人教版七年级英语下册Unit 1 Can you play the guitar Section B (2a2c)阅读课教案

人教版七年级英语下册Unit1Canyouplaytheguitar?SectionB(2a-2c)阅读课教案

一、教学内容分析

本课例选自人教版《Goforit!》七年级下册第一单元，单元核心主题为“加入俱乐部”。SectionB(2a-2c)是本单元读写整合板块的重要组成部分，聚焦于阅读三则风格各异的“招募海报”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的三级目标审视，本课坐标清晰：在知识技能层面，要求学生能识别并理解关于个人能力与俱乐部需求的常见表达，掌握“Ican…”、“Weneed…”、“Pleasecall…at…”等关键句型的语用功能；这不仅是本单元“谈论能力”话题的深化与综合应用，也是从听口输入转向读写输出的关键桥梁。在过程方法层面，课标强调通过阅读获取、处理信息的能力。本课将引导学生运用略读、扫读等策略快速定位信息，并通过分析、比较不同文本的结构与语言特点，初步感知非连续性文本的阅读路径，培养其信息筛选与整合的思维习惯。在素养价值层面，语篇内容贴近学生校园生活，蕴含“认识自我、发展兴趣、积极融入集体”的育人价值。教学需超越对招聘信息的表层理解，引导学生探讨海报背后传递的积极人生态度和团队精神，实现语言学习与品格塑造的协同发展。

基于对教材内容和学情的双重研判，本课的重难点已浮出水面。重点在于引导学生构建“从标题、图片预测内容—快速阅读抓取关键信息—细读分析语言与结构”的阅读策略闭环。难点则在于：其一，部分学生可能对海报中出现的某些具体才艺或乐器词汇（如drums,violin）感到陌生，形成阅读障碍；其二，从理解单一信息到综合比较三则海报的异同，并进行个人化的评价与选择，对学生初步的逻辑思维和批判性思维提出了挑战。因此，教学必须搭建有效支架，通过差异化任务设计和可视化思维工具（如信息对比表），帮助不同起点的学生顺利完成认知爬坡。

二、教学目标

知识目标：学生能够在语境中准确识别、理解并初步运用描述个人能力与俱乐部需求的核心词汇及句型（如动词play,sing,speak;名词club,story,people;句型Weneed…，Canyou…?等），完成对阅读文本信息的提取与重组。

能力目标：通过结构化阅读活动，学生能够运用略读策略快速获取三则海报的大意，运用扫读策略定位特定细节信息（如联系人、电话、要求），并能够通过对比分析，口头或书面归纳三则海报在内容、结构和语言上的共性与个性。

情感态度与价值观目标：学生在探究不同俱乐部招募信息的过程中，能更清晰地认识个人兴趣与社会需求的联系，培养积极参与集体活动、勇于展示自我的意识，并在小组讨论中学会倾听与尊重他人不同的选择与观点。

学科思维目标：重点发展学生的信息加工与逻辑比较思维。通过设计“信息分类-对比-决策”的任务链，引导学生在阅读中建立信息关联，学习使用表格、思维导图等工具梳理信息脉络，并基于证据（海报信息与自我认知）进行简单的分析判断与选择。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“信息提取准确度评价量规”进行同伴互评或自我检查；在课堂小结环节，能够反思本节课所使用的阅读策略（如“看到题目和图片我先猜了什么？”、“我是怎么快速找到电话号码的？”），初步形成对自身阅读过程的监控与调节意识。

三、教学重点与难点

教学重点：运用并巩固略读与扫读策略，准确、高效地从三则招募海报中提取关键信息（如俱乐部名称、所需人才、联系方式），并能理解核心句型的表意功能。其确立依据源于课标对初中起始阶段阅读能力的基础性要求——获取事实性信息，这不仅是本课最核心的语言实践任务，也是学生未来应对更复杂语篇的奠基性技能。从学业评价角度看，此类信息定位题是阅读理解考查的常见形式，精准抓取信息是得分关键。

