七年级英语下册 Unit 1 Animal Friends 大单元整体教学设计

七年级英语下册Unit1AnimalFriends大单元整体教学设计

一、单元整体教学设计背景与依据

（一）单元主题解读：【核心素养聚焦点】

本单元隶属于“人与自然”（ManandNature）主题范畴，具体涉及“自然生态”（Naturalecology）与“环境保护”（Environmentalprotection）主题群。单元主题为“AnimalFriends”，其核心价值在于引导学生超越对动物的表层认知（如名称、外貌），深入探究动物与人类之间多层次、多维度的情感联结与共生关系。本设计旨在通过语言学习，培养学生对生命的尊重与关爱，激发其保护动物、维护生态平衡的责任感，最终指向“人与自然和谐共生”这一宏大概念的深度理解。这不仅是一个语言学习单元，更是一个生命教育、生态素养培育的载体。

（二）学情分析：【重要】【难点】

1.知识基础：七年级学生经过小学阶段的学习，已掌握部分常见动物的英文名称（如cat,dog,panda,tiger）和简单的描述性形容词（如big,small,cute）。对一般现在时有了初步的感性认识和基本运用能力，但语法体系的完整性和准确性有待加强。能够运用简单的句式（如Itis.../Theyare.../Ilike...）表达对动物的喜好和基本看法。

2.能力水平：学生具备一定的听说能力和信息提取能力，但用英语进行连贯、有逻辑的语段表达，以及在真实或模拟情境中综合运用语言解决问题的能力尚显不足。跨文化交际意识和对语篇深层含义的理解能力正处于形成阶段。

3.心理特点与生活经验：七年级学生好奇心强，思维活跃，对动物有天然的亲近感和兴趣，乐于参与游戏、角色扮演等活动。他们大多有饲养宠物或参观动物园的经历，这为本单元的学习提供了丰富的情感素材和生活经验。然而，他们对动物面临的生存困境、生态保护的复杂性等宏观议题的认知较为浅显，情感共鸣多停留在个人好恶层面，需要教师引导其向更深层次的社会责任感和生命关怀迁移。

（三）单元整体教学目标：【基础】【高频考点】

学完本单元后，学生能够：

1.语言能力目标：

（1）能准确听、说、读、写有关动物名称、身体部位、栖息地、食物、习性的核心词汇与短语（如：penguin,giraffe,elephant,tail,fur,Africa,bamboo,grass,befrom,livein,eatplants/meat,etc.）。

（2）能熟练运用描述性形容词（如：friendly,smart,lazy,scary,beautiful,interesting）和程度副词（如：kindof,really,very）来谈论动物特征。

（3）能正确理解并运用一般现在时，特别是动词在第三人称单数形式下的变化与运用，来询问和描述动物的来源地、外貌特征和生活习性（重点句型：Whereare...from?/Whereefrom?/Whatdoes...looklike?/Whatdoes...liketoeat?/Whydoyoulike...?Becausethey’re...）。

（4）能流利朗读并理解关于动物的对话和短文，并能仿照范例，运用本单元核心语言，写出一段不少于6句话、结构清晰、内容充实的短文，介绍自己喜爱的动物朋友。

2.文化意识目标：

（1）了解不同国家的代表性动物及其文化象征意义（如：中国的熊猫、澳大利亚的袋鼠、美国的秃鹰等），拓宽国际视野。

（2）理解动物在人类文化、文学、艺术作品中扮演的角色，感受动物与人类文化的密切关系。

（3）初步了解世界范围内动物面临的生存威胁（如栖息地丧失、非法捕猎）及各国为保护动物所采取的措施，形成全球视野下的生态保护意识。

3.思维品质目标：

（1）能通过对比、分类等方式，梳理和归纳不同动物的特征，发展逻辑思维能力。

（2）能就“动物是否适合作为宠物”、“人类应如何与动物相处”等话题，进行有理有据的思考和简单的辩论，培养批判性思维能力。

（3）能通过阅读和讨论，理解故事背后的人与动物之间的情感联系，培养共情能力和想象能力。

4.学习能力目标：

（1）能通过观察、预测、略读、寻读等阅读策略，获取和处理语篇信息。

（2）能利用思维导图、信息结构图等可视化工具，梳理和整合单元知识，构建知识网络。

（3）能在小组合作学习中，积极与他人协作，共同完成任务，并在学习过程中主动反思和评价自己的学习效果。

二、单元大任务与课时划分

（一）单元大任务驱动：【非常重要】

【项目式学习任务】“最佳动物伙伴”推荐会

为响应“世界动物日”的号召，学校将举办一场“最佳动物伙伴”推荐会。每个小组需选择一个动物作为“候选动物伙伴”，从外形特征、生活习性、独特本领以及与人类的亲密关系等角度进行深入研究，最终制作一份图文并茂的推荐海报或宣传手册，并选派代表在全班面前进行英文推介演说，说服大家认同该动物是人类的“最佳伙伴”。

