2025-2026学年竹石公开课教学设计

2025-2026学年竹石公开课教学设计教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月设计意图一、设计意图立足课本语文要素，紧扣“托物言志”单元主题，通过多层次朗读、意象解析（“咬定青山”“立根破岩”），引导学生体会竹子坚韧品格，联系生活感悟诗人情感，落实古诗阅读能力培养与文化传承目标，契合中年级认知特点，注重实践性与人文性统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《竹石》教学，培育学生文化自信，感受竹文化中坚韧品格的传承；提升语言运用能力，在朗读与关键词品析中积累语言；发展思维能力，理解托物言志手法，建立物象与情感的逻辑关联；增强审美创造，体会竹的意象美，联系生活表达对坚韧精神的感悟。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①理解“咬定青山”“立根破岩”“千磨万击还坚劲”等关键词句的含义，把握竹子坚韧不拔的形象特点；②体会托物言志手法，理解诗人借竹子表达的高洁坚韧品格。2.教学难点，①引导学生将竹子的生长环境（“破岩”“东西南北风”）与诗人的精神追求建立深层联系；②联系生活实际，用具体事例表达对“坚韧”品格的理解与感悟。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有语文教材中《竹石》课文及配套练习册。2.辅助材料：准备竹子生长环境图片、托物言志手法解析图表、名家朗诵音频视频。3.实验器材：准备关键词句分析卡片、白板磁贴用于互动探究。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放学生用学习任务单。教学过程基本内容（一）情境导入，激发兴趣

同学们，今天老师带来了一种植物，它在咱们生活中很常见，却有着独特的品格——（展示竹子图片）对，就是竹子！你们见过竹子生长在哪些地方？是肥沃的土壤，还是……（停顿，等待学生回答）没错，有些竹子就生长在岩石缝里！今天我们要学的古诗《竹石》，就描写了这样的竹子。请你们翻开语文书，自由朗读一遍，注意读准字音，读通诗句，想想这首诗写了竹子的什么特点。

（二）初读感知，疏通诗意

（学生自由朗读，教师巡视，纠正“劲（jìng）”“任（rèn）”的读音）

好，谁来试着读给大家听？（指名读，师生共同评议节奏）

现在请你们默读诗句，结合课下注释，同桌之间互相说说每句诗的意思，遇到不懂的地方做上记号。（学生讨论，教师巡视指导）

哪位同学愿意分享你对“咬定青山不放松”的理解？（引导学生说出“咬定”形容竹子扎根牢固，“青山”指生长的地方）说得很好！那“立根原在破岩中”呢？（“破岩”是破裂的岩石，说明竹子生长环境艰难）这两句合起来，你们能想象出竹子生长的样子吗？（学生描述：竹子牢牢扎根在岩石缝中，紧紧抓住青山）

（三）精读探究，体会品格

1.聚焦“咬定”“立根”，感受坚定

同学们，“咬定”这个词用得特别妙，你们能换个词吗？（学生尝试：抓住、扎根）但作者为什么用“咬定”？（引导学生体会“咬定”更有力量感，像用牙齿咬住一样，突出竹子的坚定）是啊，一个“咬”字，让我们看到了竹子不放弃的决心！那“破岩”是什么样的环境？（岩石坚硬、贫瘠，缺少水分和土壤）竹子在这样的环境中生长，说明了什么？（生命力顽强，不怕艰难）

2.品析“千磨万击”“任尔”，体会坚韧

（出示“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”）这两句写了竹子遇到的什么困难？（“千磨万击”指无数次的折磨和打击，“东西南北风”指来自各个方向的狂风）竹子面对这些困难，是什么态度？（“还坚劲”“任尔”，突出坚强无畏）

老师想请你们小组讨论：如果竹子会说话，当狂风刮过来时，它会对风说什么？（学生分组讨论，代表发言）比如：“风啊，你尽管刮，我绝不会倒下！”“任你怎么吹，我的根在这里，站得稳！”说得真好！这就是竹子的品格——坚韧不拔！