教学难点：在获取零散信息的基础上，进行信息的横向比较与综合，并联系自身实际做出合理选择与简单阐述。难点成因在于：第一，这需要学生从“理解”层面跃升至“分析、应用”层面，认知跨度较大；第二，选择与阐述过程涉及个人兴趣、能力与文本信息的匹配，具有主观性，部分学生可能因语言储备不足或缺乏自信而表达困难。突破方向在于提供清晰的信息整合框架（如对比表格）和分层次的语言支持（如句型脚手架），降低表达门槛。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含预测用模糊化海报图片、清晰版课文图片、关键词高亮动画、信息对比表格框架、分层任务指令）。

1.2学习材料：设计并打印“阅读探索任务单”（包含信息提取表、对比分析引导问题、分层巩固练习）。

2.学生准备

2.1预习任务：复习Unit1已学的关于能力和乐器的词汇；思考“如果学校有很多俱乐部，哪些会吸引我？”

2.2物品准备：铅笔、不同颜色的荧光笔（用于标记信息）。

3.环境布置

3.1座位安排：常规座位，便于独立阅读与快速转向小组讨论。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师展示一张经过模糊处理的学校公告栏照片，聚焦于几张色彩鲜艳的海报。“Lookatourschoolnoticeboard!Itseemsmanyclubsarelookingfornewmembers.Whatclubscanyouguessfromthesepictures?Let’shaveaquickbrainstorm.”鼓励学生根据模糊轮廓和已知词汇猜测俱乐部类型，唤醒相关背景知识。

1.1问题提出与目标揭示：在学生猜测后，教师揭示清晰的三张海报（即教材2a图片）。“Greatguesses!Herearethreerealposters.Today,wearegoingtobe‘ClubDetectives’.Ourmissionistofindout:Whatdoeseachclubneed?Andmoreimportantly,whichclubmightbetherightoneforyouoryourfriend?我们要像侦探一样，从海报里找出关键信息，并为自己或朋友做个推荐。”

1.2路径明晰：“First,we’lldoa‘SpeedRead’togetthemainidea.Then,we’ll‘ScanforDetails’tofillinourcluesheet.Finally,we’llcompareandchoose.Readytostartourdetectivework?”

第二、新授环节

###任务一：速读侦探——抓取主旨

教师活动：教师下达清晰指令：“Detectives,foryourfirsttask,youhaveonlyONEminute.Readthethreepostersquicklyandsilently.Don’tworryaboutthenewwords.Justfindout:Whatarethenamesofthesethreeclubs?请大家快速默读，一分钟后告诉我这三个俱乐部的名字。”计时开始，教师巡视。一分钟后，通过提问“Time’sup!Whofoundtheanswers?Handsup!”引导学生齐声说出“Theschoolshow”、“Thesportsclub”、“Thestorytellingclub”。教师在白板上列出俱乐部名称，并追问：“Goodjob!Howdidyoufindthemsofast?你们怎么找得这么快？”引导学生意识到标题、加粗字体等文本特征的重要性。

学生活动：学生根据指令进行限时默读，集中注意力搜寻俱乐部名称这一核心信息。在教师提问后，积极举手回答，并尝试描述自己的快速定位方法（如“我看标题”、“第一个词就是”）。

即时评价标准：1.速度与专注度：能否在规定时间内保持专注，完成阅读。2.信息定位准确性：能否准确说出三个俱乐部的名称。3.策略意识：能否简要说明自己是如何快速找到答案的（如看标题、首句）。

形成知识、思维、方法清单：★略读（Skimming）策略：为获取文章大意或特定信息（如标题、主旨句）而进行的快速阅读。方法包括关注标题、图片、首尾段、加粗文字。▲文本特征意识：认识到海报、广告等实用文体常通过醒目的标题、排版来突出核心信息。教学提示：“同学们，这就叫‘略读’，像老鹰从高空俯瞰，先抓住最显眼的东西。”

