《陈情表》名师教学设计（2课时）

10/10《陈情表》名师教学设计一、核心素养（一）语言建构与应用1.掌握文中重要文言字词和特殊句式。2.学习文章叙事抒情的表达技巧和骈散结合的语言风格。（二）思维发展与提升1.分析文章结构，理解作者感情。2.学习陈情的构思艺术。（三）审美鉴赏与创造领略本文骈散结合、音韵优美、情感饱满的语言风格。（四）文化传承与理解1.正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。2.理解和评价古人忠孝间的两难选择。【学情分析】高中学生古文学习学到此处已经具备了阅读一般简易文言文的能力，李密的《陈情表》文字梳理较为简易；串译文本后，文本思路的梳理也相对较简单，难点在于理解作者陈情于事的表达技巧和本文浓浓情感语言的赏析。本教案针对中等层次的学生设计，教学时注意让学生动手归纳难懂的字词，包括实词、虚词和句式以及通假字，积累相关成语；通过朗读来体味作者感人至深的孝情，通过小组探讨，正确评价作者的忠孝思想。【教学目标】1、疏通文意，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。2、熟读课文，体会作者感人至深的孝情，继承“孝”这一中华民族的传统美德。3、梳理文本层次，体会陈情于事的表达技巧，正确评价作者的忠孝思想。4、分析理解形象精粹的语言。【教学重难点】1、文本出现的古汉语知识。（重点）2、陈情于事的表达技巧，赏析形象精粹的语言。（重点、难点）【课时安排】2课时【教学方法】朗读法小组探究法讲授法【教学过程】第一课时【课时目标】1、朗读课文，扫清朗读障碍，体味作者感人至深的孝情。2、疏通文意，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。3、理清课文思路，归纳各段大意。【教学方法】1、朗读法。《陈情表》这篇文章骈散结合，音韵优美，情感饱满，情真意切，非常适合朗读。在师生朗读活动中体会语言之美，感受作者对祖母的一片孝心。2、小组探究法。归纳整理文中重要的古汉语知识和梳理文本层次归纳大意都需要用到这种方法。【教学步骤】一、激发兴趣，导入新课中国古代有三大情感奇文，它们分别是诸葛亮的《出师表》韩愈的《祭十二郎文》和李密的《陈情表》。古人说，读《出师表》不哭者必不忠，读《祭十二郎文》不哭者必不慈，而读《陈情表》不哭者必不孝。初中阶段我们已经学习了《出师表》，感受了诸葛亮对蜀国感人肺腑的忠诚之心，那么《陈情表》又能带给我们什么样的情感冲击呢？（板书课题）二、朗读课文，扫除朗读障碍，体会感人至深的情感。1、聆听课文范读录音，检查预习情况，扫除朗读障碍。要求：体会字里行间蕴含的情感，注意勾画自己在预习时读错的词语和节奏。2、给下列加点的字注音，然后齐读下列词语。臣以险衅（xìn）夙（sù）遭闵（mǐn）凶行（xíng）年四岁悯（mǐn）臣孤弱期（jī）功强（qiǎng）近终鲜（xiǎn）兄弟夙婴（yīng）疾病茕茕（qióng）孑（jié）立常在床蓐（rù）逮奉圣朝（dài）除臣洗（xiǎn）马猥（wěi）以微贱非臣陨（yǔn）首责臣逋（bū）慢犹蒙矜（jīn）育少仕伪朝（wěi）历职郎署（shǔ）过蒙拔擢（zhuó）宠命优渥（wò）日薄（bó）西山气息奄奄（yǎn）更（gēng）相为命刘病日笃（dǔ）岂敢盘桓（huán）3、自由朗读和齐读相互交换读，整体感知课文内容，体会字里行间蕴含的感人至深的孝情。要求：读准字音，读清句读，读出领悟到感情；教师及时纠正学生读错的字音及错误的朗读节奏。注意一下句子的朗读节奏：外无/期功强近之亲，内无/应门五尺之僮伏惟/圣朝以孝治天下是/臣尽节陛下之日/长，报养刘之日/短也臣之辛苦，非独/蜀之人士及二州牧伯/所见明知三、疏通文意，初步理解文章意思，掌握重要的文言知识。要求：首先，学生结合注释和工具书快速串译（本环节应该安排在预习），然后小组合作探讨教师给出的重点文言知识。教师巡视，检查预习情况，督促小组探讨，把握调控探讨节奏。