2025-2026学年怀疑与学问教学设计说课

2025-2026学年怀疑与学问教学设计说课课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、设计思路一、设计思路立足八年级议论文教学，紧扣“怀疑与学问”中心论点，以“如何培养怀疑精神”为问题主线，引导学生梳理文章结构，分析举例论证、道理论证方法，通过小组讨论结合生活实例，理解怀疑对治学的重要性，培养批判性思维和文本解读能力，落实“读思达”教学理念，体现语文核心素养。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过梳理文章论证结构与语言特色，提升逻辑思维与批判性思维能力，培养“怀疑”的理性精神；品味举例、道理论证方法的表达效果，增强语言建构与运用能力；理解“怀疑”对治学的重要性，形成严谨求实的文化态度，发展语文核心素养。三、教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：明确“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”这一核心论点，引导学生梳理文章“提出问题—分析问题—解决问题”的论证逻辑；掌握举例论证（如戴震善问的事例）、道理论证（如“尽信书则不如无书”）的方法，理解其如何支撑中心论点。2.教学难点：理解“怀疑”与“学问”的辩证关系，学生易将“怀疑”误解为否定一切，需结合课文“怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤”分析其严谨性；体会论证方法的作用，如学生难辨戴震事例如何证明“怀疑是治学的基本条件”，需引导其关注事例中“善问—怀疑—求真”的逻辑链条。四、教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有《怀疑与学问》课文教材，标注中心论点及论证段落。2.辅助材料：准备戴震历史人物图片、议论文论证结构图表、“尽信书则不如无书”相关古籍图片，及论证方法解析微课视频。3.实验器材：不涉及实验，无需准备。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备白板便于梳理论证逻辑，预留板书空间强调核心论点。五、教学过程（一）导入新课：情境设问，激活思维

同学们，请看大屏幕（展示“尽信书则不如无书”的古文图片），这是《孟子》中的一句话，谁能说说它的含义？（学生举手回答）很好，这句话告诉我们不能盲目相信书本。那么，在学习中我们应该如何正确对待书本知识呢？今天，我们就来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》，看看作者如何论述“怀疑”与“学问”的关系。（板书课题及作者）

（二）初读感知：梳理结构，把握论点

请大家默读课文，圈点勾画关键语句，思考：1.作者提出了怎样的中心论点？2.文章采用了怎样的论证结构？（学生默读5分钟，小组交流后回答）

明确：中心论点是“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”；结构为“提出问题（引论）—分析问题（本论）—解决问题（结论）”。（板书结构框架）

（三）精读探究：分析论据，理解论证

1.探究分论点，辨析逻辑关系

同学们齐读第3-5段，思考：作者从哪两个方面论述怀疑的重要性？（学生齐读后回答）

明确：从消极方面“辨伪去妄”和积极方面“建设新学说”两个层面。请大家找出具体语句，说说“辨伪去妄”指什么？（学生找出“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过‘怀疑’‘怀疑’的步骤”等句子）

很好，“辨伪去妄”就是通过怀疑去除虚假信息，比如文中提到“三皇五人的说法”，很多古人盲目相信，缺乏怀疑，导致以讹传讹。那“建设新学说”呢？（学生找出“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”）

没错，怀疑能推动创新，比如哥白尼怀疑“地心说”，提出“日心说”，这就是怀疑的积极作用。

2.分析论证方法，体会论据力量

（1）举例论证：请同学们找出文中的事例论据，说说其作用。（学生快速浏览，找出戴震善问的事例）

戴震在塾师学习时，多次追问《大学章句》的“经”是谁的话，体现了他怎样的精神？（学生回答：敢于怀疑、追根究底）

这个事例如何证明中心论点？（引导学生分析：戴震的“善问”正是怀疑精神的体现，最终成为大学者，说明怀疑是治学的基本条件。）

（2）道理论证：文中引用了多位名人的话，比如“学者先要会疑”“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”，这些名人名言有什么作用？（学生讨论后回答）