###任务二：细读寻宝——定位细节

教师活动：教师分发“阅读探索任务单”，展示上面的信息表（包含ClubName,Whattheyneed,Contactperson,Phonenumber等列）。“Now,let’sdigdeeper.Readtheposterscarefullythistime.Useyourpentounderlinethekeyinformation.Then,workwithyourpartnertocompletethe‘ClueSheet’inyourtasklist.这次请细读，用笔画出关键信息，然后和同桌合作填表。”教师巡视，提供个别帮助，重点关注学生是否准确找到“contactperson”和“phonenumber”，这是容易混淆的细节。五分钟后，邀请一组学生上台，将他们的答案拖拽到白板的互动表格中，进行全班核对。

学生活动：学生进行第二次阅读，此次为细节阅读。他们使用笔进行圈画，与同桌讨论、合作填写任务单上的信息表格。在核对环节，认真检查自己与白板展示答案的一致性，并进行修正。

即时评价标准：1.信息提取的完整性：表格中每个栏目是否都填写了准确信息。2.合作有效性：同桌之间是否有明确分工（如一人负责两个海报）和有效交流。3.标记习惯：是否在原文中对应位置做了清晰的标记。

形成知识、思维、方法清单：★扫读（Scanning）策略：为寻找特定细节（如数字、人名、日期）而进行的快速定位阅读。方法是带着明确问题，忽略无关信息，快速移动视线。★关键句型聚焦：“Weneed…”(表达需求),“Pleasecall…at…”(提供联系方式)。易错点提醒：“callMaryat123-4567”中，“at”后面接的是电话号码，不要漏掉。教学提示：“找电话号码，你的眼睛就要像探照灯一样，快速扫过文本，抓住数字。”

###任务三：语言探秘——解构表达

教师活动：在信息核对无误后，教师引导学生关注语言。“Lookatthe‘Whattheyneed’part.Howdotheposterssaywhattheywant?Let’spickoutthesentences.”引导学生找出并朗读“Weneedhelpfor…”、“Weneedstudentsfor…”、“Weneedgood…totellstories”等句子。“Ifyouwanttojointhem,howdoyousaywhatYOUcando?”自然衔接至自我表达，引出“Icanplaytheguitar/ping-pong.”“IcanspeakEnglishwell.”教师将关键句型进行板书归类。

学生活动：学生在教师引导下，从文本中找出表达需求的句子并朗读。同时，联系旧知，说出自己若想加入可以如何表达自身能力，实现从输入到输出的初步转化。

即时评价标准：1.句型识别能力：能否准确找出文本中表达需求的句子。2.知识迁移能力：能否将文本中的“Weneed”与已知的“Ican”进行关联应用。

形成知识、思维、方法清单：★功能语言归纳：招募类文本的核心功能是“提出需求”与“提供联系”。“提出需求”常用句型：Weneed(sb.)todosth./Weneed(sb.)for(sth.).“提供联系”常用句型：Pleasecall/email/cometo…▲词汇拓展联系：结合“讲故事俱乐部”需求，可联系或拓展与“故事”相关的词汇，如tellastory,writeastory,interesting/funnystory。

###任务四：对比分析——发现异同

教师活动：教师提出高阶思维问题：“Excellentdetectivework!Now,let’sputourcluestogetherandcompare.Lookatyourcompletedtable.What’stheSAMEaboutthesethreeposters?Andwhat’sDIFFERENT?Discussingroupsoffour.”引导学生从内容（需求类型）、结构（是否都有标题、需求描述、联系方式）、语言（是否都用了“need”）等方面进行对比。教师参与小组讨论，聆听观点。随后请小组代表分享，教师用韦恩图或对比列表在白板上进行总结性梳理。