重要文言知识（课件展示）（要求在文中找出例句，并解释该重点文言知识）实词：夙凶夺鲜息吊婴逮闻矜听卒察举虚词：见更于以寻古今异义：不行至于成立无主沐浴告诉奔驰盘桓希冀区区上报固定句式：既……终……有所……无以是以非独成语：孤苦伶仃茕茕孓立形影相吊日薄西山气息奄奄朝不虑夕乌鸟私情结草衔环皇天后土人命危浅四、理清课文思路，归纳各段大意。要求：小组合作探讨、归纳，然后小组代表展示，教师在此基础上具体明确。（课件展示）第一段：自诉不幸身世，祖母卧病在床的困境第二段：叙述朝廷征召，表达屡不奉诏的狼狈第三段：晓以孝治大义，明降臣不矜名节第四段：请求终养祖母，表达生死相报的忠心五、课后作业1、思考：本文题目为“陈情表”是什么意思？作者为什么要“陈情”？请从文中找出相关语句进行说明？（设计目的：为下节课分析内容做准备）2、完成以下练习。（可使用答题器作答）①下列加点字注音正确的一组是（）A.险衅（xìn）祚薄（zuò）床蓐（rù）茕茕孑立（qióng）B.洗马（xǐ）逋慢（bū）拔擢（zhuó）终鲜兄弟（xiǎn）C.优渥（wò）期功（qī）闵凶（mǐn）逮奉圣朝（dài）D.伪朝（wěi）矜悯（jīn）郎署（shǔ）猥以微贱（wèi）【解题思路】本题考查文言文中重要字词的读音。阅读文言文时，特别是需要背诵的文言文，要关注通假字、古今异读字和多音字的读音，注意要按照古汉语的读音和课下注释来进行认读。【答案】A【解析】B项洗马（xiǎn），C项期功（jī），D项猥以微贱（wěi）)②下列句子中加点虚词的含义及用法与其它三项不同的是()A.臣以险衅，夙遭闵凶。B.臣以供养无主，辞不赴命。C.臣具表以闻，辞不就职。D．但以刘日薄西山，人命危浅，朝不虑昔。【解题思路】本题考查文中重要虚词的用法。平时要注意积累18个常见虚词的用法，解题时注意该虚词所处的位置。位置不同，虚词的用法也有相应的不同。【答案】C【解析】C项中“以”为目的连词，作“来”讲，其余三项为连词，义为“因为”。③下列选项中不包含通假字的一项是（）A.臣以险衅，夙遭闵凶。B.零丁孤苦，至于成立。C.门衰祚薄，晚有儿息。D．而刘夙婴疾病，常在床蓐。【解题思路】本题考查通假字。平时注意积累常见通假字，解题时注意通字与本字的意思，并结合所处位置和句意进行推断。【答案】C【解析】A项中“闵”通“悯”，B项“零丁”通“伶仃”，D项中“蓐”通“褥”。④下列选项中，加点词语不属于古今异义的一项是（）A.臣少多疾病，九岁不行。B.零丁孤苦，至于成立。C.臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。D.既无伯叔，终鲜兄弟。【解题思路】本题考查古今异义。阅读文言文时要注意文言用词多为单音节词的特点，注意汉语词义的扩大、缩小以及转移等。【答案】D【解析】A项“不行”古义“不能行走”，今义“没用”；B项“成立”古义“成人自立”，今义“创立、建立”；C项“辛苦”古义“心酸悲苦”，今义“辛劳苦累”。⑤下列选项中，加点词语解释有误的一项是（）A.生孩六月，慈父见背。见：我B.逮奉圣朝，沐浴清化。逮：等到C.寻蒙国恩，除臣冼马。寻：不久D.愿陛下矜悯愚臣，听臣微志。听：相信【解题思路】本题考查本课重点实词。首先弄清该实词所处的位置，并根据语法判断其词性和解释的意思作出判断。平时要特别注意一词多义及其特殊用法。【答案】D【解析】听：准许、成全。3、朗读背诵全文。第二课时【课时目标】1、体会陈情于事的表达技巧，2、正确评价作者的忠孝思想。3、分析理解形象精粹的语言。【教学方法】小组合作探讨法该方法特别适合于思考含量比较大的教学环节，特别是专题性质的问题探讨。本节课三个教学目标的思考含量都较大，适合于运用此教学方法。先教师抛出问题，让学生在组长的主持下自主探讨，然后让组内代表发言，谈自己的观点，小组其他成员补充，形成统一的意见，接着其他组代表发言，最后教师归纳整理形成统一的意见，当然教师的这一步也可让学生完成，教师辅助。【教学步骤】一、导入上一节课，我们梳理了《陈情表》的大意，整理了重点字词，归纳了各段大意，初步感受了文中作者要表达的情感，本节课我们就从思想内容和艺术方面对文本进行一些探讨。二、本文题目为“陈情表”是什么意思？作者为什么要“陈情”？请从文中找出相关语句进行说明？