（二）课时划分与课时目标：

本单元计划用6课时完成。

1.第一课时(SectionA1a-2d):听说课|结识动物朋友【基础】

1.2.学生能识别并说出常见动物园动物的英文名称，并初步运用表示品质的形容词描述它们。

2.3.能听懂并获取关于动物来源地和生活习性的关键信息。

3.4.能运用核心句型“Whydoyoulike...?”“Becausethey’re...”“Wherearetheyfrom?”就自己喜欢的动物进行简单的问答和交流。

5.第二课时(SectionAGrammarFocus-3c):语法探究课|动物的“个性”表达【高频考点】【难点】

1.6.学生能通过观察和归纳，发现并理解一般现在时中，主语为第三人称单数时动词的变化规则。

2.7.能熟练、准确地将核心句型“Whereis...from?”“Whatdoes...eat?”“Whydoes...like...?”进行人称转换并运用于不同情境。

3.8.能在创设的“动物猜谜”游戏或情境对话中，正确运用所学语法描述动物的独特之处。

9.第三课时(SectionB1a-1d):听说读写整合课|走近大象“莫桑”【重要】【热点】

1.10.学生能通过听力活动，获取关于大象“莫桑”的外貌、能力、习性的细节信息。

2.11.能通过阅读关于“莫桑”的短文，分析其作为“泰国象征”以及与人相处的特点，理解其“好朋友”的形象。

3.12.能模仿短文结构，用所学语言口头复述或书面转述另一种动物的关键信息，实现知识的内化与迁移。

13.第四课时(SectionB2a-2c):深度阅读课|拯救大象“朋友”【非常重要】【高频考点】

1.14.学生能运用寻读、略读等策略，快速获取文章主旨和细节信息，理解泰国大象面临的生存危机（如森林砍伐、象牙贸易）。

2.15.能通过绘制思维导图，梳理文章关于大象“今天的生活”（Today）和“面临的危险”（Dangers）的逻辑结构，分析“朋友”一词的双重含义——既是人类的朋友，也是需要被拯救的对象。

3.16.能结合文章信息和背景知识，探讨保护大象的措施，并表达个人观点，激发保护动物的意识和行动力。

17.第五课时(SectionB3a-SelfCheck):写作实践课|为我的动物朋友代言【重要】【难点】

1.18.学生能复习并整合本单元所有核心词汇、句型与语法，形成关于“介绍动物”的结构化知识体系。

2.19.能根据教师提供的写作支架（思维导图或问题链），独立构思并撰写一篇题为“MyAnimalFriend”的短文，做到内容完整、逻辑清晰、语言准确。

3.20.能依据明确的评价标准（Checklist），对自己和同伴的习作进行初步的评价与修改，提升写作的自我效能感。

21.第六课时(ProjectPresentation):项目成果展示课|“最佳动物伙伴”推荐会

1.22.学生以小组为单位，运用本单元所学全部知识，合作完成一份精美的“最佳动物伙伴”推荐海报/宣传册。

2.23.能通过流畅、生动、富有感染力的英文演说，向全班同学介绍他们小组推荐的动物，并回答听众的提问。

3.24.能认真倾听其他小组的展示，并依据“内容、语言、表达、创意”等维度进行互评，在真实的任务情境中综合运用语言，体验学习的成就感。

三、教学实施过程（详细设计）

（一）第一课时：SectionA1a-2d听说课|结识动物朋友

1.课堂启动：音画入境，唤醒已知(5mins)

教师播放一段剪辑视频，内容包含世界各地多种动物的真实影像和叫声，配以活泼的背景音乐。视频结束后，教师用英语提问：“Whatanimalscanyouseeinthevideo?Whataretheydoing?Doyoulikethem?”引导学生快速回忆并说出已知动物词汇（如tiger,elephant,lion,giraffe）。此环节旨在激活学生已有的知识储备和生活经验，创设轻松愉快的英语学习氛围，自然导入本单元话题。

2.新知呈现：探访动物园，词汇句型初体验(15mins)

