2025-2026学年温儒敏教学设计电子版

第第页2025-2026学年温儒敏教学设计电子版备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型课程基本信息课程名称：人教版八年级语文上册第四单元《背影》

教学年级和班级：八年级（3）班

授课时间：2025年9月15日第2节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标引导学生品味文中朴素语言，提升语言建构与运用能力；通过分析四次背影描写的情感变化，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；感受父子间深沉情感，体会细节描写的艺术魅力，增强审美体验与创造意识；理解作品传递的家庭亲情文化，传承中华优秀传统文化中“孝亲敬老”的核心价值，培养文化认同与传承意识。学习者分析三、学习者分析学生已掌握记叙文阅读基础，熟悉朱自清《春》等类似亲情主题课文，具备初步文本分析能力。学习兴趣浓厚，尤其关注家庭情感故事，能力方面能理解基本情节但深层情感分析不足，学习风格偏好互动讨论和多媒体辅助。可能遇到的困难包括捕捉背影描写的情感变化，理解作者隐含的父子深情；挑战在于提升审美鉴赏能力，对背景知识如作者生平缺乏了解，影响文化传承意识培养。教学资源硬件资源：投影仪、电脑、实物展示台、学生平板电脑；

软件资源：希沃白板课件、思维导图软件（如XMind）、课文朗读音频；

信息化资源：朱自清生平简介图片、《背影》四次背影描写对比图表、情感分析微课视频；

教学手段：小组合作学习卡、父亲背影情境图片、背景音乐（如《父亲》钢琴曲）、课堂即时反馈系统。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放《父亲》钢琴曲片段，提问：“同学们，你记忆中最难忘的家人瞬间是什么？为什么这个画面如此深刻？”

回顾旧知：回顾朱自清《春》中“盼望着，盼望着”的抒情手法，引导学生关注作者如何通过细节传递情感。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

（1）整体感知：速读课文，圈画四次“背影”出现的位置，梳理时间线（车站买橘、告别、读信、回忆）。

（2）细节分析：

-聚焦“攀爬月台”段落：动词“攀”“缩”“倾”的精准运用，结合父亲“肥胖”“蹒跚”的体态描写，体会动作背后的艰难与父爱。

-对比分析：四次背影的描写差异（如“我的泪很快地流下来了”与“晶莹的泪光”），引导学生理解情感递进（愧疚→感动→思念）。

举例说明：展示父亲背影的素描图，标注“黑布小帽”“深青布棉袍”等服饰细节，说明环境描写如何烘托人物形象。

互动探究：

-小组讨论：“为什么作者反复描写背影而非父亲的正面？”（提示：背影的象征意义——沉默的守护、离别的沉重）

-角色扮演：学生朗读父子对话片段，体会“我”的“聪明”与父亲的“迂”背后的情感张力。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

（1）基础任务：完成“背影描写分析表”，填写每次背影的动词、外貌细节及情感关键词。

（2）拓展任务：以“我看见父亲的背影”为开头，仿写一个150字的片段，运用至少两个细节描写。

教师指导：

-对仿写片段进行即时点评，强调“以小见大”的写作技巧（如“他提着橘子往回走，背影在人群里摇晃，像一棵被风吹弯的树”）。

-引导学生联系生活实际：回忆父母为你做过哪些“无声的付出”，尝试用细节记录。

4.课堂小结（约5分钟）

作业布置：

（1）背诵文中描写背影的经典段落；

（2）完成“亲情细节观察日记”，记录家人为你做的一件小事。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）朱自清《给亡妇》：选取文中“你还记得，有一个晚上我孩子发烧，你始终抱着他，一直到天亮”等段落，对比《背影》中父亲“买橘”的细节，体会作者对亲人“无声付出”的细腻刻画，感受其散文中“于平淡处见深情”的共同特点。

（2）史铁生《我与地坛》：聚焦“我摇着车在园子里慢慢走，地坛里处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”等描写，分析“地坛”与《背影》中“背影”的意象共性——均通过具体物象承载深沉情感，理解亲情散文中“象征手法”的运用。

（3）梁实秋《背影》：对比朱自清笔下“肥胖、蹒跚”的父亲形象，梁实秋回忆父亲“望子成龙”的严厉与温情，引导学生思考“亲情表达方式的多样性”，理解不同家庭关系中的情感共性。

（4）肖复兴《母亲》：选取“母亲在灯下为我缝补衣服，针脚密密麻麻，像她一生的牵挂”等细节，与《背影》中“黑布小帽、深青布棉袍”的外貌描写对照，学习“以小见大”的写作技巧，体会细节描写对塑造人物形象的作用。