学生活动：学生四人一组，根据填写完整的信息表，围绕教师提出的对比问题展开讨论。他们需要观察、比较、归纳，并推举代表准备发言。

即时评价标准：1.比较的维度：能否从多个角度（内容、结构、语言）进行比较。2.归纳的准确性：发现的异同点是否基于文本证据。3.小组贡献度：是否积极参与讨论，提出自己的观察。

形成知识、思维、方法清单：★信息比较思维：通过横向对比多个信息源，发现规律、识别差异，是处理非连续性文本的核心能力。▲文本结构意识：实用类文本（如海报、广告、通知）常有相对固定的结构要素：标题（吸引眼球）、正文（核心信息）、落款（联系方式）。教学提示：“对比就像用一把尺子量不同的东西，我们能更清楚地看到它们各自的形状。”

###任务五：联系自我——做出选择

教师活动：教师创设真实选择情境：“Now,imagineyoureallywanttojoinaclubthisterm.Whichonedoyouchoose?Andwhy?Pleasethinkabouttwothings:Whatdoestheclubneed?WhatcanYOUdo?想一想：俱乐部要什么？我能做什么？”教师提供语言支架：“Iwanttojointhe…clubbecausetheyneed…andIcan….”鼓励学生不仅要说出选择，还要给出基于文本和个人情况的原因。先给予一分钟独立思考，然后进行“Pair-share”活动。

学生活动：学生结合三则海报的信息和个人兴趣、能力，进行内省与决策。随后与伙伴分享自己的选择和理由，并倾听伙伴的选择。

即时评价标准：1.选择的合理性：理由是否结合了海报需求和个人能力/兴趣。2.语言运用的适切性：能否使用提供的或已学的句型清晰表达。3.倾听与尊重：能否认真倾听同伴不同的选择。

形成知识、思维、方法清单：★基于信息的决策：能够依据文本信息和自我认知进行简单的、合理的判断与选择，是批判性思维的萌芽。★个性化输出脚手架：“Iwanttojoin…because…andIcan…”该句型整合了选择、原因（文本依据）、能力陈述，支持学生进行连贯表达。价值观渗透：选择没有对错，关键在于认识自我，找到兴趣与需求的结合点。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：任务单上的“信息确认”练习。根据一段简短的俱乐部招募描述（教师自编，融合本课核心词汇句型），完成一个迷你信息卡填空，巩固信息抓取能力。“请大家独立完成，就像我们刚才练习的那样，把关键信息挖出来。”

2.综合层（多数学生挑战）：“最佳推荐官”活动。假设你的好朋友Tom会打篮球，英语说得不错，但有点害羞。根据今天的三则海报，你会推荐他参加哪个俱乐部？以书面形式写1-2句推荐理由。此任务要求综合运用文本信息并对他人情况进行简单分析。“想一想，Tom的特点和哪个俱乐部的需求最匹配？”

3.挑战层（学有余力选做）：创作一句朗朗上口的“招募口号”。任选一个俱乐部，为其设计一句英文口号，要求简短、有吸引力、体现俱乐部特点（如运动俱乐部：“Movefast,playhard,joinus!”）。此任务激发创造性与语言审美。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改。综合层与挑战层活动，采用同伴互评与教师抽样点评相结合。教师选取不同层次的“推荐理由”和“口号”进行展示，引导学生依据“理由是否匹配”、“口号是否有创意”等标准进行评价。“我们来看看这位同学的推荐理由，是不是把Tom的能力和俱乐部的需求都说明白了？”

第四、课堂小结

“今天的‘侦探之旅’即将结束，让我们一起来盘点收获。”教师引导学生共同回顾：

1.知识整合：“今天我们读了什么？（三张海报）我们学会了哪两种阅读方法？（略读和扫读）海报一般包含哪些信息？（名称、需求、联系人、电话）”