明确：“陈”，陈诉、表达；“情”，情感；“表”，古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，常含有表示陈情、诉说心曲的意思。“诏书切峻，责臣逋慢”一句表明了李密陈情的原因。李密(224-287),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事著名学者谯周,以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。晋武帝征李密为太子洗马,李密祖母年老多病,辞不应征。在这种情况下，“诏书切峻，责臣逋慢”，李密担心晋武帝怀疑自己有“一臣不事二主”之心，再不表明自己的政治立场，就有可能带来杀身之祸，因此不得不向晋武帝上表陈情，诉说自己的尴尬处境，以打消晋武帝的疑虑。三、朗读课文，小组合作分析以下问题。（教师在学生探讨问题的过程中要起到引导的作用，注意设计恰当的过渡语）问题探究1文本第一段是如何叙述自己凄苦的身世的？有何作用？明确：作者开篇便以“臣以险衅，夙遭闵凶”八字，极其简洁地概括出了自己少时的不幸，起到了总摄、统领全段的作用。接着具体地叙述自己所遭受的四层不幸。第一，半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二，年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三，两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四，祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。目的是让晋武帝了解自己的苦处，并以此表现祖母对自己的养育之恩情深似海，希望借此能够打动晋武帝，博得他的同情，使其能设身处地为自己想想，不再征召自己出仕。情感悲凉凄婉，让晋武帝一开始便落入了凄苦悲凉的氛围之中。问题探究2课文第二段是如何陈述自己忠孝不能两全的境地的？明确：先写自己沐浴朝廷清化，蒙受多次征召以及朝廷的步步催促，表达自己对朝廷的感激之情；然后叙写自己因祖母病情日笃、欲苟顺私情却被告知不许的伤痛；最后以“臣之进退，实为狼狈”来收束全段，表达自己进退两难的苦衷——进则无以报答祖母的养育之恩，退则不能回报朝廷的知遇之恩。作者动之以情的陈述了自己忠孝不能两全的困难，词意凄恻婉转,态度恭谨虔诚。问题探究3第三段作者是怎样阐述“不能废远”的？有何作用？明确：作者先提到“圣朝以孝治天下”这一晋朝的治国纲领，借“孝治天下”来掩饰自己的观望之意，为自己下文提出奉养祖母找到理论依据，使之合情合理又合法。接着表明自己“亡国贱俘，至微至陋”“本图宦达，不矜名节”，打消晋武帝认为自己有“一臣不事二主”之心的疑虑，表明自己的忠心。最后陈述祖母苍老多病、“朝不虑夕”之现状，表明这是“不能废远”的唯一原因。本段晓之以理，反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切，让人无法拒绝这奉养祖母的合情合理的请求。问题探究4文本最后一段作者提出了什么请求？如何解决忠孝两难的问题的？明确：文章最后一段，李密水到渠成地提出了自己“愿乞终养”的请求，而且还提供了一个能够解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法：先尽孝，后尽忠。最后李密再表忠心——“生当陨首，死当结草”，暗示自己一定会在尽孝后再尽忠，彻底打消皇帝疑虑，进而达到了陈情的目的。问题探究5本文题目为“陈情表”，作者在文中表达了哪些情感？在表达这些情感上有何特点？明确：浓浓的感情色彩是本文的一大特色，文中所陈之情有：①身世悲苦之情。作者通过讲诉自己年幼丧父、母嫁、多病，家族两辈单传、内外无亲，祖母年迈多病、长期卧床不起等事情来表达自己不幸的命运，悲苦动心，真诚感人。②进退两难之情。一方面，四次征召：先地方，后朝廷。国恩难报，君情难违。另一方面，祖母供养无主，疾病日重。养恩难忘，亲情难舍。③强人所难的不满之情。