教师利用多媒体课件创设“游览动物园”的情境。首先，呈现课本1a的图片，引导学生将动物与对应名称连线，并跟读、正音，特别关注新词汇如“penguin,giraffe”的发音。随后，教师化身导游，指着图片中的动物进行示范描述：“Lookatthepandas.Theyarekindofinteresting.Ilikethembecausethey’recute.”并引出核心句型“Whydoyoulike...?”“Becausethey’re...”。教师通过师生问答（T:Whydoyoulikepandas?Ss:Becausethey’recute.），初步操练句型。接着，利用图片和简笔画，教授描述性形容词（smart,beautiful,lazy,scary等），并引导学生用这些词汇对更多动物进行初步描述，完成词汇和句型的首次结合。

3.听力实践：信息获取，聚焦来源地(10mins)

进入1b和2a听力环节。第一遍听，要求学生完成1b任务，勾选所听到的形容词，检验对描述性词汇的听力识别。第二遍听，播放2a录音，指导学生关注对话中提及的动物及其来源地，完成2a的匹配任务。教师提问：“Wherearethepandasfrom?/Wherearethelionsfrom?”引导学生初步感知并理解“befrom”和“comefrom”表示来源地的用法。听力材料为学生提供了关于动物产地的新信息，丰富了他们对动物的认知维度。

4.口语交际：角色扮演，模拟对话(15mins)

教师将学生分为两人一组，模仿2d的对话范例，进行角色扮演。学生A扮演游客，学生B扮演导游。A询问对动物的看法和产地（“Whydoyoulike...?”“Wherearetheyfrom?”），B根据课本或自己的知识进行回答。教师巡回指导，鼓励学生使用本节课新学的形容词和句型，并尝试替换不同动物，使对话内容更加丰富。之后，邀请几组学生进行课堂展示，给予积极、具体的反馈和评价。

5.课堂小结与作业布置(5mins)

师生共同回顾本节课结识的“动物朋友”及其特征和来源地。教师用思维导图（板书）形式，将核心词汇（动物名称、形容词）和核心句型（Why...?Because.../Where...from?）进行可视化总结。

作业：（1）基础性作业：抄写并记忆本节课新学的动物名称和形容词。（2）实践性作业：回家后用英语向父母介绍一种自己最喜欢的动物，并询问他们对这种动物的看法，尝试运用“Whydoyoulike...?Because...”句型。

（二）第二课时：SectionAGrammarFocus-3c语法探究课|动物的“个性”表达

1.复习导入：温故而知新(5mins)

教师通过快速闪现动物图片，进行“快问快答”活动。例如，展示熊猫图片，提问：“What’sthis?Whereisitfrom?Whydoyoulikeit?”引导学生运用上节课句型进行回答，复习旧知的同时，为语法点的探究做好铺垫。

2.探究发现：规则自己找(15mins)

教师将GrammarFocus中的句子呈现在黑板上，并刻意将主语为第一/二人称/复数（I,you,they）和第三人称单数（he,she,it）的句子分为两列。引导学生以小组为单位，观察、比较、讨论两列句子中动词形式的不同。教师抛出核心问题：“Whatdifferencesdoyousee?Whendoweadd-s/-estotheverb?”学生在讨论中发现规律：当主语是第三人称单数时，动词要加-s或-es。教师进一步引导学生总结动词第三人称单数的变化规则（一般情况下加-s，以ch,sh,s,x,o结尾加-es等），并辅以简单明了的板书归纳。此过程旨在培养学生自主探究、发现规律的学习能力。

3.精准操练：规则要记牢(10mins)

设计两组梯度练习。第一组为机械性操练，完成3a的填空练习，用所给单词的正确形式填空，全班核对答案，重点关注动词形式的变化。第二组为意义性操练，完成3b的句子转换练习，将直接引语改为间接引语或进行人称转换，如将“Ilikedogs.”转换为“Shelikesdogs.”，强化在不同主语下正确使用动词形式的能力。

4.情境运用：趣味猜谜(10mins)

创设“动物谜语大会”的情境。教师先示范一个谜语：“ItcomesfromAfrica.Itisverytall.Ithasalongneck.Iteatsleaves.Whatisit?”引导学生猜出“giraffe”。随后，学生以小组为单位，选择一个本单元学过的动物，合作创编谜语，要求必须使用一般现在时的第三人称单数句型。组内练习后，派代表向全班出谜，其他组抢答。此环节将枯燥的语法操练融入趣味游戏中，极大地提高了学生的参与度和语法的实际运用能力。

5.课堂小结与作业布置(5mins)