2.方法提炼：邀请学生分享策略使用心得。“哪位侦探能分享一下，你今天是怎么快速找到电话号码的？下次看到类似的广告，你会先看哪里？”促进学生元认知反思。

3.作业布置：

必做作业：1)熟读课文2b部分的三则海报。2)完成教材2c练习，为你的朋友选择俱乐部并写下理由。

选做作业：为你理想中的学校俱乐部（如漫画社、编程社等）设计一个简单的英文招募标语或绘制一张迷你海报草图。

延伸思考：“除了海报，我们还能通过哪些方式知道学校的活动信息呢？（网站、公众号…）我们下节课可以聊聊这个。”

六、作业设计

基础性作业：

1.朗读与抄写：流利朗读课文2b部分三则海报各两遍，并工整抄写一遍，巩固词汇与句型印象。

2.完成教材2c：根据2b海报信息，为你的朋友Peter（喜欢运动，足球踢得好）选择一个俱乐部，并在作业本上写下你的选择及理由（1-2句）。

拓展性作业：

3.情境应用：假设你是学校“音乐俱乐部”的部长，请你模仿课文海报的格式和语言，用英文写一则简单的招募启事，需要至少说明需要什么样的人（如：会弹钢琴、喜欢唱歌）以及如何联系（可用虚构信息）。

探究性/创造性作业：

4.社会调查（可选）：观察生活中（社区、商场、网络）的一则英文或中文招募广告（兼职、活动等），分析它包含了哪些信息？和课文的俱乐部海报有什么相同和不同之处？可以用中文简要记录你的发现。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心词汇（能力与项目）：playtheguitar/drums/violin,playchess,playbasketball/…,speakEnglish,tellstories,dokungfu,sing,dance,draw.教学提示：注意“play+球类/棋类”与“play+the+乐器类”的区别，这是常考点。

★2.核心词汇（俱乐部与人员）：club,schoolshow,sports,story,student,people,help.教学提示：“people”是集体名词，常以复数形式出现表示“人们”。

★3.核心句型（表达需求）：Weneedhelpfortheschoolshow./Weneedstudentsforthesportsclub./Weneedgoodstudentstotellstories.考点解析：掌握“need”后接名词(help/students)或接“sb.todosth.”的用法。

★4.核心句型（提供联系）：PleasecallMr.Zhangat622-6033./PleasecallMary.易错点：“at”后面接具体电话号码，不要漏掉介词。

★5.核心句型（陈述能力）：Icanplayping-pongandchess./IcanspeakEnglishandChinese.关联运用：此句型是回应“需求”进行自我推荐的直接语言工具。

▲6.阅读策略——略读(Skimming)：快速阅读获取主旨或特定大意。方法：重点读标题、首尾句、每段首句、加粗或斜体部分。认知说明：这是一种“鸟瞰式”阅读，不求甚解，但求把握整体方向。

▲7.阅读策略——扫读(Scanning)：快速定位特定细节信息。方法：明确要找什么（如数字、人名、日期），让视线快速掠过文本，锁定目标。认知说明：这是一种“探照灯式”阅读，目标极其明确。

★8.文本类型认知——招募海报：一种实用性强、结构清晰的非连续性文本。常见要素：醒目标题(Headline)、具体需求(What/Whoisneeded)、联系方式(ContactInformation)、有时包含时间地点(Time/Place)。教学提示：引导学生建立文体图式，未来遇到类似文本能快速预判内容结构。

★9.重点语法链接——情态动词can：在本单元及本课中，“can”用于表达能力。考点拓展：其一般疑问句“Canyou…?”及回答“Yes,Ican./No,Ican’t.”也是高频考点。

▲10.文化/生活拓展——中外学生社团：俱乐部/社团文化是中外校园生活的重要组成部分。鼓励学生通过对比，了解不同文化背景下学生兴趣发展的共同点和特色。关联思考：我们的学校可以创办哪些有特色的英文俱乐部？

八、教学反思

本次教学以“侦探破案”为主线，将阅读策略训练、语言知识学习和思维品质培养融为一体，基本达成了预设目标。多数学生能