资料、拓展阅读）；信息化资源：词作朗诵音频（名家范读）、密州出猎场景图片、“千骑卷平冈”意象动态图；教学手段：情境创设法、小组合作探究、诵读指导法、多媒体辅助教学。教学过程设计**（一）导入环节（4分钟）**

教师播放《三国演义》“滚滚长江东逝水”音频，提问：“同学们，这段音乐让人联想到怎样的英雄形象？”学生回答“豪迈、气魄大”。教师过渡：“今天我们走进苏轼的《江城子》，看看这位‘东坡居士’如何用文字书写自己的英雄气概。”展示苏轼密州出猎画像，提问：“画中的苏轼与你们印象中的‘文人形象’有何不同？他为何会‘左牵黄右擎苍’出猎？”引导学生结合预习回答，教师点出“被贬密州却不消沉，反而借出猎抒怀”，激发学生探究兴趣。

**（二）讲授新课（21分钟）**

**1.疏通词句，感知音韵（7分钟）**

教师范读全词，标注“狂、冈、苍、黄、冈、郎、亡、霜、张、狂、郎、亡、霜、张”的押韵，提问：“这首词的韵脚有何特点？读起来给你什么感觉？”学生回答“铿锵有力、节奏明快”。教师分组让学生结合注释疏通词句，每组提出1个疑难问题，如“‘老夫聊发少年狂’中‘聊’字如何理解？”“‘为倾城随太守’的‘为’读音和含义是什么？”教师点拨：“‘聊’是‘暂且’‘姑且’，体现苏轼不甘沉沦的洒脱；‘为’读wèi，‘因为’之意，表现百姓对苏轼的爱戴。”

**2.赏析意象，体会豪情（8分钟）**

教师展示“千骑卷平冈”动态图，提问：“画面中的‘千骑’‘卷平冈’给你怎样的视觉感受？这两个意象组合有何作用？”学生描述“马蹄飞腾、尘土飞扬，场面壮阔”。教师追问：“‘卷’字能否换成‘过’？为什么？”学生对比讨论后明确：“‘卷’有席卷之势，突出气势磅礴，体现‘狂’的力度。”教师补充“左牵黄右擎苍”“锦帽貂裘”等细节，提问：“这些描写如何体现‘少年狂’？”学生分析：“动作豪放、装束威风，打破文人柔弱形象。”

**3.挖掘情感，理解志向（6分钟）**

教师聚焦下阕，提问：“‘会挽雕弓如满月，西北望，射天狼’中的‘天狼’指什么？苏轼为何要‘射天狼’？”学生结合历史背景回答：“天狼星指侵扰北宋的西夏，表现苏轼抗敌报国的决心。”教师追问：“‘老夫’‘少年狂’是否矛盾？结合苏轼生平谈谈。”学生讨论：“不矛盾，‘老夫’是自嘲，‘少年狂’是报国热情不减，体现苏轼的乐观与担当。”教师总结：“豪放词风不仅是语言奔放，更是精神力量的展现。”

**（三）巩固练习（15分钟）**

**1.意象品读，深化理解（5分钟）**

开展“意象解码”活动：给出“酒酣胸胆尚开张”“鬓微霜，又何妨”等词句，让学生小组讨论“这些词句中的意象或细节如何体现‘狂’”，每组推选代表分享。教师点评：“‘酒酣’展现酣畅淋漓，‘鬓微霜’更显不服老，细节中见豪情。”

**2.情境改写，拓展运用（7分钟）**

教师布置任务：“假如你是苏轼的随从，用现代文写一段密州出猎的日记，要求融入词中至少3个意象，体现‘狂’的精神。”学生动笔后，同桌互评，教师选取2篇展示，引导学生评价“是否抓住意象”“是否体现豪情”。

**3.主旨升华，文化传承（3分钟）**

提问：“苏轼的‘狂’对当代青少年有何启示？”学生联系实际回答：“面对挫折要有乐观精神，要心怀家国。”教师总结：“这种‘狂’是责任担当，是积极人生态度，是中华优秀传统文化中的宝贵财富。”

**（四）课堂小结（5分钟）**

学生自主总结：“本节课我们通过意象分析、情感探究，理解了《江城子》的豪放词风，体会了苏轼的报国情怀。”教师补充：“希望同学们能像苏轼一样，以‘狂’的激情面对生活，以‘志’的担当书写人生。”布置作业：背诵全词，搜集苏轼其他豪放词作（如《念奴娇·赤壁怀古》），比较其豪放风格的异同。拓展与延伸**（一）拓展阅读材料**