教师引导学生回顾动词第三人称单数的变化规则和核心句型。

作业：（1）完成练习册中相关语法练习。（2）预习SectionB1a-1d，思考大象“莫桑”为什么能成为人类的好朋友。

（三）第三课时：SectionB1a-1d听说读写整合课|走近大象“莫桑”

1.预热与导入(5mins)

播放一段关于泰国大象的短视频，展示大象绘画、踢足球、搬运木头等场景。教师提问：“Whatcanyousee?Whatcanelephantsdo?”激活学生对大象能力的认知。然后引出今天要认识的“朋友”——来自泰国的大象“莫桑”。

2.听前预测与词汇铺垫(5mins)

呈现1a的图片和词汇（ivory,tree,flag,forget,cutdown,beingreatdanger），引导学生观察图片，猜测图片内容，并通过上下文和图片理解新词汇的意思，为听力扫清障碍。教师提问：“Whatdoyouthinkthepassageisabout?”

3.听力理解与信息梳理(10mins)

播放听力材料1c，要求学生完成两个任务：第一遍听，整体感知，抓住大意，回答“WhatisspecialaboutelephantsinThailand?”第二遍听，精听细节，完成1d关于大象“莫桑”的信息卡（包括名字、年龄、能力、性格、与人的关系等）。听后，同桌之间相互核对信息，教师通过提问全班进行确认。

4.读写整合与内化输出(15mins)

教师引导学生阅读听力材料的文本（1d的短文），分析其篇章结构：开篇点明泰国的象征动物，中间详细描述莫桑的特征和本领，结尾表达对莫桑的情感。随后，教师提供一个新的动物（如海豚）的关键信息点（来源地、外貌、能力、习性），要求学生两人一组，仿照1d的结构，口头组织成一篇短文进行介绍。之后，邀请2-3组同学进行口头展示。此环节实现了听力输入向口语输出的转化，并为后续写作搭建了“脚手架”。

5.情感升华与作业布置(5mins)

教师总结：“MongkolisnotjustananimalinThailand.Heisasymbol,aworker,andafriend.Animalscanbeourfriendsinmanyways.”引导学生体会动物与人类的多种友谊形式。

作业：（1）完善课堂上关于海豚的口头介绍，形成书面草稿。（2）思考：为什么说大象现在“处于极大的危险之中”？

（四）第四课时：SectionB2a-2c深度阅读课|拯救大象“朋友”【非常重要】【高频考点】

1.导入与预测(5mins)

承接上节课的思考题，教师展示一张被猎杀的大象和象牙制品的对比图片，提问：“Whatdoyousee?Isitbeautiful?Isitkindtoelephants?”引发学生的情感冲突和思考。引出课题“Let’sSavetheElephants”，并引导学生阅读标题和插图，预测文章可能谈论的内容（如大象面临的危险、数量减少等）。

2.快速阅读，把握主旨(8mins)

学生快速默读全文，完成2b的任务：找出文章的中心思想（MainIdea）。教师引导学生关注段落首句和尾句，学习通过略读快速抓主旨的阅读策略。学生反馈后，教师总结文章主要讲述了泰国象的现状和面临的威胁。

3.精读细研，梳理结构(17mins)

这是本课的核心环节。教师引导学生采用“思维导图”的方式，对文章内容进行深度解构。

（1）第一遍精读：阅读第一段和第二段，找出大象“重要”和“聪明”的证据。师生共同在黑板或PPT上构建思维导图的第一、二分支：ImportanceinThailand（symbol,flag,tourism）和Abilities（playsoccer/music,draw,rememberplaceswithfood/water）。

（2）第二遍精读：阅读第三段，聚焦“FactsandFigures”。学生找出具体数字（onlyabout3,000,100,000before）和原因（peoplecutdowntrees,killthemforivory），填入思维导图的“Dangers”分支。

（3）第三遍精读：阅读最后一部分，找出人类正在采取或可以采取的措施。填入思维导图的“HowtoSaveThem”分支（don’tcutdowntrees,don’tbuythingsmadeofivory,March13thisThaiElephantDay）。

完成思维导图后，学生分组讨论，理解文章标题和最后一句“Wemustsavethetreesandnotbuythingsmadeofivory.”的深层含义，探讨“朋友”的双重含义——既是人类需要它们的朋友，也是需要人类去拯救的朋友。

4.读后讨论与观点表达(10mins)

组织小组讨论，围绕以下问题展开：“Asstudents,whatcanwedotohelpsaveelephants?Whatotheranimalsareingreatdanger?Whatcanwelearnfromthepassage?”鼓励学生跳出文本，联系实际生活，结合课前查阅的资料，发表个人见解。教师引导学生将保护大象的行动延伸到保护所有濒危动物和生态环境上。