2.课后自主探究任务

（1）对比阅读分析：阅读《给亡妇》《我与地坛》，完成表格（文字描述），比较三篇作品中“情感载体”（背影、亡妇细节、地坛）的象征意义及表达效果，思考“为什么作者不直接抒情，而是通过具体事物传递情感”。

（2）细节描写实践：观察家人为你做的一件小事（如做饭、送伞、整理书包），仿照《背影》中“攀爬月台”的细节描写手法，用200字记录场景，要求包含至少两个动作细节和一个环境细节，下节课交流分享。

（3）文化内涵探究：查阅《论语》“孝悌也者，其为仁之本与”、《礼记》“孝子之有深爱者必有和气”等文献，结合《背影》中父亲“迂”的爱与“我”的愧疚，撰写300字短文，讨论“传统文化中的‘孝’在现代社会如何体现”，理解亲情中的“理解”与“回报”。

（4）家庭故事访谈：采访父母或祖父母，请他们讲述一件“为你做过却从未提起的事”，记录并整理成访谈记录，尝试用课文中的“背影式”视角（不直接写情感，而是通过事件和细节）改写为200字的小故事，体会“沉默的爱”的普遍性。【典型例题讲解】例题1:分析文中四次“背影”描写的情感变化，并说明其作用。

答案：第一次背影（买橘）体现父爱的艰难与无私，第二次（告别）表现离别的沉重，第三次（读信）流露愧疚与思念，第四次（回忆）深化主题，象征父爱的永恒；作用是层层递进，突出父爱的深沉和作者的悔悟。

例题2:结合文中“攀”“缩”“倾”等动词，分析细节描写的效果。

答案：这些动词精准刻画父亲攀爬月台的艰辛，通过动作细节展现父爱的无声付出，增强画面感和情感共鸣，体现“以小见大”的写作手法。

例题3:解释文中“我聪明过分”的讽刺意味及其对主题的作用。

答案：讽刺“我”当时不理解父亲的“迂”，突出代际隔阂；作用是反衬父爱的包容，引发读者反思亲情中的理解与回报。

例题4:比较朱自清《背影》与梁实秋《背影》中父亲形象的异同。

答案：相同点：都通过细节描写表现父爱；不同点：朱自清父亲形象肥胖、蹒跚，体现平凡中的伟大，梁实秋父亲严厉、望子成龙，突出传统期望；共同点是亲情主题的多样性。

例题5:联系课文，说明“背影”作为意象的象征意义。

答案：背影象征沉默的守护、离别的沉重和亲情的永恒，通过具体物象传递抽象情感，深化文章“于平淡处见深情”的主题。【板书设计】①四次背影描写线索

第一次：车站买橘（攀、缩、倾——艰难动作）

第二次：告别离去（混入人群——离别沉重）

第三次：读信回忆（晶莹泪光——愧疚思念）

第四次：浮现眼前（背影——永恒象征）

②细节描写手法

动词：攀、缩、倾（精准刻画动作）

外貌：黑布小帽、深青布棉袍（朴素衣着）

环境：铁道、月台（烘托人物形象）

③情感与主题核心

父爱：无声付出、平凡伟大

情感变化：不解→感动→愧疚→思念

主题：于平淡处见深情，背影象征永恒亲情【教学评价与反馈】1.课堂表现：学生能积极参与朗读和互动，圈画四次“背影”位置准确，对“攀、缩、倾”等动词的讨论热烈，但部分学生对“背影象征意义”的理解停留在表面，需引导深入。

2.小组讨论成果展示：多数小组能分析“背影”作为情感载体的作用，结合生活实例谈“沉默的爱”，但个别小组对“情感递进”的逻辑梳理不够清晰，需加强文本细节支撑。

3.随堂测试：细节描写分析题正确率达85%，能指出“黑布小帽”对烘托父亲形象的作用；但“情感变化”简答题中，部分学生漏写“愧疚”环节，需强化对读信段落的解读。

4.作业完成情况：仿写片段中，70%学生能运用动作细节，但环境描写较少，需提醒“以景衬情”的技巧。

5.教师评价与反馈：整体达成“语言建构与审美鉴赏”目标，学生对“平凡中的伟大”主题有共鸣，但需加强文化传承意识的培养，后续可结合《论语》中的“孝”文化深化理解。【教学反思与总结】教学反思：这堂课的朗读和小组讨论环节效果不错，孩子们对“攀、缩、倾”这些动词的讨论很热烈，能联系生活谈“沉默的爱”。但时间分配上有点问题，分析第四次背影时有点仓促，部分学生还没完全理解“永恒象征”的深层含义。仿写练习时，发现不少孩子只关注动作细节，忽略了环境烘托，下次得提前强调“以景衬情”的写法。

教学总结：整体来看，孩子们对“背影”的情感线索掌握得挺扎实，能准确说出四次描写的情