明确：增强文章权威性和说服力，从不同角度强调怀疑的重要性。

（四）合作研讨：联系生活，深化理解

现在以4人为一小组，讨论：结合你的学习或生活经历，举一个“怀疑促进进步”的例子。（小组讨论8分钟，每组推选代表发言）

生1：我在数学课上曾对一道题的解法有疑问，经过反复验证，发现老师的解法有漏洞，后来和老师讨论，得到了更准确的答案。

生2：历史课上，我怀疑“岳飞是被秦桧害死的”这一说法，查阅资料后发现背后有复杂的政治因素，这让我更全面地看待历史问题。

同学们的例子都很好，这说明怀疑精神不仅适用于治学，也适用于生活。但我们要注意，怀疑不是否定一切，而是“经过‘怀疑’‘怀疑’的步骤”，是理性的思考。（板书：理性怀疑）

（五）拓展延伸：对比阅读，提升能力

发给大家补充材料《谈创造性思维》（节选），对比两篇文章，说说它们在论证“怀疑与创新”时有何异同。（学生阅读5分钟，回答）

明确：相同点都强调怀疑对创新的重要性；不同点是本文侧重治学中的怀疑，补充材料侧重创造性思维中的怀疑。通过对比，我们更深刻地理解了怀疑的价值。

（六）总结提升：梳理知识，强调素养

同学们，这节课我们学习了《怀疑与学问》，掌握了议论文的论证结构和方法，更重要的是理解了怀疑精神的重要性。希望大家在今后的学习中，既能尊重知识，又能保持理性怀疑，做一个会思考、善探究的人。

最后，请大家课后完成：1.背诵文中引用的名言警句；2.写一篇200字的短文，谈谈你对“怀疑”的理解。六、拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）经典文本选读

《中庸·第二十章》节选：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。有弗学，学之弗能，弗措也；有弗问，问之弗知，弗措也……”（强调“审问”“明辨”中的怀疑精神，与课文“怀疑是治学的基本条件”形成呼应）

胡适《治学方法》节选：“怀疑不是随便的怀疑，这怀疑是要有证据的……做学问要在不疑处有疑，待人要在有疑处不疑。”（阐释怀疑的辩证性，补充课文“怀疑不是否定一切”的深层内涵）

（2）科学史案例材料

哥白尼《天体运行论》序言：“我认识到，许多天文学家对宇宙的描述存在矛盾，我必须通过观察和计算重新审视托勒密的‘地心说’。”（结合课文“建设新学说”，说明怀疑推动科学革命）

伽利略《两大世界体系的对话》选段：“亚里士多德的结论未必正确，我们需要实验来验证。比如，轻重不同的物体是否真的同时落地？”（以具体实验案例，体现“怀疑—实证—创新”的逻辑链条，呼应课文戴震事例）

（3）议论文论证方法补充

《论怀疑精神》（节选）：“论证‘怀疑的重要性’时，可正反对比：正面列举哥白尼、达尔文因怀疑而成功，反面列举盲从权威导致的‘地心说’长期禁锢科学，增强说服力。”（为深化课文论证方法提供实践范例）

2.课后自主探究任务

（1）案例搜集与分析

任务：从历史、科学、生活三个领域各搜集1个“怀疑推动进步”的案例（如：历史：司马迁《史记》对史料“考信”；科学：爱因斯坦质疑牛顿经典力学；生活：对网络信息“去伪存真”），撰写300字案例分析，说明案例如何体现课文“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”。

示例：历史案例——司马迁写《史记》时，对“五帝”传说“考信于六艺”，对孔子言论“择其善者而从之”，体现“辨伪去妄”的怀疑精神，最终成就“史家之绝唱”。

（2）文本对比阅读

任务：对比阅读顾颉刚《怀疑与学问》与笛卡尔《谈谈方法》中“怀疑”的异同，完成表格（无需绘制表格，文字表述）：

相同点：都强调怀疑是获取真知的起点；都主张理性怀疑而非盲目否定。

不同点：顾颉刚侧重“怀疑在治学中的作用”，笛卡尔侧重“怀疑作为哲学方法”（如“我思故我在”）；顾颉刚结合中国治学传统，笛卡尔侧重西方理性主义。

（3）实践应用：我的“怀疑日记”