5.课堂小结与作业布置(5mins)

教师总结本节课用思维导图梳理信息的阅读方法，并再次强调保护动物、珍爱生命的重要性。

作业：（1）完善课堂上的思维导图。（2）搜集一种濒危动物的信息（名称、来源地、外貌、习性、面临危险、如何保护），为下一节的写作做准备。

（五）第五课时：SectionB3a-SelfCheck写作实践课|为我的动物朋友代言

1.头脑风暴，激活素材(8mins)

教师以提问引导学生回顾：“在本单元，我们结识了哪些动物朋友？我们是如何介绍它们的？”师生共同在黑板中央画出一个中心气泡图，主题为“MyAnimalFriend”。从中心向外辐射出多个分支，如“NameType”,“Looks”,“HomeFood”,“AbilitiesCharacter”,“WhyIlikeit”,“DangersProtection”等。鼓励学生为每个分支补充本单元学过的核心词汇和句型，为写作搭建丰富的“语言素材库”。

2.范文引路，搭建支架(12mins)

呈现一篇教师下水作文（或改编的课本范文），介绍一种动物（如考拉）。引导学生分析范文的篇章结构：开篇点题（介绍动物是谁）、主体分段描述（外貌、来源地/食物、习性/能力、与我的情感/面临的困境）、结尾抒发情感或发出呼吁。教师引导学生找出范文中使用的连接词（如and,but,because,also,so）和丰富的句式（如Ithas.../Itcan.../Itlikesto.../Itisindangerbecause...）。通过分析范文，学生明确了写作的逻辑框架和语言要求，有效降低了写作焦虑。

3.独立构思，草拟成文(15mins)

学生参照黑板上的思维导图和范文的结构，结合自己课前搜集的资料，开始独立写作。教师巡视，对个别有困难的学生进行指导，帮助其打开思路或解决语言障碍。鼓励学生尝试使用不同的句式和本单元学过的重点语法（一般现在时，特别是三单形式）。

4.同伴互评，修改完善(8mins)

教师出示一份清晰的写作评价清单（Checklist），内容包括：内容是否完整（涵盖了要求的所有方面？）、结构是否清晰（有开头、主体和结尾吗？）、语言是否准确（单词拼写、时态、三单形式正确吗？）、表达是否丰富（使用了形容词和连接词吗？）。学生两人一组，交换作文，依据清单进行互评，用铅笔写下修改建议。作者根据同伴的建议，对自己的初稿进行修改和润色。同伴互评是提高写作能力的有效方式，能让学生在合作中相互学习，共同进步。

5.佳作欣赏与作业布置(2mins)

选取1-2篇修改后的优秀作文进行投影展示，师生共同点评其亮点。

作业：课后将修改后的作文认真誊写在作业本上，并配上插画，为最终的项目展示做准备。

（六）第六课时：ProjectPresentation|“最佳动物伙伴”推荐会

1.明确任务，小组准备(15mins)

教师再次明确本课的任务：小组合作，为“最佳动物伙伴”推荐会做最后准备。学生以之前确定的4-6人小组为单位，快速整合每位成员准备好的动物资料和撰写的介绍。小组内进行分工，共同设计推荐海报或宣传册（A3纸大小），要求图文并茂，包含动物照片/图画、核心信息点（名称、来源地、外形、习性、为什么是“最佳伙伴”）以及小组的保护呼吁。同时，推选一名“首席推荐官”准备进行3分钟左右的英文演说。

2.成果展示，交流互评(20mins)

各小组轮流上台，将制作好的海报张贴在黑板上，首席推荐官结合海报内容进行脱稿演说。要求声音洪亮、语言流畅、情感饱满。台下学生作为“大众评审团”，认真倾听。每个小组展示结束后，设有1分钟的提问时间，台下同学可以就自己感兴趣的内容进行提问，展示小组成员进行解答。教师鼓励全班同学为每个精彩的展示鼓掌。

3.多维评价，总结反思(8mins)

展示结束后，教师引导学生根据“内容准确性（40%）、语言表达（30%）、团队合作（20%）、创意表现（10%）”四个维度，对各小组的表现进行简单的投票或星级评价。教师对各小组的努力和成果给予高度肯定和鼓励性点评，尤其表扬那些在语言运用、团队协作和创意设计方面表现突出的小组。最后，师生共同回顾整个单元的学习历程，从结识动物朋友到探究它们的生存现状，再到为它们代言，总结