3.链系诗人，理解托物言志

这首诗的作者是清代诗人郑燮，也就是郑板桥。他一生经历了很多坎坷，做过官，后来因为帮助老百姓得罪了上司，被罢官了。但他从不向困难低头，就像诗中的竹子一样。你们现在明白，诗人写竹子，仅仅是在写竹子吗？（引导学生说出：不是，是在借竹子的品格表达自己的精神）对，这种写法就叫“托物言志”——借助事物来表达自己的志向和品格。

（四）拓展延伸，联系生活

同学们，在我们的生活中，有没有像竹子一样坚韧不拔的人或事呢？（学生举例：运动员训练受伤也不放弃、同学遇到难题不退缩、清洁工风雨无阻工作等）是啊，他们就像这生长在破岩中的竹子，不管遇到多少困难，都坚强地面对。这种“坚韧”的品格，正是我们需要学习的。

（五）总结升华，指导背诵

（六）布置作业

1.背诵并默写《竹石》。

2.生活中观察一种植物，用托物言志的方法写一段话，写出它的品格和你的感悟。学生学习效果在知识理解层面，学生能够准确背诵并默写《竹石》全诗，对诗句中的关键词句形成深度理解。90%以上的学生能结合注释解释“咬定青山不放松”中“咬定”的力度感，体会其描绘的竹子扎根牢固、坚定不拔的形象；85%的学生能通过“立根原在破岩中”分析竹子生长环境的艰难（岩石贫瘠、缺乏水分），进而理解竹子生命力的顽强；80%的学生能品析“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”中“千磨万击”与“任尔”的对应关系，明确“坚劲”是竹子面对打击的核心态度，并指出“东西南北风”象征多方面的困难。在托物言志手法上，学生能结合郑板桥的生平经历（被罢官后仍坚守气节），准确说出诗人借竹子“坚韧不拔”的品格表达自身高洁志向的写作意图，区分“物象”（竹子）与“志向”（诗人精神）的关联。

在能力提升层面，学生的语言运用、思维发展和审美创造能力得到有效锻炼。朗读能力上，学生能通过轻重音、停顿的变化表现诗句情感，如将“咬定”读得短促有力，“还坚劲”读得沉稳坚定，读出竹子的坚韧气势；在关键词品析中，学生能主动积累“咬定”“立根”“千磨万击”等凝练动词，并在造句中尝试运用，如“遇到难题时，我们要像竹子一样咬定目标不放松”。思维能力上，学生能建立“生长环境（破岩）—生长状态（立根、坚劲）—精神象征（坚韧）”的逻辑链条，在分析《石灰吟》“千锤万凿出深山”时，主动对比两首诗中“艰难环境”与“坚定品格”的相似写法，实现知识的迁移。审美创造上，学生能结合竹子的“挺拔”“常青”等视觉特征，用“像竹子一样笔直地站立”“像竹叶一样四季常青”等比喻表达对美的理解，并在小练笔中写出“仙人掌在沙漠中咬定沙土，开出花朵，它和竹子一样都有不服输的精神”，体现对物象品格的审美感知。

在情感态度层面，学生对“坚韧”品格的认同感和实践意识显著增强。文化自信方面，学生能主动分享“竹子在中国文化中象征气节”的已知经验（如“梅兰竹菊四君子”），并联系本节课内容，认识到郑板桥通过竹子传递的传统文化精神；在生活感悟中，学生列举大量实例：如“小明跑步摔倒了，爬起来继续跑，像竹子一样坚韧”“妈妈每天早起工作，不管多累都坚持，就像诗中的竹子”，将文本品格与现实人物建立联系。面对困难时，85%的学生表示会以“千磨万击还坚劲”自我激励，如遇到数学难题不放弃，遇到比赛失利不气馁。在实践应用中，学生能完成“观察一种植物并写托物言志段落”的作业，有的写“小草从砖缝中钻出来，它和竹子一样，生命力顽强”，有的写“梅花在雪中开放，它和竹子一样，不怕寒冷”，体现对托物言志手法的迁移运用。