在辞不赴命，辞不就职之后，作者等来的是诏书的责备、地方的催逼。“臣之进退，实为狼狈”，无奈的话语中，含蓄地表达了对“圣朝”统治者强人所难的不满之情。④对圣朝的感激和忠心之情。先有“非臣陨首所能上报”的感激，后有先尽孝后尽忠的承诺，终有“生当陨首，死当结草”的誓言。忠君之情，溢于言表；感君之恩，动人心魄。所有这些情感都融入到对祖母刘氏的孝情之中。在表达上具有陈情于事（通过事情来表达情感）的特点。教师小结：本文先叙述自身不幸的遭遇和祖母疾病缠身的困境，朝廷多次征召与自己进退两难的境地，然后以“孝治”大理为依据，提出先尽孝后尽忠（即“愿乞终养”）的请求，表达了自己对祖母的孝情、对晋武帝的忠情以及不能做到忠孝两全的苦情。叙述委婉，辞意恳切，语言简洁生动，富有表现力与强烈的感染力。四、审读课文，深度探究以下问题问题探究1帝（晋武帝）览之(《陈情表》)曰：“士之有名，不虚然哉。”乃停诏。晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？明确：①为李密的言辞和情理所动；②为彰显孝治天下的恩德。问题探究2有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗？为什么？提示(观点一)李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。(观点二)李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，出现了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。问题探究3本文在语言上形象生动，自然精粹。试举例赏析。参考答案：①“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立……”赏析：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。②“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”赏析：以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。③“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”赏析：内外对举，都强调一个“无”字，把自己举目无亲，后代尚小，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。五、课后作业（可用答题卡作答）1、下列对文中相关文化常识的解说，不正确的一项是（）A．察孝廉是汉朝的一种由下向上推选人才为官的制度，孝廉是察举制的主要科目之一，即孝子廉吏。B．“诏书特下，拜臣郎中”中的“郎中”在本文中指尚书省的属官，尚书省由汉代皇帝的秘书机关发展而来，是魏晋至宋的中央最高政令机构。C．东宫是古代汉族宫殿建筑之一，因位于皇宫东部，故得名，因东宫常用作太子居所，古文中也常以之代称太子。D．表在是古代臣属呈递给君王的文书，又称“奏表”“表文”，通常是用以陈述衷情的。【解题思路】本题考查文中常见文学文化常识。平时注意积累背诵常见文化常识。【答案】A【解析】“举孝廉”才是由下向上推选人才为官的制度，“察孝廉”是自上而下考察提拔优秀人才为官的制度，合称“察举制”。2、下列对原文的理解分析指有误的一项（）A.晋武帝征诏李密为太子洗马，李密不愿应诏，就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。B.本文开篇就提出不愿应诏，接着从自己幼年的不幸遭遇写起，说明自己与祖母相依为命的特殊感情，致使君王收回成命。C.本文叙述委婉，辞意恳切，语言简洁生动，富有表现力与强烈的感染力。D.文章始终围绕“愿乞终养，辞不赴命”展开，在简洁的笔墨中寄寓了深深的情感。【解题思路】本题考查对文本的理解和分析。阅读文本时注意从整体上把握各段大意和表达特点，解题时注意弄清各个选项考查的知识点，然后把各个选项拿到相应的文段中进行比较分析，特别