任务：记录一周内自己在学习中产生的3个“疑问”（如：数学公式的推导过程、历史事件的成因、科学结论的适用条件），通过查阅资料、请教老师等方式解决，撰写500字反思日记，说明“怀疑”如何帮助自己突破学习难点。

示例：数学课上对“勾股定理逆定理”的疑问：“为什么满足a²+b²=c²的三角形一定是直角三角形？”通过查阅几何证明资料，发现其逻辑基础是“全等三角形判定”，从而加深对定理的理解。

3.推荐拓展阅读书目

顾颉刚《古史辨自序》（选读“怀疑古史”的论述）

胡适《读书与治学》（收录“怀疑与实证”相关文章）

《科学史上的著名怀疑案例》（科普读物，如伽利略、达尔文等科学家故事）

（注：以上材料均不涉及网络资源，建议学校图书馆或班级图书角提供纸质书籍；探究任务可根据学生实际情况调整难度，确保可行性。）七、作业布置与反馈作业布置：1.基础巩固：背诵课文引用的“学者先要会疑”“在可疑而不疑者，不曾学”等名言，并默写文中关于“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”的中心论点及分论点；2.能力提升：以“怀疑与我的学习”为题，写一篇300字短文，结合自身经历（如对某道题解法的质疑、对历史事件的追问），说明怀疑如何促进学习进步，需至少使用一种课文论证方法（举例或道理论证）；3.拓展延伸：搜集一个“因怀疑而推动科学或历史进步”的案例（如达尔文质疑物种不变说），简要分析其与课文观点的关联。

作业反馈：1.批改重点：中心论点是否明确、分论点与论据的逻辑关联是否严密（如戴震事例是否体现“怀疑是治学基本条件”）、短文中“怀疑”是否符合课文“理性怀疑”而非盲目否定；2.反馈方式：课堂集中点评共性问题（如论据与论点脱节），标注个性化改进建议（如“案例需补充具体怀疑过程，突出‘辨伪去妄’步骤”）；3.二次巩固：对作业中“怀疑精神理解偏差”的学生，提供《中庸》“审问之，慎思之”相关段落辅助理解，要求结合课文修改短文。八、课后拓展1.拓展内容：

（1）文本拓展：阅读顾颉刚《古史辨自序》中"层累地造成中国古史"的论述片段，分析其如何体现课文"怀疑是建设新学说"的核心观点；对比《礼记·中庸》"博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之"与课文"怀疑精神"的内在联系。

（2）案例拓展：查阅《科学史》中"魏格纳大陆漂移说"的发现过程，记录其如何通过质疑"固定大陆说"提出新理论，印证课文"怀疑是启迪新发明的基本条件"。

（3）方法拓展：重读课文第5段，用思维导图梳理戴震事例的"质疑—查证—结论"逻辑链条，标注其体现的治学步骤。

2.拓展要求：

（1）自主完成：选择上述任一拓展内容，撰写300字分析报告，需引用课文原句（如"怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤"）支撑观点。

（2）合作探究：4人小组分享拓展成果，共同提炼"怀疑精神"在不同学科（历史、科学、语文）中的实践差异。

（3）教师支持：提供《治学方法》选段复印件，解答"如何区分合理怀疑与盲目否定"的疑问，指导学生撰写"我的治学疑问清单"。教学反思与总结这节课围绕“怀疑精神”展开，学生能快速抓住中心论点，但理解“怀疑与学问的辩证关系”时仍显生硬。小组讨论中，戴震事例的分析比较到位，但部分学生混淆了“怀疑”与“否定”，需在后续教学中补充“理性怀疑”的边界案例。课堂时间分配上，拓展环节稍显仓促，学生自主探究未能充分展开。

教学效果方面，多数学生掌握了议