此外，学生在合作探究中也展现出良好的学习习惯。在小组讨论“竹子对风会说什么”时，能主动倾听他人观点，补充“风越大，我站得越直”等创意发言；在分享生活实例时，能结合同学发言进行点评，如“我觉得你的例子很贴切，就像诗里说的‘任尔东西南北风’”，体现合作中的思维碰撞。总体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握了古诗阅读的核心方法，更将文本中的精神力量内化为自身品格，实现了知识、能力与情感的三维统一。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读郑板桥其他咏竹诗作，如《题画竹》《竹石图题跋》，对比不同作品中竹子形象的异同。

（2）收集历代咏竹诗词名句（如“未出土时先有节”“虚心竹有低头叶”），制作“竹文化”摘抄本。

（3）观看纪录片《竹子》片段，观察竹子在不同环境（岩缝、雪地、干旱地）的生长状态，记录其形态特征。

（4）阅读《石灰吟》《梅花》等托物言志古诗，分析“石灰”“梅花”的象征意义与《竹石》的共通性。

2.拓展要求：

（1）基础任务：背诵《竹石》及至少两首对比诗，用思维导图梳理三首诗的物象特征与精神内涵。

（2）进阶任务：选择校园或社区中一种植物（如松树、野草），模仿托物言手法撰写200字观察笔记。

（3）探究任务：查阅资料，了解“梅兰竹菊”在中国传统文化中的象征意义，制作简报在班级分享。

（4）教师指导：提供《郑板桥集》选段、植物观察记录表模板，每周答疑时间解答拓展作业中的疑问。板书设计①物象特征：生长环境——“破岩”（贫瘠、艰难）；生长状态——“咬定青山”（扎根牢固）、“立根”（坚定立足），对应诗句“立根原在破岩中”“咬定青山不放松”。

②精神内涵：品格核心——“坚劲”（顽强不屈）；面对困难——“千磨万击”“任尔东西南北风”（无畏挑战），突出“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”中“坚劲”与“任尔”的坚韧态度。

③写法探究：托物言志——物象“竹子”与志向“诗人坚韧品格”的关联，点明郑板桥借竹子“立根破岩”“抗风不屈”的形象表达自身高洁志向，实现“借物喻志”。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对关键词句的理解，如“‘咬定’一词表现了竹子怎样的生长状态？”“‘千磨万击还坚劲’中‘坚劲’体现在哪里”，观察学生能否结合“破岩”“东西南北风”等环境分析竹子品格；在小组讨论“竹子面对狂风的态度”时，观察学生发言的逻辑性和对“任尔”一词的感悟；设计课堂小测，包括诗句默写和托物言志手法判断，统计正确率，对错误率高的知识点（如“托物言志”的“物”与“志”对应关系）当堂讲解；通过朗读表现评价学生对诗歌情感的把握，如“咬定”是否读出力度，“还坚劲”是否读出坚定。

2.作业评价：对背诵默写作业，重点检查“咬定青山不放松”“立根原在破岩中”等关键句的准确性，对漏字、错字标注并要求订正；对托物言志小练笔，批改时关注学生是否抓住植物特征（如“仙人掌的刺”“小草的韧性”）与品格（“坚韧”“顽强”）的关联，用“‘用‘扎根砖缝’对应‘不服输’，很贴切’‘能联系自己的生活经历，很好’”等具体点评鼓励；对拓展阅读摘抄，检查是否收集到咏竹名句（如“未出土时先有节”），并在班级展示优秀摘抄，激发学生积累兴趣；对思维导图，评价是否清晰呈现“物象—环境—品格—志向”的逻辑链条，对结构不完整的指导补充。教学反思与总结这节课围绕《竹石》的“托物言志”展开，整体教学效果比较理想。情境导入用竹子图片和生长环境提问，学生很快进入状态，朗读时对“劲”“任”的发音掌握得不错。精读环节分析“咬定”“立根”时，学生能主动替换词语对比，体会到“咬定”的力度感，这点很成功。不过小组讨论“竹子对风说什么”时，部分学生停留在表面，下次可以设计更具体的角色扮演任务，比如让学生化身竹子写“抗风宣言”，深化情感体验。

托物言志的衔接处理得自然，结合郑板桥生平，学生基本能理解“借竹喻志”，但少数学生混淆了“物象”和“志向”的对应关系。下次可以增加对比练习，比如用