1.**苏轼豪放词对比阅读**

-《念奴娇·赤壁怀古》：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”通过分析“乱石穿空，惊涛拍岸”的壮阔意象与“人生如梦，一尊还酹江月”的深沉感慨，对比《江城子》中“会挽雕弓如满月”的昂扬进取，体会苏轼豪放词中“雄壮”与“旷达”的双重特质。

-《定风波·莫听穿林打叶声》：“一蓑烟雨任平归。”结合“也无风雨也无晴”的豁达，理解苏轼在密州出猎时的“少年狂”与其人生哲学中“处变不惊”的内在联系，感受其豪放背后的精神韧性。

2.**宋代边患与词作背景补充**

-《宋史·夏国传》节选：记载北宋时期西夏频繁侵扰边境的历史背景，帮助学生理解“天狼星”在词中象征的西夏政权，明确苏轼“射天狼”的报国志向与时代现实的紧密关联。

-苏轼《超然台记》片段：描述密州时期的政务压力与民生状况，佐证其“老夫聊发少年狂”既是个人情感的抒发，也是借出猎鼓舞士气、提振民心的政治智慧。

3.**豪放词派艺术手法解析**

-选录辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”对比“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”的战争场景与《江城子》“千骑卷平冈”的狩猎场面，分析两位词人如何通过“宏大叙事”与“细节特写”相结合的手法，塑造英雄形象。

**（二）课后自主探究任务**

1.**任务一：意象解构与情感溯源**

-探究方向：梳理《江城子》中“左牵黄，右擎苍”“锦帽貂裘”“雕弓如满月”等意象的组合逻辑，结合苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》（“十年生死两茫茫”）中的“小轩窗，正梳妆”等婉约意象，对比分析苏轼在不同情境下意象选择的差异及其情感表达的特点。

-实施建议：小组合作绘制“苏轼意象分类思维导图”，选取3-5组典型意象，结合词作背景撰写300字分析报告，班级举办“意象解码”分享会。

2.**任务二：历史语境中的“少年狂”**

-探究方向：搜集苏轼密州任上的奏议（如《乞罢登莱榷盐状》），分析其“少年狂”背后的政治抱负与实干精神，探讨古代文人“出世”与“入世”的矛盾如何在苏轼词作中体现。

-实施建议：查阅《苏轼文集》相关篇目，撰写“从《江城子》看苏轼的士大夫精神”小论文（800字左右），鼓励结合王安石变法背景，理解其“报国”的复杂性。

3.**任务三：跨媒介创作与文化传播**

-探究方向：以“密州出猎”为场景，选择现代媒介（如短视频脚本、漫画分镜、古风歌曲改编）重构词作意境，要求保留“狂”的精神内核，融入当代青少年对“英雄气概”的理解。

-实施建议：学生分组创作，提交作品并附200字创作说明，班级评选“最佳文化传播奖”，优秀作品在校级平台展示。

4.**任务四：现实观照与精神传承**

-探究方向：结合当代青年在科技攻关、志愿服务等领域的“担当”案例，以“新时代的‘少年狂’”为主题，撰写演讲稿或倡议书，阐释苏轼豪放精神对当代社会的启示。

-实施建议：开展“我的‘狂’与‘志’”主题班会，学生分享个人经历，将苏轼的“报国情怀”转化为具体行动，如制定“个人成长责任清单”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.历史情境沉浸式体验。用密州出猎动态图和苏轼画像还原历史现场，让学生直观感受"左牵黄右擎苍"的豪迈，比单纯讲解更易激活情感共鸣。

2.跨媒介创作任务驱动。让学生用短视频或漫画重构词作意境，既深化对"狂"的理解，又培养文化传承能力，符合新课标"语言运用"素养要求。

（二）存在主要问题

1.时间把控需更精准。巩固练习的"意象品读"环节超时2分钟，导致课堂小结仓促，部分学生未完成情感升华。

2.分层指导不够到位。基础弱的学生对"天狼星"的象征意义理解吃力，小组讨论时参与度不高。

3.评价方式较单一。主要依赖教师点评，缺乏学生互评和自评机制，难以全面反映学习效果。

（三）改进措施

1.设计分层任务卡。将意象分析分为基础版（标注关键词）、进阶版（分析情感关联）、挑战版（比较豪放词差异），让学生自主选择，确保各层次学生都有收获。

2.提前铺设理解支架。预习阶段发放"背景知识卡"，包含西夏侵扰史料和苏轼密州奏议节选，帮助基础弱的学生突破"天狼星"理解难点。

3.建立多元评价体系。课堂增加"意象解码"互评表，学生从"准确性""创意性""关联性"三个维度互评，教师结合观察量表记录表现，实现